○蔡 武

隨著我國綜合實力的增強，海外學習中文的人數(shù)不斷增加。作為在海外傳播中國語言和文化的主要力量，國際中文教師扮演著重要的角色。不少研究探討了國際中文教師應該擁有的能力結(jié)構(gòu)，如語文教學能力和文化適應能力等職業(yè)能力以及外語能力、科研能力及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。而作為國際中文教師的儲備力量，漢語國際教育碩士與國際中文教師高度銜接，同時具備國際中文教育領(lǐng)域的專業(yè)性與職業(yè)性，因而被稱作職前國際中文教師。當前，在全球范圍內(nèi)，國際中文師資仍然存在一定問題，既表現(xiàn)為“量”的短缺，也表現(xiàn)為“質(zhì)”的不足，這就對職前國際中文教師的培養(yǎng)工作提出了更高的要求。在這樣的大背景下，高校應培養(yǎng)的是符合當前社會和市場需求的國際中文教師，并在培養(yǎng)過程中注重學生的產(chǎn)出和能力。本研究將立足于能力本位教育理論，通過窮盡式的文獻梳理，運用NVivo11軟件提取有效能力指標，以構(gòu)建職前國際中文教師能力指標。這些能力指標可為職前國際中文教師的培養(yǎng)策略提供依據(jù)。

一、理論述評

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們開始關(guān)注教育所帶來的效果。教育的成效如何？能為社會提供怎樣的效益？這成為檢驗高等教育質(zhì)量的一個重要指標。雇主希望所雇傭的畢業(yè)生能充分滿足其需求，而學生也開始反思教育的意義，期待能在學習過程中掌握將來在工作中所必須具備的各項能力和技巧。在這樣的背景下，能力本位教育（或稱能力導向教育）開始進入人們的視野。

現(xiàn)代能力本位教育興起于20世紀60年代末的美國，和教師教育與培訓緊密相連。當時，美國的教育部門支持10所院校開展小學教師培訓項目的試點工作。在這些項目中，“能力”一詞得到了廣泛運用，同時對教師的績效制定了標準。有學者將能力本位教育定義為一種教育形式，通過各方面所表現(xiàn)出來的績效來證明學生的進步。與傳統(tǒng)教育重視知識相比，能力本位教育更傾向于學生的能力與執(zhí)行技巧，注重學生接受教育之后能做什么。

能力本位教育的形式多樣，并在其實踐中不斷完善和成熟。美國學者Spady指出，“能力本位教育”的概念可通過兩種不同方式來定義。一種是描寫的方法，尋求在實踐中發(fā)現(xiàn)能力的共同要素；另一種是先驗的方法，從理論層面通過一系列的方法和條件來定義。但無論使用何種方式來定義，在能力本位教育中，能力都是重中之重。教學目標、教學大綱、教學設(shè)計等都是圍繞著能力展開的。因此，如何界定能力是關(guān)鍵。

不同的學者對于能力的定義不盡相同。能力的內(nèi)涵較為廣泛，有其具體的使用范圍與需求。廣泛意義上的能力可指具體情境下的處置力，這需要成功地應對特定領(lǐng)域的形勢和任務。這時，能力的范圍不僅包括運用自身所掌握的知識和技能，還包括其能進一步提高、加深或者再加工。換句話說，能力不僅僅包括完成指定或者具體任務時的能力以及對以往所獲得知識、技能的常規(guī)應用，還包括面臨新問題時充分運用已有技能創(chuàng)造性處理問題的能力。而在狹義層面上，能力主要指學生的學習所得，或者說將能力定義為要學習什么以及期待學生掌握績效的詳細等級。

在知識經(jīng)濟時代，雇傭市場對于高校畢業(yè)生能力的要求越來越高，原來的人才培養(yǎng)理念已無法滿足雇主和社會的需求。復雜的、科技主導的、多元文化并存的、不斷改變的世界要求學校提供比以往更高質(zhì)量的學習效果，這說明學校所培養(yǎng)的人才應該具有很強的適應性，具備應付復雜多元社會的能力。因此，從20世紀90年代以來，全球許多高等院校和教育機構(gòu)開始應用能力本位教育理念來制定教學大綱，進行教學設(shè)計，希望藉此培養(yǎng)出符合雇主需求，具備足夠能力，可在后工業(yè)和知識經(jīng)濟社會的激烈競爭中生存和發(fā)展的高素質(zhì)畢業(yè)生。

總而言之，能力本位教育理論注重的是學生在其行業(yè)領(lǐng)域具有所需要的能力，能應對動態(tài)、復雜、多變的社會形勢變化和工作環(huán)境。換句話說，能力本位教育理論的精髓是著眼于從事某一具體職業(yè)所必備的能力，以此設(shè)置人才培養(yǎng)目標，設(shè)計課程方案，落實評估方式。這為國際中文教師的培養(yǎng)提供了一種新的視角。因此，要將其應用于職前國際中文教師的培養(yǎng)中，首先須全面、客觀了解職前國際中文教師能力指標，并根據(jù)指標來設(shè)計相應的培養(yǎng)策略。

二、職前國際中文教師能力指標構(gòu)建

自2007年到2021年，漢語國際教育專業(yè)碩士學位授權(quán)點從無到有，數(shù)量不斷增多，當前，全國已有碩士點近200個。該碩士屬于專業(yè)學位碩士，培養(yǎng)的是具有專業(yè)知識和技能的國際中文教師，因而也被稱作職前國際中文教師。教師這個職業(yè)，與工程師、會計師、律師等其他職業(yè)是一樣的，都必須具備專業(yè)的知識和技能，達到業(yè)內(nèi)公認標準的“專業(yè)”。從這一角度來看，漢語國際教育碩士與其他專業(yè)碩士的培養(yǎng)是共通的，培養(yǎng)模式應該圍繞實踐能力，以之為培養(yǎng)核心。

對于職前國際中文教師能力的構(gòu)成，學界有不同的觀點。王素梅提出，須掌握能力包括可解決中文的語言問題，進行中華文化傳播和跨文化交際。李泉指出，應該掌握的核心能力包括能充分闡釋中文、進行教學組織與教學以及落實教學評估等。與上述學者所提出的能力相比，施家煒提出，漢語國際教育專業(yè)人才應有的能力結(jié)構(gòu)包括漢語表達能力、處理課堂管理問題的能力，以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的能力等。宋如瑜則將重點放在課堂教學層面，從課堂教學能力著手，提出職前國際中文師資應該重點培養(yǎng)涵蓋處理教材、教學管理、運用教法、觀察對象、教學應變、規(guī)劃作業(yè)及設(shè)計評量的課堂教學能力。

由于各個學者所聚焦的角度不同，每篇文獻所展示的職前國際中文教師能力也不盡相同，使用傳統(tǒng)方法往往顧此失彼，很難把握職前國際中文教師能力的全貌。為了更客觀、全面地了解職前國際中文教師應該具備哪些能力，本研究運用NVivo11軟件對2007—2020年這14年里中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫發(fā)表的所有關(guān)于職前國際中文教師相關(guān)能力的學術(shù)論文（共343篇）進行編碼分析，以構(gòu)建職前國際中文教師能力指標體系。

NVivo軟件具有強大的質(zhì)性分析功能，能對所需關(guān)鍵參考點進行精準編碼，從而輔助科研分析。本研究進行編碼的方法是，對每篇文章中作者提到的關(guān)于職前國際中文教師能力的信息點進行編碼，若一篇文章中某項信息點出現(xiàn)多次，僅編碼統(tǒng)計一次，這樣能統(tǒng)計出343篇文章中某項信息點出現(xiàn)的頻數(shù)，而這種通過統(tǒng)計大量文獻中共同出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（信息點）的共詞分析法能全面客觀反映學界的熱點，并可作為提取職前國際中文教師指標的重要依據(jù)。

經(jīng)過NVivo11軟件的統(tǒng)計分析，本研究將343篇文獻編碼的結(jié)果分成多級節(jié)點，得到能力指標32項。我們選取了參考節(jié)點在10次以上的22項能力指標進行匯報，具體情況如表1所示。

表1列出了參考節(jié)點在10次以上的能力，并按照節(jié)點從高到低排列。其他沒有在表1中體現(xiàn)的能力指標為教學設(shè)計能力、因材施教能力、開拓進取能力（主動融入當?shù)厣鐣蜕睿?、觀察力、理論性文章寫作能力、漢語基本知識的解釋分析能力、理解能力、判斷能力、非言語表達能力（教學的體態(tài)語運用）和抽象概括能力。這32個指標全面地反映了職前國際中文教師所需的能力。

表1 職前國際中文教師能力編碼參考點數(shù)

具體而言，漢語作為第二語言教學能力、跨文化交際能力和中華文化素養(yǎng)及其傳播能力是所整理文獻中排行前三的能力。教學能力是職前國際中文教師最核心的能力，后面的指標，如教學反思、教學活動的組織與安排、教學資源的選擇與開發(fā)、教學評估以及教學設(shè)計都與之相關(guān)；由于國際中文教師所教授的對象來自不同國家，具有不同的文化背景，因而跨文化交際能力的重要性也不言而喻；語言教學中往往涉及文化教學，進行中華文化素養(yǎng)及其傳播也是國際中文教師的重要使命之一，是其不可或缺的能力。

值得注意的是，除了排名前三的三種能力，以及熟練掌握英語或目的語語言的能力、學術(shù)科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力、漢語交際能力（口語和書面語）等職前國際中文教師的專業(yè)能力之外，解決問題的能力、觀察力、批判與思辨能力等通用能力也是學界所關(guān)注的能力。如何培養(yǎng)職前國際中文教師這些隱性的通用能力，也是國際中文教師培養(yǎng)工作的一大挑戰(zhàn)。

三、基于能力本位的職前國際中文教師培養(yǎng)策略

本研究運用NVivo11軟件對2007—2020年中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫343篇學術(shù)論文中所提到的職前國際中文教師相關(guān)能力進行編碼分析，梳理職前國際中文教師的能力指標。這些指標可作為制定職前國際中文教師培養(yǎng)策略的重要依據(jù)。與此同時，本研究對職前國際中文教師及其碩士生導師、項目管理者與用人單位負責人進行訪談，以補充文獻中所梳理的能力指標的不足，進而提出更有針對性的職前國際中文教師培養(yǎng)策略。

（一）保證各課程質(zhì)量，全面提升專業(yè)能力

當前，各培養(yǎng)單位的職前國際中文教師的專業(yè)能力，往往都有與之對應的相關(guān)課程。例如，漢語作為第二語言教學能力，通過《漢語作為第二語言教學》《教學調(diào)查與分析》《課堂教學觀摩與體驗》等課程進行培養(yǎng)；跨文化交際能力，通過《跨文化交際課程》來培養(yǎng)；運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，通過《現(xiàn)代語言教育技術(shù)》課程來培養(yǎng)。然而，由于缺乏對職前國際中文教師能力體系的全面把握，各類課程的質(zhì)量參差不齊，甚至有的培養(yǎng)單位因為沒有合適的指導教師，就沒有開設(shè)相應的選修課程。因而，應構(gòu)建全面、科學的職前國際中文教師能力指標體系，以體系為參照，落實各類課程，保證職前國際中文教師的專業(yè)能力得到充分培養(yǎng)。

與此同時，做好職前國際中文教師能力指標的監(jiān)控工作，將各類能力指標細化量化，并編制學生量表、教師量表、用人單位量表等，對各個利益相關(guān)者進行調(diào)查，通過將外部評價數(shù)據(jù)作為持續(xù)改進和調(diào)整課程方案的依據(jù)，使外部評價反哺專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

（二）注重通用能力培養(yǎng)，提升學生就業(yè)競爭力

在本研究所獲得的職前國際中文教師能力指標中，人際交往和團隊合作能力、理論性文章寫作能力、觀察力、批判與思辨能力等通用能力也在其中。事實上，這些通用能力對于職前國際中文教師的就業(yè)和未來的發(fā)展至關(guān)重要。無論將來其就業(yè)方向如何，最終從事哪種職業(yè)，都需要這些通用能力，以在就業(yè)市場中獲得更大的優(yōu)勢。

雖然這些潛在的通用能力較難通過課程設(shè)置的方式來培養(yǎng)，但可以通過組織課外活動、參加學術(shù)研討會、參與社團活動等方式來實現(xiàn)。職前國際中文教師的各培養(yǎng)單位可以給學生提供更多的課外活動機會，例如，安排學生參與國際學術(shù)會議的組織工作，參加各類語言文化實踐活動，擔任學院學術(shù)沙龍的組織者和負責人等，讓學生通過各類社會實踐，提高人際交往、解決問題、隨機應變等通用能力。

（三）兼顧教學實踐和學術(shù)科研，提供平臺與資源支持

職前國際中文教師，既是學習者，也是未來的教學者，還是將來從事國際中文教育各類科研項目的研究者。這就要求在其求學期間，不僅要熟練掌握漢語作為第二語言教學能力，還要具備國際中文教育領(lǐng)域的學術(shù)科研能力。

各培養(yǎng)單位應該兼顧職前國際中文教師教學實踐和學術(shù)科研能力的培養(yǎng)，為其提供平臺和資源支持。無論是課堂教學，還是實習實踐，漢語國際教育碩士的培養(yǎng)單位都應該以學生為中心，全面培養(yǎng)學生的教學實踐能力。而在后新冠肺炎疫情時代，大部分職前國際中文教師無法到境外進行實習，其培養(yǎng)單位應該充分考慮學生的需求，增加學生去國內(nèi)留學生培養(yǎng)機構(gòu)實習的機會，或為其提供在線漢語教學實踐平臺。側(cè)重案例教學，增加教學與實踐的生動性與靈活性；在學術(shù)科研方面，各培養(yǎng)單位可鼓勵導師將學生納入到其課題組，增加師生學術(shù)上的互動，同時安排各類線上線下的專場學術(shù)講座，為學生提供充分的科研學術(shù)學習機會。由于每位導師的研究領(lǐng)域不同，有條件的高?？梢詫嵭须p導師制或者導師組負責制，幫助學生獲得更為全面的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)生涯規(guī)劃，追蹤學生就業(yè)發(fā)展

不少職前中文教師希望能到海外擔任國際中文教師志愿者，但在當前大背景下，其在海外的實習機會大大減少。即使能出國，回國之后也往往由于找不到對口的工作機會，致使很多優(yōu)秀的國際中文教師流失到其他行業(yè)。這就要求職前國際中文教師培養(yǎng)單位應該充分重視學生的未來職業(yè)規(guī)劃，從學生入學開始，就有意識地對其進行職業(yè)生涯方面的引導與教育，為其提供就業(yè)信息和渠道支持。學生畢業(yè)之后，還應追蹤其就業(yè)發(fā)展狀況，做好職業(yè)上的指導工作。另外，有關(guān)部門也應該提高國際中文教師的薪酬待遇，尤其是對在外服務兩年及以上的志愿者應提供就業(yè)方面的相關(guān)便利。