○王 政

現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展要求各院校組建一支具備較強(qiáng)實踐能力的實訓(xùn)實驗教師隊伍，為培育具備較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才奠定良好基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育體系中，實訓(xùn)實驗教師的繼續(xù)教育并沒有受到充分關(guān)注，這導(dǎo)致相關(guān)課程體系建設(shè)不完善，教師參與實踐、發(fā)展自我的機(jī)會不多。在新形勢下，各院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對繼續(xù)教育的管理，尋找富有現(xiàn)代化特征的創(chuàng)新模式，為培育更高水平的教師隊伍，提升教師的實訓(xùn)實驗水平奠定組織基礎(chǔ)。

一、實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新原則

實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)遵循一定原則，從而保證各項工作持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行。在建立繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新原則時，管理主體應(yīng)充分考慮實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育管理存在的問題，將具有創(chuàng)新性、信息化特征的元素融入其中，從而保證各項工作高效地開展。

一是要建立起以信息化、智慧校園為總體框架的實訓(xùn)中心，利用信息化平臺支撐整個管理模式。對管理主體的身份進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一權(quán)限管理，防止出現(xiàn)信息孤立等問題。同時，利用不同層級的系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，保證不同系統(tǒng)的互聯(lián)互通，為進(jìn)行統(tǒng)一決策提供數(shù)據(jù)支撐。尤其是在大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用于繼續(xù)教育管理模式中的背景下，構(gòu)建信息化實訓(xùn)中心能強(qiáng)化對學(xué)員的管理，做到實時跟蹤學(xué)員的實訓(xùn)實驗狀態(tài)，提升數(shù)據(jù)處理的有效性。

二是要建立起以實訓(xùn)實驗教師能力培養(yǎng)體系為主體的實訓(xùn)空間，包括線上與線下空間。如今，參與繼續(xù)教育的主體逐漸增加，不同主體能夠為實訓(xùn)實驗教師提供多樣化的實踐環(huán)境，滿足學(xué)員的實踐需求。然而，多主體的參與導(dǎo)致管理環(huán)境變得復(fù)雜，管理難度提升。線上與線下教學(xué)空間的拓展也推動著管理邊界的擴(kuò)展，給管理工作提出更多挑戰(zhàn)［1］。為應(yīng)對日益復(fù)雜的管理環(huán)境，需提升實訓(xùn)實驗教師能力培養(yǎng)體系的系統(tǒng)化水平，厘清不同教育環(huán)節(jié)、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，保證各項教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行。

三是“因校制宜、因人制宜”地進(jìn)行繼續(xù)教育管理，創(chuàng)新管理模式。在眼下，實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育體系涉及的元素不斷革新，管理模式也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，從而保證管理模式能夠滿足實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。當(dāng)前，許多學(xué)校的繼續(xù)教育存在同質(zhì)化問題，學(xué)校沒有深入研究本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特色并將這些特色元素融入實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育當(dāng)中，而是照搬部分知名院校的繼續(xù)教育體系，在實際工作中生搬硬套其他學(xué)校的管理模式，許多管理模式因此出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象?！耙蛐Ｖ埔?、因人制宜”的原則要求學(xué)校根據(jù)不同實訓(xùn)實驗教師的現(xiàn)實教學(xué)需求制定差異化的課程體系，規(guī)劃主體應(yīng)當(dāng)具有豐富的實訓(xùn)實驗經(jīng)驗，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育課程體系中存在的問題，了解繼續(xù)教育管理工作痛點，從而提升課程的針對性，保證教育的有效進(jìn)行［2］。此外，教育主體需利用信息化平臺搜集學(xué)員對現(xiàn)有課程體系及管理模式的意見和建議，鼓勵學(xué)員積極向教育主體、管理主體反饋問題。在信息工具與繼續(xù)教育管理工作深度融合的前提下，教育主體還可發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，對繼續(xù)教育管理模式的應(yīng)用效率進(jìn)行深度分析，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果調(diào)整管理理念與方式，推動繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新發(fā)展，也為實訓(xùn)實驗教師發(fā)展職業(yè)技能、提升教學(xué)有效性提供新思路。

二、實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新存在的問題

首先，一些高校缺乏雙師雙能型教師，且沒有認(rèn)識到實訓(xùn)實驗教師的特殊性，因而對實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新不夠重視。實訓(xùn)實驗教師作為實踐教學(xué)的踐行者，肩負(fù)著組織實驗教學(xué)，培育學(xué)生實踐能力的任務(wù)。實驗實訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，能夠借助專業(yè)知識開展實訓(xùn)實驗教學(xué)，還應(yīng)具有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，能夠靈活應(yīng)對實訓(xùn)實驗過程中出現(xiàn)的問題，并借助科學(xué)理論解決問題，并在教學(xué)中展現(xiàn)出較強(qiáng)的技術(shù)操作能力、理論應(yīng)用能力［3］。顯然，兼具理論和實踐素養(yǎng)的教師并不多，大部分教師傾向于研究理論知識，而對個人實踐技能的提升不夠重視。教師參與實訓(xùn)實驗教學(xué)，自身卻缺乏在企業(yè)中工作的經(jīng)驗。教師給予學(xué)生的實踐指導(dǎo)不夠到位，在課堂上只能嚴(yán)格按照理論進(jìn)行教學(xué)，這對學(xué)生實踐能力的提升不利。

其次，面向?qū)嵱?xùn)實驗教師的繼續(xù)教育缺乏針對性，大部分教育內(nèi)容流于形式。從我國高校目前開設(shè)的課程看來，許多學(xué)校注重對實訓(xùn)實驗教師開展入職前培訓(xùn)，但對教師入職后的技能提升不夠重視，培訓(xùn)缺乏連貫性。學(xué)校自身建立的實踐技能體系不夠完善，教師提升個人實訓(xùn)實驗技能的渠道并不多。許多學(xué)校會在教師正式入職前開展崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)大多只包括職業(yè)道德規(guī)范等意識形態(tài)上的教育，而對教師的實踐能力、職業(yè)技能不夠重視。這導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中出現(xiàn)心有余而力不足的問題，革新教學(xué)模式的相關(guān)工作陷入瓶頸期。

最后，大多數(shù)學(xué)校的繼續(xù)教育管理模式尚未實現(xiàn)與信息化工具的融合，因而智能化水平不高。部分學(xué)校嘗試將線上與線下結(jié)合的管理模式應(yīng)用在實際工作中，但受限于現(xiàn)實因素，應(yīng)用的效果并不顯著。一方面，部分學(xué)校缺乏智能化管理的條件，學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)不到位，實訓(xùn)實驗教師參與線上培訓(xùn)受到各種因素阻礙，學(xué)習(xí)的過程并不流暢。現(xiàn)有的線上繼續(xù)教育課程系統(tǒng)化水平不足，學(xué)員參與相關(guān)課程學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識分布較為零散，且對個人實踐能力的提升并無顯著影響。另一方面，學(xué)校尚未建成信息化教育隊伍，教育主體自身對實訓(xùn)實驗教學(xué)的理解不夠深刻，應(yīng)用信息化工具的能力不強(qiáng)。部分教育主體將信息化教育的概念窄化，認(rèn)為信息化教育便是利用微課、慕課、PPT等媒介、工具開展實訓(xùn)實驗教育。教育主體自身對信息化教育的理解不夠深刻，這影響著他們應(yīng)用信息化工具的過程，甚至可能使繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新受到阻礙［4］。如今，各類信息工具被廣泛應(yīng)用在繼續(xù)教育管理過程中，教育主體和管理主體都應(yīng)當(dāng)深入研究信息工具的教育、管理價值，發(fā)揮信息教育的作用，提升教育與管理效能，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)、管理的有效性。

三、實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新策略

（一）推動實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育課程聯(lián)通

1.對課程進(jìn)行科學(xué)分類。實訓(xùn)實驗教師在繼續(xù)教育中扮演著“學(xué)生”的角色，在設(shè)計繼續(xù)教育管理模式時，應(yīng)當(dāng)將實訓(xùn)實驗教師置于學(xué)習(xí)主體的位置，從學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā)考察現(xiàn)有管理模式中存在的問題。從教學(xué)課程體系的角度出發(fā)進(jìn)行探究不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)課程體系應(yīng)當(dāng)打破具有“專業(yè)分化”特征的課程壁壘，使不同課程朝著開放的方向發(fā)展，通過課程聯(lián)通、交叉體現(xiàn)不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化課程體系內(nèi)部管理的模式［5］。不同課程之間的聯(lián)系加強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容交叉有助于增強(qiáng)實訓(xùn)實驗教師的實踐能力，并引導(dǎo)教育主體和學(xué)員探尋不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。在信息化工具被廣泛應(yīng)用在繼續(xù)教育管理過程中的時代背景下，教育主體應(yīng)看到互聯(lián)網(wǎng)在革新管理模式方面的作用，對線上教育平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度處理，重塑線上課程形態(tài)，為推動課程朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展提供依據(jù)。實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育課程聯(lián)通有助于教師打破傳統(tǒng)課程的現(xiàn)實，延展傳統(tǒng)課堂的時空界限，從而使不同學(xué)員能夠建立起知識網(wǎng)絡(luò)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

不同類別課程的外環(huán)可作為課程體系的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，與繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相連接，進(jìn)而構(gòu)成“雙環(huán)狀結(jié)構(gòu)”的內(nèi)環(huán)?！半p環(huán)狀結(jié)構(gòu)”的內(nèi)環(huán)和外環(huán)具有顯著的層級關(guān)系，這體現(xiàn)著實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育管理模式的向心性與順序性。教育主體依據(jù)雙環(huán)狀結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的課程體系，課程體系將具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和連通性，從而能夠滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

2.關(guān)注實踐類課程建設(shè)。值得注意的是，實踐教學(xué)類的課程要求學(xué)員參與大量實訓(xùn)、實驗活動，因而對實踐的場地、環(huán)境、對象等元素要求較高［6］。但受限于實訓(xùn)實驗的教師繼續(xù)教育管理模式的特點，實踐教學(xué)類的課程在開展過程中通常會遇到許多困難，如實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)資源不足，實踐場所不合適等，這些問題都在影響著高效管理模式的構(gòu)建，限制了學(xué)員實訓(xùn)實驗技能的形成。為解決這些問題，各院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息化思維的作用，在校內(nèi)組織虛擬仿真教學(xué)，利用虛擬空間中的工具創(chuàng)造實訓(xùn)實驗條件，克服實體空間存在的教育資源難題。虛擬空間教學(xué)能夠豐富實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與對象，從物質(zhì)資源的角度節(jié)約實踐教學(xué)的成本。當(dāng)前，已有部分院校利用虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新繼續(xù)教育管理模式，實現(xiàn)虛擬空間教學(xué)與線下實體空間教學(xué)的融合，逐漸構(gòu)建起層級遞進(jìn)、雙軌并行的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”。

在這一“雙螺旋結(jié)構(gòu)”中，各院校實現(xiàn)虛擬融合的措施包括：一是整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，尤其注重視頻資源的使用，實現(xiàn)視頻教學(xué)資源的虛實結(jié)合。構(gòu)建起實訓(xùn)實驗技能演示相關(guān)的視頻庫，對網(wǎng)絡(luò)中的視頻資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選，為學(xué)員提供高質(zhì)量的視頻學(xué)習(xí)資源。實現(xiàn)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)場域的轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)場域從線下的實驗室轉(zhuǎn)移至線上的虛擬平臺，并推動課內(nèi)與課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下資源的銜接，為拓展實驗室資源提供支持［7］。二是不斷改進(jìn)實訓(xùn)實驗方法，推動實驗教學(xué)的虛實結(jié)合。一方面，利用各類激勵政策鼓勵學(xué)員在線下進(jìn)行實驗，發(fā)揮有限資源的最大效用，在實踐中獲得直觀感受。另一方面，合理使用APP等信息化工具進(jìn)行線上實驗，突破傳統(tǒng)實訓(xùn)實驗課堂的時空限制，滿足不同學(xué)員參與實驗實訓(xùn)的需求。三是不斷改善實踐活動的線上與線下環(huán)境，推動實訓(xùn)實驗環(huán)境朝著虛實結(jié)合的方向發(fā)展，合理應(yīng)用物理環(huán)境、數(shù)字化環(huán)境，逐步建立起更多維度、更加廣闊的教學(xué)空間，構(gòu)建更加信息化與智能化的教學(xué)環(huán)境。這一環(huán)境將成為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的聚集地，還將成為實驗實訓(xùn)教師思維碰撞、思想交流的創(chuàng)新空間。

（二）搭建實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育支持平臺與服務(wù)體系

1.實現(xiàn)不同繼續(xù)教育支持平臺的聯(lián)動。繼續(xù)教育支持平臺的主要功能是聚合優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源，面向?qū)嵱?xùn)實驗教師的繼續(xù)教育支持平臺應(yīng)發(fā)揮合理分配教育資源的作用，為優(yōu)化繼續(xù)教育管理模式奠定平臺基礎(chǔ)。各院校首先要實現(xiàn)不同平臺之間的聯(lián)動。實訓(xùn)實驗教學(xué)系統(tǒng)主要包含兩大模塊：實訓(xùn)教學(xué)與實驗教學(xué)，進(jìn)一步細(xì)化而言，系統(tǒng)中包含了研習(xí)、見習(xí)與實習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)實驗教學(xué)平臺主要由三個部分組成——實訓(xùn)教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺與實踐教學(xué)平臺，三大平臺發(fā)揮合力形成強(qiáng)大的繼續(xù)教育支持系統(tǒng)。

教育主體通過驗證性實驗、學(xué)科演示實驗、項目學(xué)習(xí)實驗、任務(wù)驅(qū)動實驗等方式開展教學(xué)，為學(xué)員提供多樣化的實驗路徑，使學(xué)員能夠在潛移默化中提升實踐能力。實訓(xùn)教學(xué)平臺則具有示范屬性，能夠迎合實訓(xùn)實驗教師在教學(xué)能力發(fā)展方面的要求。整合校內(nèi)外教育資源、教師資源，為提升教師的教學(xué)能力奠定良好基礎(chǔ)。目前，部分學(xué)校將具體的項目視為建設(shè)實訓(xùn)環(huán)境的紐帶，并將實訓(xùn)指導(dǎo)隊伍建設(shè)與具體的項目建設(shè)聯(lián)系起來，實現(xiàn)不同管理環(huán)節(jié)的聯(lián)動。這種繼續(xù)教育管理方式提升了資源流動和使用的效率，為學(xué)員教學(xué)能力的提升開辟了新路徑［8］。實踐教學(xué)平臺則著重鍛煉學(xué)員應(yīng)用知識和技能的能力，這一平臺能夠為學(xué)員提供研習(xí)、實習(xí)與見習(xí)的信息。這一平臺的建設(shè)過程較為復(fù)雜，主要包括重構(gòu)實踐教學(xué)模式、建設(shè)實踐基地。其中，建設(shè)實踐基地最為關(guān)鍵，許多院校正在通過強(qiáng)化與社會主體的合作構(gòu)建多層次、立體化的實踐基地，通過這種方式為學(xué)員創(chuàng)造良好的實訓(xùn)實驗條件。

2.建立協(xié)同合作管理機(jī)制。學(xué)校需建立起協(xié)同合作的保障措施，引導(dǎo)實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育管理主體協(xié)同合作。如打造實驗中心教學(xué)管理模式，鼓勵校內(nèi)外不同主體協(xié)同合作，推動教學(xué)方式的創(chuàng)新與專業(yè)知識的增值。協(xié)同合作要求繼續(xù)教育的管理主體將教研機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)等主體聯(lián)合起來，擴(kuò)展教學(xué)模式創(chuàng)新的范圍和維度。部分學(xué)校利用多方協(xié)作的方式構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，逐步打造具有共享、合作、共管、共治特征的協(xié)同機(jī)制，并在不同工作方面開展合作，逐步形成完善的校內(nèi)外協(xié)同合作管理機(jī)制。具體而言，在校內(nèi)外協(xié)同合作的管理機(jī)制中，校園協(xié)同是最為關(guān)鍵的管理機(jī)制，這一管理機(jī)制指實驗中心采取共管的管理方式，與不同二級學(xué)院進(jìn)行協(xié)同合作，利用二級學(xué)院在細(xì)分領(lǐng)域整合資源的優(yōu)勢，吸收二級學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教師資源，構(gòu)建起更加專業(yè)化的實訓(xùn)實驗師資隊伍［9］。校校協(xié)同指通過共享的方式將學(xué)校內(nèi)外部的不同教育主體聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部不同部門在繼續(xù)教育管理工作中的合作，發(fā)揮學(xué)校外部合作主體的強(qiáng)勢功能，為革新繼續(xù)教育模式開辟新路徑。校政協(xié)同主要指學(xué)校通過與政府的合作夯實實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，并在這一過程中提升資金資源的使用效率，排查資金使用過程中存在的問題。校企協(xié)同指學(xué)校通過合作的方式與企業(yè)進(jìn)行合作，直接向?qū)嶒炛行妮斔蜕鐣Y源，與企業(yè)合作進(jìn)行高精尖人才培養(yǎng)。在新的發(fā)展形勢下，部分學(xué)校制定與學(xué)員個人發(fā)展目標(biāo)相匹配的培養(yǎng)規(guī)劃，通過改革現(xiàn)有實踐課程體系提升培育實訓(xùn)實驗教師的質(zhì)量，為促進(jìn)實訓(xùn)實驗教師隊伍綜合素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建特色繼續(xù)教育管理模式。最后，不同學(xué)校在辦學(xué)定位上具有顯著差異，教育主體在建設(shè)實訓(xùn)實驗中心時，應(yīng)當(dāng)將服務(wù)人才培養(yǎng)視為建設(shè)該中心的根本目標(biāo)，將專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)及科研視為評判實訓(xùn)實驗中心的重要依據(jù)。同時，培育具有較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)人才，不僅要充分發(fā)揮硬件資源、師生資源、數(shù)字化資源的作用，還要為高素質(zhì)人才提供更多政策紅利，滿足他們基礎(chǔ)的物質(zhì)要求。部分具備較強(qiáng)教育能力，教育資源高度集中的學(xué)校則可提供更具體驗感的開放式服務(wù)，了解企業(yè)發(fā)展的技術(shù)性、創(chuàng)新性需求，從而建立起全方位、多層次的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)體系。

與此同時，應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育管理的目標(biāo)定位，強(qiáng)化以服務(wù)專業(yè)教學(xué)為核心，服務(wù)區(qū)域教育、政府、企業(yè)、行業(yè)為特色的管理模式。充分發(fā)揮硬件設(shè)施、師生資源與數(shù)字化資源的作用，為實訓(xùn)實驗教師提供繼續(xù)教育服務(wù)。基礎(chǔ)性服務(wù)面向所有實訓(xùn)實驗教師，針對科研建設(shè)、教學(xué)與專業(yè)進(jìn)行服務(wù)。近年來，部分高校承擔(dān)著重要的實驗教學(xué)任務(wù)，為應(yīng)對日益繁重的教學(xué)任務(wù)，高校開設(shè)的課程逐漸增加，接受實訓(xùn)實驗繼續(xù)教育的學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)張。接受培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量增加，其實訓(xùn)實驗技能水平也在潛移默化中提升。在實訓(xùn)實驗繼續(xù)教育中，教師作為學(xué)習(xí)主體具有特殊的學(xué)習(xí)需求，學(xué)?？赏ㄟ^為其提供不同類型的服務(wù)強(qiáng)化繼續(xù)教育管理的有效性［10］。如提供共享式服務(wù)，利用各類具有共享屬性的資源和設(shè)備，與校外科研單位進(jìn)行合作。通過現(xiàn)代化的教育方式，如遠(yuǎn)程教學(xué)直播、虛擬培訓(xùn)實現(xiàn)教育資源的流動，推動不同學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。再如，提供體驗式服務(wù)，為實驗實訓(xùn)教師提供更多能夠親身體驗的教育服務(wù)，鼓勵教師走出校門，與科研單位合作提升實訓(xùn)實驗?zāi)芰?，并將個人研究成果應(yīng)用在實踐中，為部分科研單位提供更高水平的教育、科研服務(wù)，在這一過程中鍛煉自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在新的發(fā)展背景下，創(chuàng)新性服務(wù)在整個教育體系中占據(jù)重要地位，創(chuàng)新性服務(wù)要求實訓(xùn)實驗教師利用平臺、智力與資源優(yōu)勢為教育部門提供多樣化的創(chuàng)新支持，依托實訓(xùn)實驗中心的科研成果創(chuàng)新教學(xué)方式，將具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)過程中。隨著不同類型服務(wù)的應(yīng)用，實訓(xùn)實驗教師將在繼續(xù)教育管理模式中找到自身定位，發(fā)揮實訓(xùn)實驗教師繼續(xù)教育支持平臺與服務(wù)體系的作用，提升自身應(yīng)用資源的能力，促進(jìn)個人教學(xué)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。如今，高校中聘請專家進(jìn)入學(xué)校兼任教師的現(xiàn)象非常普遍，但在篩選專家的環(huán)節(jié)，學(xué)校存在把關(guān)不嚴(yán)等問題，這導(dǎo)致部分學(xué)校的實訓(xùn)實驗專業(yè)并沒有發(fā)揮應(yīng)有作用，繼續(xù)教育的效率難以提升［11］。在新的管理形勢下，各院校需創(chuàng)新篩選校外專家的方式，采用更加嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的方式引進(jìn)校外專家，保證校外專家能夠在教學(xué)中起到積極作用。如嚴(yán)格審核校外專家的實踐經(jīng)歷，要求校外專家提供真實的經(jīng)歷證明，而非單純根據(jù)校外專家的獲獎數(shù)量及在企業(yè)中的職稱判斷其實踐能力。學(xué)校還應(yīng)設(shè)置試用期，在試用期內(nèi)對專家的教學(xué)能力進(jìn)行考核，要求專家不僅具備豐富的實踐經(jīng)驗，還具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠?qū)€人經(jīng)驗以恰當(dāng)方式傳遞給學(xué)員。

（三）實現(xiàn)內(nèi)外教育資源聯(lián)動

以實訓(xùn)實驗教師為服務(wù)對象的繼續(xù)教育管理模式應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)內(nèi)外教育資源的聯(lián)動，進(jìn)而推動管理有效性的提升。首先，各院校需鼓勵校內(nèi)實驗實訓(xùn)教師走出校門，到校外參與實踐活動，并在實踐中深化對自身研究行業(yè)、領(lǐng)域的認(rèn)知。教師直接到自身所研究的行業(yè)進(jìn)行實習(xí)，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，在講解實訓(xùn)實驗課程的過程中才能做到應(yīng)對自如。實訓(xùn)實驗繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)加入與實驗實訓(xùn)目的、實踐內(nèi)容、實踐成果考核相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到量化實訓(xùn)實驗教師培養(yǎng)成效的目的。

其次，學(xué)校還應(yīng)鼓勵校外專家“走進(jìn)來”，邀請長期活躍于實踐一線的專家到校內(nèi)兼任教師。通過與學(xué)科專家的溝通交流，實訓(xùn)實驗教師能夠了解所研究專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，并提出自身在教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑。校外專家與實訓(xùn)實驗教師看待事物的角度不同，教師長期處于教學(xué)氛圍當(dāng)中，傾向于從理論的角度出發(fā)思考問題。校外專家則長期活躍于實踐場景當(dāng)中，因而擅長從實踐的角度出發(fā)解釋專業(yè)問題，并結(jié)合具體的場景對問題進(jìn)行個性化分析，為教師提供分析問題的新思路。

最后，學(xué)?？蛇m時舉辦專題調(diào)研活動，引導(dǎo)教師集中討論實訓(xùn)實驗中存在的問題，反復(fù)研討實踐技能教學(xué)的最佳方案，并探究方案的可行性。在信息化背景下，學(xué)校需為教師開展調(diào)研活動提供信息、物質(zhì)上的支持，如發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用實現(xiàn)信息共享，使參與實訓(xùn)實驗繼續(xù)教育的教師能夠從中受益。網(wǎng)絡(luò)化信息平臺的建立能夠豐富教師獲取知識的來源，還能為他們提供展示自我的平臺，使實訓(xùn)實驗教師的教學(xué)成果得以驗證、傳播。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代化實訓(xùn)實驗技術(shù)

現(xiàn)代化技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)繼續(xù)教育管理過程的智能化，學(xué)校需根據(jù)實訓(xùn)實驗教師發(fā)展的現(xiàn)實需求進(jìn)行技術(shù)設(shè)計。為滿足學(xué)校完善實訓(xùn)課程體系的現(xiàn)實要求，保證實習(xí)基地正常進(jìn)行教育活動，為應(yīng)用線上與線下混合教學(xué)方式奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)校需采用實體實訓(xùn)空間技術(shù)，為實訓(xùn)實驗教師開辟繼續(xù)教育的新空間。教育主體可應(yīng)用直播技術(shù)，在新的教育形勢下將教學(xué)內(nèi)容傳遞至學(xué)生端，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空界限，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺滿足實訓(xùn)實驗教師互評、互學(xué)的要求。實訓(xùn)實驗教師能夠迅速掌握各項技能，并在線上平臺找到擁有共同學(xué)習(xí)興趣的伙伴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。在提倡個性化教育的時代，線上教育空間能夠強(qiáng)化繼續(xù)教育的有效性，滿足不同學(xué)習(xí)主體差異化的學(xué)習(xí)需求［12］。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠記錄不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期為他們提供學(xué)習(xí)建議，通過這種方式實現(xiàn)繼續(xù)教育管理的智能化。實訓(xùn)實驗教師可依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解個人學(xué)習(xí)成效，有計劃地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升實訓(xùn)實驗技能。

綜上所述，實訓(xùn)實驗師資隊伍的建設(shè)不可能一蹴而就，創(chuàng)新繼續(xù)教育管理模式有助于培育更高素質(zhì)的實訓(xùn)實驗教師，為各層級院校的實訓(xùn)實驗教學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)師資資源，提升實訓(xùn)實驗教學(xué)的有效性。近年來，教育主體對實訓(xùn)實驗繼續(xù)教育管理模式的看法有所改變，開始尋求創(chuàng)新繼續(xù)教育管理模式，推動繼續(xù)教育管理模式朝著智能化、高效化方向發(fā)展的有效路徑。隨著探究的深入，信息化元素將與繼續(xù)教育管理模式深度融合，社會多主體的參與也將使繼續(xù)教育管理資源變得更加豐富，最終促進(jìn)繼續(xù)教育管理模式的發(fā)展與革新。