袁紅波 李妍瑋

（山東科技大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，山東 泰安 271000）

0 引言

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是通過教師將知識點進行重排，設(shè)置與各知識點相契合的任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行、完成任務(wù)來主動獲取知識的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師包辦一切、代替學(xué)生思考不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生圍繞教師設(shè)置的任務(wù)，進行自主協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識與技能，是一種探究式的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中若能科學(xué)運用這種教學(xué)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生融會貫通地掌握知識，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的有效性和高效性。

1 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一，課堂互動不足

目前，教師通過運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段大大提高了課堂教學(xué)效率，但統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主的模式仍然沒有改變，學(xué)生只能被動接受。每節(jié)課都是重復(fù)著教師講和寫、學(xué)生記和抄的固定模式，這樣的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、主動性差。課堂上，師生的互動性不足，課堂氣氛不活躍，缺乏對學(xué)生動手能力的專項訓(xùn)練，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。

1.2 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)講授教學(xué)內(nèi)容一般包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計圖表展示、統(tǒng)計指標(biāo)、時間序列分析、統(tǒng)計指數(shù)、綜合評價、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗與方差分析、相關(guān)分析與回歸分析等內(nèi)容。其中屬于描述統(tǒng)計學(xué)的部分，如數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計圖表顯示、統(tǒng)計指標(biāo)等，很多學(xué)生在初高中的數(shù)學(xué)中已經(jīng)接觸了很多，但高校教師仍拿出較大比例的課時進行講授，這對于統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來講是有必要的，因為畢竟需要為他們很多相關(guān)的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，但對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生，應(yīng)在有限的課時內(nèi)把講授內(nèi)容更多側(cè)重于統(tǒng)計分析方面，尤其不能忽略推斷部分，培養(yǎng)學(xué)生的推斷統(tǒng)計思維模式。

另外，教師在講授過程中沒有注重挖掘傳授每一種統(tǒng)計分析方法內(nèi)在的統(tǒng)計思想，更多地強調(diào)每種統(tǒng)計方法的公式、操作步驟等機械化程序，導(dǎo)致學(xué)生認為統(tǒng)計就是公式，解決問題的方法就是硬套公式，不明白這樣做的原因，對于計算的結(jié)果也解釋不清楚。教師應(yīng)注重挖掘傳授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計原理，只有讓學(xué)生知其所以然，提高統(tǒng)計思維和素養(yǎng)，才能在實踐中靈活選擇合適的統(tǒng)計分析方并加以運用，真正達到運用統(tǒng)計方法解決實際經(jīng)濟問題的目的。

1.3 實踐環(huán)節(jié)教學(xué)薄弱

統(tǒng)計學(xué)的特點是公式多、概念抽象，如置信區(qū)間、置信水平、兩類錯誤、方差分析、擬合度等，如果不結(jié)合實踐應(yīng)用，學(xué)生是很難理解透徹的。非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程課時一般比較少，在50學(xué)時左右，一般安排在大二第二學(xué)期，學(xué)生的理論性課程安排較滿，實踐性課時被擠得寥寥無幾，老師一般的做法只能是課堂上強調(diào)動手能力很重要，讓學(xué)生課后自己擠時間去實踐，課堂時間拿來講授理論，但大部分學(xué)生的自覺性比較差，根本不會抽時間進行實踐鍛煉，所學(xué)的統(tǒng)計方法就很難學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的目的就是應(yīng)付考試了。

1.4 考核形式和考核內(nèi)容陳舊

統(tǒng)計學(xué)課程考核形式目前基本上是閉卷筆試，題型包括判斷、選擇、計算、簡答等，這種考核形式只能考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)基本知識的記憶和理解，無法考查學(xué)生對統(tǒng)計方法的綜合應(yīng)用能力，包括統(tǒng)計軟件的動手操作能力。為應(yīng)對這樣的考核形式和考核內(nèi)容，學(xué)生在期末考試前進行硬背概念、死記公式等短期突擊復(fù)習(xí)就能輕松過關(guān)，甚至取得不錯的成績，導(dǎo)致學(xué)生的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計素養(yǎng)很難得到提升。

2 在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的必要性

統(tǒng)計學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，是經(jīng)濟管理類各專業(yè)后續(xù)核心課程開展的基礎(chǔ)。

該課程詳細闡述各種統(tǒng)計方法的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生進行統(tǒng)計分析的基本技能，而這些都是各專業(yè)領(lǐng)域在后續(xù)工作實踐中進行定量研究需具備的基本要求。統(tǒng)計學(xué)課程知識體系完整嚴(yán)密，內(nèi)容繁雜，概念比較抽象，計算相對復(fù)雜，學(xué)生理解、記憶起來難度較大，加上許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”，不注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生呆讀死記，思維得不到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，很多學(xué)生遲遲不能入門。往往課程還沒進行到一半，很多學(xué)生就因為覺得本課程枯燥難懂而失去了學(xué)習(xí)的樂趣，也給學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程中的知識應(yīng)用帶來了困難。這種局面的出現(xiàn)，責(zé)任不在于學(xué)生，而在于不合理的教學(xué)方法。筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，實踐證明，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)思想的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種有效的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法。興趣是學(xué)生最好的老師，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的有效運用可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的積極性，啟動學(xué)生運用統(tǒng)計解決實際問題的思維活動，引起師生思維活動的共鳴，實現(xiàn)師生思維的同步，實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。它注重學(xué)生在教學(xué)活動中的認知過程，尤其是思維過程的充分展現(xiàn)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生為主線的全新統(tǒng)計學(xué)教學(xué)理念，實現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的有效性和高效性。

3 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中實施的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合該課程特點及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的特點，設(shè)計了統(tǒng)計學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的基本流程。首先由教師根據(jù)講授的知識點設(shè)計驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)；其次，學(xué)生進行隨機分組，圍繞任務(wù)目標(biāo)開展交流分析和寫作，完成任務(wù)；再次，學(xué)生對任務(wù)成果進行分享和展示；最后，教師進行課堂知識總結(jié)，師生針對任務(wù)完成情況共同評價和反思。

3.1 設(shè)計驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動的前提下，教師應(yīng)根據(jù)知識點的內(nèi)在邏輯和前后章節(jié)知識點之間的關(guān)系，對統(tǒng)計學(xué)課程的章節(jié)內(nèi)容進行劃分，對各章節(jié)的教學(xué)任務(wù)進行分解，根據(jù)知識關(guān)聯(lián)性進行重新組合和設(shè)計，進而生成一個個具體的驅(qū)動任務(wù)。在設(shè)計每項任務(wù)時教師要注意，在內(nèi)容層次上具有層層遞進的關(guān)系，而對整個統(tǒng)計知識系統(tǒng)又要有完整的邏輯關(guān)系解釋。要實現(xiàn)這一點有賴于教師對教學(xué)目標(biāo)的分解，教師應(yīng)將統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)層層分解到課程各章節(jié)知識點，進行任務(wù)與知識點的綁定和串聯(lián)，各章節(jié)知識點的羅列和組合有了層次感，整門課程知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系更加清晰，任務(wù)驅(qū)動才能得以有效實現(xiàn)。在設(shè)置任務(wù)時，是采用封閉任務(wù)還是開放任務(wù)，簡單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù)，均取決于課程教學(xué)內(nèi)容本身。

教師在課前以多樣化的形式向?qū)W生布置相應(yīng)的驅(qū)動任務(wù)，可以以闖關(guān)等形式督促學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶要用到的已學(xué)知識，自學(xué)新知識。通過驅(qū)動任務(wù)實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合，整合相應(yīng)知識，為新知識點的理解和應(yīng)用打好基礎(chǔ)，做到融會貫通。然后，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過程中遇到的問題進一步引導(dǎo)學(xué)生，簡單講解需要提前掌握的理論知識。在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，學(xué)生可以更好地理解任務(wù)并進行下一步的任務(wù)分析，以便順利完成所有任務(wù)，做到在任務(wù)中提煉理論知識。在教學(xué)中，驅(qū)動任務(wù)的實現(xiàn)和執(zhí)行可以采用靈活的方式吸引學(xué)生的注意力，如動畫、闖關(guān)等，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，真正做到變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.2 交流分析和協(xié)作完成任務(wù)

教師拋出任務(wù)后，學(xué)生們接受任務(wù)，分組討論要解決的問題。此時，任務(wù)線索將會出現(xiàn)“分叉”情況，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會不斷細化任務(wù)線索，并將其分解為不同的小任務(wù)，直到任務(wù)可以由學(xué)生直接解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)課的任務(wù)進行框架式分析，以了解每次課的任務(wù)所需的理論知識和實踐技能。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生在理解和掌握理論知識后，可以進行實踐訓(xùn)練。每個小組要做好分工，每個小組內(nèi)成員要在充分自學(xué)、收集相關(guān)資料、小組討論的前提下，在課堂上獨立完成每一項子任務(wù)。最后，在老師的協(xié)助下，與小組成員討論本次課驅(qū)動任務(wù)的解決方案，并策劃好展示活動部分，小組成員合作完成本次課堂驅(qū)動任務(wù)。這一階段，教師主要起引導(dǎo)性作用，教師需要及時了解學(xué)生掌握所需理論知識的情況，隨時調(diào)整教學(xué)策略。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，教師在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。在這一過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生個人能力的差異，及時做出課堂總結(jié)，或適時進行知識插入。通過教師對課堂教學(xué)知識的回顧和總結(jié)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上課堂教學(xué)的整體進度，避免由于不適應(yīng)課堂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)滯后情況的出現(xiàn)。

每個驅(qū)動任務(wù)可以是一個獨立的統(tǒng)計知識點，也可以是多個知識點的邏輯綜合。在一個個任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步闖關(guān)，逐步展開對一個個難點的攻破和統(tǒng)計知識點的學(xué)習(xí)，最終達到對整個知識體系的串聯(lián)。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的自信心，提升統(tǒng)計方法的應(yīng)用感知。同時，教師通過對每一個具體驅(qū)動任務(wù)的實施狀況的分析，可以更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時進行任務(wù)的調(diào)整，更有利于教師控制教學(xué)進度。同時，教師可以更多地將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計處理和分析技能上。

3.3 任務(wù)成果的分享與展示

任務(wù)完成后，進入分享和展示結(jié)果階段，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言并反饋任務(wù)成果。對于小組任務(wù)，可以通過小組內(nèi)選派代表，進行任務(wù)成果的展示。匯報時學(xué)生可以借助多媒體等設(shè)備進行展示交流。匯報的內(nèi)容可以多樣化，例如任務(wù)結(jié)果的展示、操作過程的展示、完成任務(wù)中遇到的疑惑、解問題的思路、想法和創(chuàng)新及自己的體驗等等。學(xué)生進行匯報時，教師和其他學(xué)生可以就匯報內(nèi)容提出問題，報告人或團隊成員應(yīng)現(xiàn)場進行答復(fù)。通過回答現(xiàn)場即興提問的問題，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提高口語交際能力。

3.4 共同評價和反思

在任務(wù)完成后的評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在學(xué)生匯報完畢后，教師需要進行一個總結(jié)，首先應(yīng)結(jié)合驅(qū)動任務(wù)的內(nèi)容，再次將任務(wù)中涉及到的一些統(tǒng)計理論性知識進行回顧和梳理，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和串聯(lián)。此外，對學(xué)生們完成任務(wù)的情況及課堂的各種表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價，對團隊合作能力及語言表達能力進行素養(yǎng)評價。在整個階段性評價過程中，教師應(yīng)客觀有效地對學(xué)生進行多元化、多維度的評價，真正做到測評不斷、貫穿始終。

評價包括教師點評、團隊互評、學(xué)生自評，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、結(jié)果展示等多角度展開，教師可以制作課堂綜合評價表讓每個學(xué)生都參與填寫。需要注意的是，任務(wù)驅(qū)動效果評價的內(nèi)容不宜過多，否則學(xué)生容易失去填寫耐性，所以在制作綜合評價表時，應(yīng)精簡評價項目。教師在保證客觀、不偏頗的評價基礎(chǔ)上，應(yīng)對學(xué)生進行積極的鼓勵褒揚，同時也要有針對性地指出不足，以幫助學(xué)生形成更為清晰準(zhǔn)確的自我認知，從而不斷完善、改進，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展與進步。最后，教師應(yīng)做到每次課結(jié)束后及時反思，對教學(xué)設(shè)計不到位的地方及時調(diào)整。

4 結(jié)語

以“任務(wù)驅(qū)動”為指導(dǎo)的統(tǒng)計學(xué)新教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教和練的學(xué)習(xí)模式。通過任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的自主性和參與度得到了極大的提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力也得到了充分的鍛煉。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是教育不斷改進發(fā)展的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更具優(yōu)勢。它以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。同時，教師必須跟上時代的發(fā)展，不斷適應(yīng)和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，讓每一節(jié)課都絢麗多彩。