【摘要】? ? 生物作為高中階段重要課程之一，是學生學習過程中必不可少的課程，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，促使高中生物教學也因此而變得越發(fā)的先進，能夠更好地實現(xiàn)內(nèi)容共享、提高學生學習興趣，為智慧課堂構建提供良好環(huán)境。為此，本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物智慧課堂教學方式的變化進行了探索。

【關鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高中生物? ? 智慧課堂

引言：

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的產(chǎn)物，從教育視角出發(fā)其是新課改下的全新教學理念，是以啟迪學生智慧、促進學生智慧發(fā)展為主要目的有效教學課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生物智慧課堂教學，要求教師不再以知識傳授為主展開教學，需要關注師生情感以及智慧;而從信息化角度來對智慧課堂進行分析的話，其主張借助先進技術來有效實現(xiàn)生物教學智能化、信息化及數(shù)字化，以此來為學生構建出良好的生物教學氛圍，為學生生物知識掌握與能力發(fā)展打好基礎，是十分有效的教學新理念，所以本文也就此進行了如下探討：

一、高中生物教學現(xiàn)狀

首先，教學模式滯后。受應試教育體系所影響，現(xiàn)如今高中生物教學還是有很多教師會使用傳統(tǒng)的教學方法，即對學生進行理論灌輸教學，這不利于學生生物學習興趣及成績提升。高中生學習壓力較大，滯后的教學模式進一步加大了學生生物學習抵觸心理，無法有效提高生物教學效果，也無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育要求。其次，生物實驗教學尚未重視。在高中生物教學過程中，生物實驗教學可謂是對教材內(nèi)容的有效補充，可是身處在應試教育環(huán)境下，教師因為繁重的課業(yè)壓力，在教學課堂上經(jīng)常忽視生物實驗教學，再加上部分學校缺少相應的實驗設備，也無法順利開展生物實驗教學，這促使學生對于生物知識理解出現(xiàn)偏差，不利于學生生物知識理解與掌握，也無法有效發(fā)展學生生物探究意識，直接影響了學生今后發(fā)展與進步。最后，學生生物學習意識及自主性不足。高中生物本就涉及了大量的知識，大多數(shù)知識都需要學生記憶與理解，可是就高中生生物學習現(xiàn)狀來分析的話，學生對于生物學習意識以及自主性明顯不足，大多是將重點集中于語數(shù)英課程學習中，在這種學習態(tài)度下高中生物教學效果自然并不理想。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物智慧課堂教學作用

在社會科技技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，教育教學領域也因此而受到了一定的影響，之前的教學方法明顯不利于學生發(fā)展及成長。身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，各個行業(yè)對于人才的訴求也發(fā)生了明顯的變化，不僅要求他們掌握專業(yè)知識，還需要具備良好的探究能力、創(chuàng)新能力、知識運用、問題分析與解決能力以及信息素養(yǎng)。可是在傳統(tǒng)模式下的高中生物教學課堂上，教師關注的都是學生對于生物知識的理解與記憶，很少關注學生其它能力發(fā)展，再加上教學方法的不合理還大大降低了學生生物學習興趣，不利于高中生物教學高效開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學本就是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，其主張在高中生物教學課堂上，積極借助互聯(lián)網(wǎng)技術來為學生構建出高效的生物智慧課堂，讓學生在智慧課堂上自主學習、思考與解決問題，這有助于學生自主學習能力提升，也能讓學生在智慧課堂上發(fā)展自身實踐能力、創(chuàng)新思維，從而真正有效優(yōu)化高中生物教學?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中智慧課堂教學較為開放，能夠更好地激活學生思維、提高學生學習興趣以及生物課堂參與度，教師可以借由此來對傳統(tǒng)生物教學模式進行改革與創(chuàng)新，這能最大程度提升生物智慧課堂教學實施效果，為學生綜合素質及能力發(fā)展提供良好的環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物智慧課堂教學方式變化

（一）教學設計及內(nèi)容的革新

在高中生物教學過程中，一個好的教學設計可謂是有效成就高效生物教學課堂的關鍵，也是教師有效掌控整個生物教學課堂、促進教學目標得以實現(xiàn)的重點。傳統(tǒng)模式下的高中生物教學活動在實施的時候，教師關注的都是學生知識的掌握，整個教學課堂是以教師為主體而展開的生物知識傳授，忽視了學生實際訴求，可是在新課改不斷深入的環(huán)境系，生物教學內(nèi)容重點就發(fā)生了變化，不再只是局限于單純的知識傳授，還需要教師在教學課堂上借助多種方式來教會學生學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生物智慧課堂教學方法在實踐的時候，教師需要樹立起全新的教學理念，在課堂上尊重學生主體地位，盡可能有效啟迪學生智慧，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的微課、網(wǎng)絡、微信等多種渠道來促進智慧課堂構建，而學生也能在智慧課堂指引下觀看視頻、自主學習，從而有效提高智慧課堂教學效果。

（二）優(yōu)化課前預習

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學方式的變化，還體現(xiàn)在課前預習這一點上，教師在課前預習環(huán)節(jié)，可以積極借助微課視頻來有效引導學生課前預習，這能真正為學生構建出一個高效的生物智慧教學課堂，同時還能優(yōu)化課前預習，讓學生參與到課前實踐中。在這一過程中，教師可以在教學之前為學生設計微課視頻，而教師則可以指導學生下載與觀看微課視頻，同時組織學生相互討論與學習，這樣就能讓學生癌癥課前對生物知識進行一個系統(tǒng)化的預習，為之后生物智慧課堂教學順利實施打好基礎。例如，教師在“光與光合作用”教學之前，即可將光合作用、光能的色素過程以及光能的結構采用微課的形式制作成為相應的微視頻，然后課前上傳到微信群眾，讓學生基于微課視頻進行提前預習。為了深化學生預習效果，教師還可以為學生設計預習問題：“光在反應階段，NADP +與 H+ 與電子結合從而形成 NADPH 中的電子是怎樣產(chǎn)生與傳遞的？”這樣學生就能在問題引導下更加自主地學習與思考，從而有效提高預習效率，同時還能為之后生物教學打好基礎。

（三）生物教學方法創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學方式的變化，還體現(xiàn)在課堂實踐中教學手段的創(chuàng)新。在高中生物智慧課堂教學實踐中，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢、網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢來為學生構建出一個高效的智慧教學課堂，由此來為學生提供全新的學習平臺與互動交流渠道，從而有效推進高中生物智慧課堂教學優(yōu)化。在智慧課堂教學實踐中，需要為每一位學生配置相應的平板電腦，這樣學生就能直接借助智學網(wǎng)平臺、智慧課堂APP來進行自主學習，而教師在為學生講解生物知識的時候，也可以注重多媒體技術與教學內(nèi)容的有效結合，這樣學生就能在全新、生動且有趣的教學課堂上得到發(fā)展和提升，從而有效提高高中生物教學效果。在教學實踐期間，考慮到學生個體之間思維、學習能力的差異性，教師在開展生物智慧課堂教學的時候，最好是能夠結合學生實際情況來合理應用多媒體技術來有效激發(fā)學生思維活躍性以及空間思維能力，這能讓學生在智慧課堂上從不同角度進行觀察與思考，從而有效點燃學生思維活躍性，為學生掌握知識、能力發(fā)展打好基礎。例如，教師在講解“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”這樣知識點的時候，即可在課堂上直接借助多媒體課件來為學生直觀展示出神經(jīng)細胞在靜息狀態(tài)下單根神經(jīng)纖維膜兩側電位差的圖片亦或者是視頻，然后讓學生自主觀察、合作討論為什么在安靜狀態(tài)下膜的兩側是存在電位差的？兩側離子分布為什么會有所不同？這樣就能讓學生在課堂上主動學習與思考，有效點燃學生思維活躍度及智慧，從而真正優(yōu)化高中生物教學。

（四）借助信息技術構建智慧實驗課堂

實驗是生物教學重要構成部分，可是傳統(tǒng)模式下的高中生物實驗教學活動在實施的時候，教師大多是采用演示實驗亦或者是講述實驗來對學生進行教學，可是在教育改革不斷深入的環(huán)境下，新的實驗教學方法也在不斷涌現(xiàn)，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，各式各樣的技術更是為生物實驗教學提供了良好的環(huán)境。身為高中生物教師，可以在教學過程中積極借助信息技術來為學生構建智慧型生物實驗課堂，這能有效優(yōu)化生物實驗教學，讓學生在生物實驗中真正理解生物知識本質，從而有效提升生物教學效果。在新課改環(huán)境下的高中生物實驗，大多偏向于生命探究這一部分，如生物組織中的糖類物質檢測實驗等等，而這些實驗活動開設的目的就是為了有效培養(yǎng)學生科學思維，在實施的時候具有一定的抽象性及復雜性，所以實驗教學實施效果也并不理想。而借助信息技術來為學生構建智慧實驗課堂就能有效促進學生理解，同時還能在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持下參與到虛擬實驗體驗中，這樣學生就能在實踐操作中形成有效感知，從而最大程度優(yōu)化高中生物實驗教學，有效讓學生在生物實驗課堂上得到發(fā)展和提升。

（五）創(chuàng)新生物教學評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學方式變化，除了上述幾點之外，還體現(xiàn)在教學評價創(chuàng)新這一點上。在高中生物教學過程中，教學評價可謂是整節(jié)課堂最后一個環(huán)節(jié)，同時也是有效衡量以及判斷教學是否對學生起到預期作用的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)模式下的高中生物教學評價，教師、學生以及家長關注的都是學生的生物成績，而且整個教學評價方法也十分的單一，是以教師評價為主，忽視了對學生學習過程的評價及關注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧課堂教學評價則不能如此，其要求教師在評價過程中注重學生全面發(fā)展，同時還需要學生采用多元化的評價方式來有效促進學生發(fā)展。在這一過程中，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術來對學生進行精準評價，也可以利用網(wǎng)絡平臺來對學生進行當堂檢測，這樣就能讓學生在相關技術支持下接受全方位的檢測，這能為教學評價提供良好的依據(jù)，從而有效提高教學評價合理性及科學性。除此之外，教師還可以積極借助小組互評、學生自評、網(wǎng)絡點評等多種方式來優(yōu)化教學評價，這也能進一步提高生物智慧課堂評價合理性，讓學生在全方位評價中得到發(fā)展，而教師也能借由此來調(diào)整之后的生物教學方法，有效提升整個生物教學效果，為學生綜合素質及能力發(fā)展提供良好環(huán)境。

四、結束語

綜上所述，身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高中生物智慧課堂教學也因此而獲得了良好的渠道及技術，教師在教學過程中可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術來為學生構建出一個高效的智慧課堂，這不僅是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，也是促進學生高效學習生物知識、拓寬學生視野及認知的有效方法。為此，教師在高中生物教學過程中，一定要充分意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學價值，由此來有效提升生物教學效果。

作者單位：安艷? ? 煙臺市福山區(qū)懿榮中學

參? 考? 文? 獻

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