【摘要】? ? 在技工教學(xué)中，計(jì)算機(jī)教師一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲基本的計(jì)算機(jī)操作技能和最新的前沿科技知識，另一方面使他們獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在分析學(xué)生現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)教學(xué)條件的前提下，開展培養(yǎng)學(xué)生能力意義及策略的探討，希望可以廣大同仁提供可借鑒性的建議。

【關(guān)鍵詞】? ? 技工學(xué)校? ? 計(jì)算機(jī)教學(xué)? ? 學(xué)生能力? ? 培養(yǎng)策略

引言：

眾所周知，技工學(xué)生受到歡迎的原因在于他們具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、思維靈活性強(qiáng)、可吃苦的優(yōu)勢，而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對于專業(yè)性人才要求也逐步提升，即要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，各用人單位更歡迎復(fù)合型人才。為此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，有偏重地培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)中的綜合學(xué)習(xí)能力，提升他們的復(fù)合素質(zhì)，真正讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，增強(qiáng)他們在未來崗位的競爭能力。

一、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

技校學(xué)生來源不佳是客觀現(xiàn)狀，部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總會出現(xiàn)多種多樣的問題。如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的綜合學(xué)習(xí)技能成為教師重點(diǎn)思考的問題。對此，筆者以計(jì)算機(jī)教學(xué)為切入口，開展提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。

二、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的意義

（一）提升學(xué)生的社會適應(yīng)性

21世紀(jì)是信息時(shí)代，人們的生產(chǎn)生活與計(jì)算機(jī)產(chǎn)生密切聯(lián)系。通過開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)運(yùn)用技能的同時(shí)，能夠讓他們真正將所學(xué)運(yùn)用在實(shí)際的生活、工作中，提升技工學(xué)校學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，教師一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力，另一方面應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、發(fā)散性，提升他們的自我學(xué)習(xí)能力及知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的策略

（一）多角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

本文的多角度入手是從教師的意識、評價(jià)的方式及學(xué)生的思維三個(gè)角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的介紹。與此同時(shí)，教師注重學(xué)生課堂的構(gòu)建，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)造能力的提升，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的高效性。

1.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識

教師是計(jì)算機(jī)課堂的設(shè)計(jì)者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師需從自身做起，在教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在具體的教學(xué)措施實(shí)施中，教師可立足如下幾方面：

一，關(guān)注新教學(xué)方式。在教學(xué)之外，計(jì)算機(jī)教師需樹立學(xué)習(xí)意識，留意最新前沿科技，在關(guān)注各種新型計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用這些方法，為增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性提供必要的教學(xué)方法準(zhǔn)備。

二，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。除了學(xué)習(xí)新教學(xué)方法外，教師需深入了解學(xué)生，了解他們的心理特征、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)具有針對某批次學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，營造良好的計(jì)算機(jī)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入其中，從不同的角度闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，提升教師創(chuàng)新教學(xué)能力。

三，提升互動教學(xué)能力。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)注重從教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生三個(gè)要素入手，構(gòu)建互動性的教學(xué)模式，真正提升教師與學(xué)生的互動頻率，讓學(xué)生在與教師的互動中，獲得思維深度、高度和廣度的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的目的。

2.構(gòu)建多元化的評價(jià)方式，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供契機(jī)

學(xué)生差異性很大，其創(chuàng)新能力也同樣不具有趨同性。由于學(xué)生思維的差異性，導(dǎo)致教師需要采用多種不同的評價(jià)方式，進(jìn)而為增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性提供契機(jī)。為此，教師可采用多元化的評價(jià)方式，將學(xué)生、教師以及家長融入其中，讓學(xué)生真正“被懂”，并投入到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)他們靈感的激發(fā)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

在評價(jià)體系的構(gòu)建中，教師可從三方面執(zhí)行：

一，進(jìn)行過程性評價(jià)。教師需關(guān)注學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及精神，并對這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，讓他們獲得良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，為增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性提供契機(jī)。

二，開展結(jié)果性評價(jià)。教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，也需關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)習(xí)成果為切入口進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)思維，為下次的創(chuàng)新提供知識基礎(chǔ)。

三，構(gòu)建主體多元性評價(jià)方式。教師可構(gòu)建生生互評、師生互評、自評的方式。通過多種形式的評價(jià)，教師讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)知個(gè)人在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的極易忽視的項(xiàng)目，從而更好地進(jìn)行彌補(bǔ)，使學(xué)生的思維更為全面，為增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力創(chuàng)造認(rèn)知條件。

下面為具體教學(xué)案例：

為了贊美勞動光榮，教師設(shè)置如下的任務(wù)：請運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識，繪制海報(bào)，突出勞動光榮的主題。因?yàn)榇藛栴}具有開放性，所以學(xué)生的腦洞大開。在學(xué)生的作品中，有的是word文檔作品、有的是幻燈片作品。更為重要的是，教師讓學(xué)生在課堂上介紹個(gè)人的作品，并讓更多學(xué)生評價(jià)相應(yīng)的作品。通過這種形式的授課，教師讓學(xué)生在講解創(chuàng)作思路及聆聽他人的看法中更為多元的思考問題，使他們獲得創(chuàng)新思維。

3.遵循教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可遵循一定的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。步驟一，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有“萬劍不離其宗”的思維，即夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。步驟二，讓學(xué)生從不同的角度解決開放性問題。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可引入開放性的問題，讓學(xué)生從結(jié)合個(gè)人掌握的計(jì)算機(jī)知識，嘗試從不同的角度解決問題，提升他們思維的發(fā)散性。

以“Excel”表格為例，教師讓學(xué)生從個(gè)人掌握的知識入手，登記本班學(xué)生的姓名及成績，并計(jì)算出本班的平均分?jǐn)?shù)、篩選出各個(gè)分?jǐn)?shù)層在本班人數(shù)的所占比、按照由高到低的順序?qū)Ρ景鄬W(xué)生進(jìn)行排名等等。通過設(shè)置這種開放性的問題，教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人掌握的信息技術(shù)知識從多個(gè)角度進(jìn)行探究，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的目的。

（二）以計(jì)算機(jī)教學(xué)為切入口，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

本文中的學(xué)習(xí)能力一方面是對學(xué)生原有思維的修正，另一方面是對學(xué)生新思維方式的拓展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用各個(gè)知識點(diǎn)具有一定的聯(lián)系性特征，采用微課的模式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，落實(shí)“先學(xué)后教”的原則，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)及教師的幫助下獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

以“圖表教學(xué)”為例，教師考慮學(xué)生已掌握一定的計(jì)算機(jī)知識，且具有搜集網(wǎng)絡(luò)信息的能力。為此，教師采用微課的方式教學(xué)，即讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)中的問題，以及相應(yīng)的知識點(diǎn)，讓他們提前對此部分學(xué)習(xí)進(jìn)行“預(yù)熱”，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在此，教師介紹部分問題：提供一系列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)在網(wǎng)上尋找數(shù)據(jù)的整理方式，并讓他們基于數(shù)據(jù)作出不同性質(zhì)的圖形（比如餅狀圖、折線圖）。通過運(yùn)用微課模式，教師讓學(xué)生在課下搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)，提升他們懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用類比思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師針對一些具有抽象性的知識，采用類比思想講授知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)概念教學(xué)中，教師意識到有些概念知識學(xué)生不能直觀理解。對此，教師采用類比思維：顯示器看做是人的眼睛;將鍵盤看成是人的嘴巴;將控制器和運(yùn)算器看成是人的腦子。通過運(yùn)用這種類比思維，教師將復(fù)雜問題簡單化，讓學(xué)生能通過直觀地常見的角度理解模糊的抽象性的知識，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

在這種思維方式的影響下，部分學(xué)生進(jìn)行如下的思考：將電流看成是水流，將電壓看成是水的沖擊力等等。教師以類比思想為突破口開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生獲得思維遷移能力的提升。

（四）以生活教學(xué)為切入口，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力

眾所周知，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以適時(shí)引入生活化的場景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得知識運(yùn)用能力的提升。與此同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們更為高效地運(yùn)用信息技術(shù)知識。

以“打印電子照”為例，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)打印知識，并協(xié)助打印室的工作人員進(jìn)行相應(yīng)電子照片的打印，提升他們的知識運(yùn)用能力。又如，教師組織運(yùn)用藝術(shù)字重新設(shè)計(jì)奧運(yùn)五環(huán)，讓他們真正將個(gè)人的想法運(yùn)用在藝術(shù)字的創(chuàng)作中，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升他們的知識運(yùn)用能力。

此外，教師可讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行相應(yīng)知識的梳理，比如使用計(jì)算機(jī)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，讓他們感受計(jì)算機(jī)使用的便捷性，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，計(jì)算機(jī)成與人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，即計(jì)算機(jī)運(yùn)用的普及性為開展提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了契機(jī)。為此，教師可深入觀察生活、工作中的種種現(xiàn)象，探究這些現(xiàn)象與計(jì)算機(jī)的銜接點(diǎn)，構(gòu)建具有多樣性的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

作者單位：黃拓? ? 湖南建筑高級技工學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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