摘 要：在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)，以信息技術(shù)為輔助搭建高效教學(xué)課堂一直都是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)階段內(nèi)，閱讀教學(xué)都有著非常重要的教學(xué)意義，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)知識(shí)，更利于促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。因此，處于現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，更應(yīng)合理地把握好信息技術(shù)來(lái)打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂，從而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間，讓信息技術(shù)真正有效地輔助教學(xué)，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：蘇遠(yuǎn)程，福建省晉江市安海中學(xué)。

在信息技術(shù)的背景下，搭建一個(gè)高效課堂是初中英語(yǔ)教師想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一，這也是獲得更好教學(xué)效果的必要途徑。通過(guò)信息技術(shù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂加以輔助，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)的一些束縛。尤其是在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，考慮到閱讀教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，教師更應(yīng)充分凸顯出信息技術(shù)的價(jià)值，以信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生更加積極地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，并逐步獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師方面的因素

部分教師在教學(xué)過(guò)程中依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、運(yùn)用的教學(xué)方法無(wú)法得到相應(yīng)的創(chuàng)新，再加上部分地區(qū)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備的投入不夠完善，因此，在教學(xué)課堂上，針對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)，教師很難運(yùn)用有效的教學(xué)工具、教學(xué)手段加以輔助，直觀地展示給學(xué)生，這將為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。并且，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)手段執(zhí)行教學(xué)工作，未能重視起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠輕松吸收知識(shí)，所采用的單一教學(xué)模式容易為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困難。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也存在一定差別，有的教師會(huì)認(rèn)為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握文本知識(shí)，對(duì)文本中的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，但是卻忽視了部分學(xué)生閱讀能力較弱、無(wú)法輕松閱讀文本等問(wèn)題，因?yàn)槿狈﹂喿x策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平也難以得到提升。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中所選擇的教學(xué)資源也尤為關(guān)鍵，但是通常情況下教師可以選擇的教學(xué)資源有限，因此，在初中生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也會(huì)遇到一定困難。

（二）學(xué)生方面的因素

經(jīng)過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量普遍不是很高，因此，在閱讀的過(guò)程中，也就難以理解所閱讀的文本。在閱讀文章時(shí)，依舊有部分學(xué)生存在大量不認(rèn)識(shí)的詞匯，并且，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)講，可能他們已經(jīng)很認(rèn)真地記憶詞匯了，但是就是背不下來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，這類(lèi)學(xué)生的參與性也較低，不愿意積極回答問(wèn)題，面對(duì)所要閱讀的文本時(shí)，如果閱讀較為困難便會(huì)放棄。并且，小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)本身便與初中階段的英語(yǔ)知識(shí)有所不同，而部分學(xué)生依舊采用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)思維完成初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是這樣的學(xué)習(xí)方式自然不會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往，更會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生掌握不到正確的學(xué)習(xí)方法，也就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，閱讀學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)持續(xù)下滑。

二、信息技術(shù)融入初中英語(yǔ)閱讀高效課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生方面的優(yōu)勢(shì)

初中階段的學(xué)生本身出于對(duì)新鮮事物存在極強(qiáng)好奇心，想要探究更多未知事物。與此同時(shí)，學(xué)生也初步形成了自己對(duì)事物外界環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也意味著，假如教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生非常容易難以提起探究興趣，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。但是，在運(yùn)用信息技術(shù)加以輔助教學(xué)的過(guò)程中，也能夠給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更多豐富的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者可以體會(huì)到掌握英文知識(shí)的興趣，并且通過(guò)激發(fā)出信息技術(shù)自身的集成性，將教材內(nèi)的教學(xué)資源與課堂之外的教育資源實(shí)現(xiàn)更高效的集成，并且以視頻這類(lèi)靈動(dòng)性較強(qiáng)的方式展示給學(xué)生，促使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的趣味性。比方說(shuō)，在常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析教材內(nèi)的閱讀板塊文章，或者是為學(xué)生選擇一些課外閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句地分析其含義，最后再給學(xué)生設(shè)計(jì)一些與閱讀文本相關(guān)的題目引導(dǎo)學(xué)生完成。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，雖然也能達(dá)到比較好的教學(xué)效果，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，很難完全吸引到他們的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也將會(huì)跟隨著教師，一定程度上還是存在著一些限制的。而通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)加以輔助，教師可以將閱讀文本的內(nèi)容以信息技術(shù)的形式展示出一小段相關(guān)視頻、圖片，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生自然想要獲取到后續(xù)發(fā)生了什么事情，從而積極地投入到閱讀當(dāng)中完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)輔助的閱讀教學(xué)課堂更符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及身心發(fā)展規(guī)律，也容易達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教師方面的優(yōu)勢(shì)

以信息技術(shù)輔助教學(xué)課堂在教師方面也有著極大的優(yōu)勢(shì)，一方面，信息技術(shù)的融入改變了教師的教學(xué)形式，最大限度地降低了教學(xué)負(fù)擔(dān)，在傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)課堂中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師要提前備課，但是備課的形式通常只有那幾種，很難保證備課的效果。而通過(guò)信息技術(shù)加以輔助，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出更加多元化的備課狀態(tài)，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集到更多寶貴的教學(xué)資源并呈現(xiàn)給學(xué)生，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，既利于提升教學(xué)質(zhì)量，又對(duì)減輕教學(xué)難度帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助作用。另一方面，素質(zhì)教育與新課程改革對(duì)于當(dāng)今教育體制的改革與發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，同時(shí)，對(duì)于老師而言這又是一種全新挑戰(zhàn)，很多教師因?yàn)樽陨順I(yè)務(wù)水平有待提升或者是其他方面的因素，在融入核心教育和新課改理念的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一系列的困難無(wú)法解決。而通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)則能有效輔助教師完成教學(xué)活動(dòng)，解決教師的教學(xué)困難，以信息技術(shù)為載體搭建的閱讀教學(xué)課堂能夠最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)課堂變得更加全面立體。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)的“教師-教材-學(xué)生”教學(xué)模式也出現(xiàn)了改變，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，能夠以更加靈活的教學(xué)方式完成教學(xué)活動(dòng)，真正凸顯出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位。

三、巧用信息技術(shù)打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂的策略

（一）革新教學(xué)模式，培育學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在運(yùn)用信息技術(shù)打造初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的過(guò)程中，教師一定要重視培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義，并且以信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)的束縛性，給學(xué)生以靈動(dòng)、充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)輔助價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的信心，體會(huì)到閱讀的趣味性、探索關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的獨(dú)特魅力。例如，在教學(xué)到仁愛(ài)版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7 “The birthday party”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容以“生日”為主題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師便可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)生日的情境。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段視頻，視頻中的主要內(nèi)容是兩名學(xué)生針對(duì)生日和生日派對(duì)等信息所展開(kāi)的對(duì)話，教師提問(wèn)：“What did the two students say in the video？ Which sentence patterns did we learn this time？”讓學(xué)生仔細(xì)觀察并整理在自己的單詞本上。在以這樣的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被視頻中的內(nèi)容所吸引，認(rèn)真地聆聽(tīng)并觀看視頻內(nèi)容。接下來(lái)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于閱讀模塊的對(duì)話內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先前收集到的詞匯、句子仿寫(xiě)教材中的對(duì)話，如：When is your birthday？ Can you come to my birthday party？并且表演出來(lái)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既能掌握本部分知識(shí)內(nèi)容，又能促使學(xué)生在良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍中閱讀口語(yǔ)交際，進(jìn)一步增強(qiáng)了整體的教學(xué)效果。

（二）搭建合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)模式作為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，被更多教師運(yùn)用在了教學(xué)課堂中，但是，很多時(shí)候?qū)W生不知道如何進(jìn)行高效合作，在合作時(shí)也找不到合適的方法，因此，也為學(xué)生的合作帶來(lái)了一定的困難。所以，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)加以輔助，讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著合作完成閱讀學(xué)習(xí)，這樣自然會(huì)利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、閱讀能力來(lái)說(shuō)也會(huì)起到較為有效的輔助作用。例如，在教學(xué)到仁愛(ài)版教材中七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The seasons and the Weather”這課內(nèi)容時(shí)，教師便可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，將本課知識(shí)點(diǎn)、所要學(xué)習(xí)的閱讀文本以及結(jié)合閱讀文本設(shè)計(jì)的習(xí)題都展示在微課內(nèi)。接下來(lái)，引導(dǎo)各小組根據(jù)微課內(nèi)容完成合作學(xué)習(xí)，并且讓各小組能夠根據(jù)微課中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分工。比方說(shuō)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)整理基礎(chǔ)知識(shí)并講給其他學(xué)生，另幾名學(xué)生分別負(fù)責(zé)一個(gè)段落地閱讀和解析，還有學(xué)生要根據(jù)這名學(xué)生的閱讀分析問(wèn)題的正確答案。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既能夠掌握合作學(xué)習(xí)的方式，又能提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，借由合作學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的輔助，從而完成高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)

在搭建英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師一定要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值，實(shí)踐是幫助學(xué)生驗(yàn)證知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是輔助學(xué)生獲取知識(shí)并內(nèi)化知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程。因此，教師一定要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并且運(yùn)用信息技術(shù)加以配合，讓學(xué)生更加積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，完成閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)到仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Food festival”這部分內(nèi)容時(shí)，該單元主要講解的是關(guān)于美食的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師便可以結(jié)合主題設(shè)計(jì)一篇閱讀文章，并且引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)此篇文章的閱讀，在閱讀之后，教師再以“What to prepare for the food festival？”為主題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)收集相關(guān)信息，并整理出一篇文章。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為了寫(xiě)出高質(zhì)量的文章積極完成對(duì)文本資料的閱讀，接下來(lái)，在以信息技術(shù)輔助收集資料的過(guò)程中，也能獲取到更多有價(jià)值的信息，從而對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、信息整合能力都能起到一定的幫助作用，學(xué)生也能在此實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀意識(shí)，這對(duì)輔助學(xué)生獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果也能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，降低閱讀學(xué)習(xí)難度

很多時(shí)候，學(xué)生之所以不愿意積極展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)樵陂喿x的文本中，因?yàn)樵~匯、句式等多方面因素容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難，因此，也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？紤]這些問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)的獨(dú)特價(jià)值輔助學(xué)生，盡可能降低閱讀學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)調(diào)整每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓信息化教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)到仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 Topic 3 Section C Reading “The Little MatchGirl”這課時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇一些比較有趣的童話故事，以此來(lái)作為導(dǎo)入本課內(nèi)容的話題，并且運(yùn)用多媒體播放關(guān)于童話故事的封面，詢問(wèn)學(xué)生喜歡哪種類(lèi)型的童話故事，有沒(méi)有比較難忘的童話故事，以此來(lái)引入《賣(mài)火柴的小女孩》這部分內(nèi)容。接下來(lái)，教師再運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示《賣(mài)火柴的小女孩》圖畫(huà)書(shū)的相關(guān)插圖，讓學(xué)生猜測(cè)故事的細(xì)節(jié)，以此方式吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生代入本課內(nèi)容。接下來(lái)，教師也可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，在電子白板上繪制出相應(yīng)文本的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到此文本的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引之后，自然能夠積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，并且通過(guò)采用此種方式也利于幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容的相關(guān)信息，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲更多。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以信息技術(shù)為載體搭建高效教學(xué)課堂更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展。因此，教師要切實(shí)把握好信息技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀高效課堂建設(shè)中的輔助方式，采用有效的方式代入信息技術(shù)，以信息技術(shù)呈現(xiàn)出高質(zhì)量的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而確保學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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