與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]的最大特點(diǎn)是圍繞“核心素養(yǎng)”構(gòu)建目標(biāo)和內(nèi)容體系。體育與健康課程的核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面，將3個(gè)方面比較來(lái)看，最能體現(xiàn)體育特點(diǎn)的當(dāng)屬“運(yùn)動(dòng)能力”，因?yàn)轶w育課程與其他課程最顯著區(qū)別在于以身體運(yùn)動(dòng)的形式呈現(xiàn)，而其他2個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)在很大程度上依托于“運(yùn)動(dòng)能力”?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確把握“運(yùn)動(dòng)能力”是切實(shí)推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的體育課程改革的關(guān)鍵。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“運(yùn)動(dòng)能力”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“運(yùn)動(dòng)能力”的定義是：“學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽三個(gè)維度，主要體現(xiàn)在基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用”。這一定義及《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)表述提示體育教師落實(shí)“運(yùn)動(dòng)能力”，應(yīng)依托“有效掌握與運(yùn)用體能和運(yùn)動(dòng)技能”的教學(xué)設(shè)計(jì)。如，依據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)，“體能”方面可采用運(yùn)動(dòng)處方的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；“運(yùn)動(dòng)技能”包括基本運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)尊重相應(yīng)的動(dòng)作、技能，并形成規(guī)律。

“學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力”，可簡(jiǎn)單理解為通過(guò)眼睛去看、耳朵去聽(tīng)就可做出判斷，即從是否跑得更快、更穩(wěn)、更直，跳得更高、更遠(yuǎn)、更舒展，爬（桿、繩）得更快、更高，規(guī)定距離內(nèi)跑得更快、更輕松，籃球比賽時(shí)打得如何，足球比賽時(shí)踢得如何等評(píng)價(jià)基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的達(dá)成情況。而“運(yùn)動(dòng)能力”的強(qiáng)弱，需要在具體環(huán)境中綜合判斷。如，評(píng)判某名學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)能力如何，不能僅憑其耐力好不好、速度快不快、踢球力量大不大等單一因素進(jìn)行判斷，而是通過(guò)上場(chǎng)比賽時(shí)的表現(xiàn)綜合判斷其足球運(yùn)動(dòng)能力（比賽能力）。

二、“運(yùn)動(dòng)能力”的特征

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出“運(yùn)動(dòng)能力是指學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力”。其中，“參與”“過(guò)程”“表現(xiàn)出來(lái)”“綜合能力”幾個(gè)關(guān)鍵詞顯示，“運(yùn)動(dòng)能力”具有具體性、動(dòng)態(tài)性、表現(xiàn)性、整體性等特征，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)能力存在于跑、跳、投、踢球、搏擊等具體的身體運(yùn)動(dòng)行為過(guò)程中，受到自身狀態(tài)、年齡層次、同伴（對(duì)手）情況、臨場(chǎng)環(huán)境等因素的影響會(huì)有所波動(dòng)，是各種運(yùn)動(dòng)機(jī)能優(yōu)化、統(tǒng)合后的展示。此外，“運(yùn)動(dòng)能力”還有一個(gè)很重要的特征，即先天性。如，有的學(xué)生天生高大健壯，即使沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)推鉛球技術(shù)，只告訴其簡(jiǎn)單的動(dòng)作要領(lǐng)，卻比系統(tǒng)學(xué)練過(guò)推鉛球技術(shù)但身材瘦弱的學(xué)生推得遠(yuǎn)，從“運(yùn)動(dòng)能力”的角度衡量前者強(qiáng)于后者。

由上述特征可以看出，將“運(yùn)動(dòng)能力”作為體育課程的核心素養(yǎng)在落實(shí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.“運(yùn)動(dòng)能力”的一般性與抽象性

“運(yùn)動(dòng)能力”存在于具體的身體運(yùn)動(dòng)行為過(guò)程中，表現(xiàn)為其是一個(gè)相對(duì)特殊、具體的概念，而非一般、抽象的概念。如，短跑能力強(qiáng)的學(xué)生，長(zhǎng)跑能力很可能相對(duì)較弱；籃球運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，足球運(yùn)動(dòng)能力很可能相對(duì)較弱。而“運(yùn)動(dòng)能力”作為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程體系的概念，更應(yīng)突出一般性與抽象性的特征。

2.“運(yùn)動(dòng)能力”的不穩(wěn)定性

“運(yùn)動(dòng)能力”并非穩(wěn)定不變，也非持續(xù)增強(qiáng)，而是會(huì)隨著運(yùn)動(dòng)主體的心態(tài)、身體狀態(tài)、年齡以及外部環(huán)境的變化而變化。如，疲勞會(huì)導(dǎo)致競(jìng)技狀態(tài)不佳；與同樣的對(duì)手在不同時(shí)間、不同場(chǎng)景（如主客場(chǎng)）比賽會(huì)互有輸贏。因此，“運(yùn)動(dòng)能力”易受外界因素影響，并且過(guò)了巔峰期會(huì)逐漸變?nèi)?，甚至遭遇傷病還有可能喪失運(yùn)動(dòng)能力，難以終身受用。

3.“運(yùn)動(dòng)能力”需要培養(yǎng)

“運(yùn)動(dòng)能力”包括先天成分與后天成分，先天成分與“培養(yǎng)”無(wú)關(guān)，這部分不能列入核心素養(yǎng)；后天成分則需要從能否“培養(yǎng)”的角度進(jìn)行甄別，不能“培養(yǎng)”的部分同樣不適合作為核心素養(yǎng)。只有那些在教師引導(dǎo)下，學(xué)生后天習(xí)得的“運(yùn)動(dòng)能力”，才能稱得上體育與健康課程中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

三、體育課程與“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)今課程體系構(gòu)建的依據(jù)，統(tǒng)領(lǐng)著每門課程的目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式的設(shè)定，因此應(yīng)打破教材間的壁壘，使其更具一般性、抽象性等特征，且能終身受用。至于怎樣設(shè)定體育課程的核心素養(yǎng)，參照其他學(xué)科課程或許能得到一些思路。

學(xué)校教育中各門課程的確立，是因?yàn)槿祟愂澜缰写嬖谙鄳?yīng)的文化類型，而課程教育的根本任務(wù)在于借助精選、加工的教材，有體系地傳承相應(yīng)的文化，發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力。傳承文化的過(guò)程即教學(xué)過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化、知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)即認(rèn)知，將學(xué)習(xí)過(guò)程看作認(rèn)知過(guò)程時(shí)，課程教育的根本任務(wù)實(shí)際上是培養(yǎng)相應(yīng)的認(rèn)知能力。如，語(yǔ)文課程的根本任務(wù)在于傳承語(yǔ)言文字方面的文化和知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字方面的認(rèn)知（思維、實(shí)踐）能力；科學(xué)課程的根本任務(wù)在于傳承科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）方面的文化和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方面的認(rèn)知（思維、探究）能力；藝術(shù)課程的根本任務(wù)在于傳承藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)、造型）方面的文化和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)方面的認(rèn)知（美感、表現(xiàn)）能力。需要注意的是，基礎(chǔ)教育階段所有課程教育所培養(yǎng)的學(xué)科認(rèn)知能力都應(yīng)該是一般能力。即，語(yǔ)文課程并非專門培養(yǎng)作家、文秘等特定職業(yè)的能力；數(shù)學(xué)課程并非專門培養(yǎng)數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師等特定職業(yè)的能力；藝術(shù)課程也并非專門培養(yǎng)藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師等特定職業(yè)的能力。

體育課程亦應(yīng)同其他學(xué)科課程一樣，將傳承體育運(yùn)動(dòng)方面的文化和知識(shí)，發(fā)展相應(yīng)的認(rèn)知能力（學(xué)科能力）作為根本任務(wù)。體育課程的主要內(nèi)容由基本動(dòng)作、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)等運(yùn)動(dòng)文化構(gòu)成，學(xué)習(xí)行為主要以身體運(yùn)動(dòng)的形式呈現(xiàn)，借助精選、加工的體育與健康教材，有體系地傳承體育文化，發(fā)展學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”。學(xué)生的認(rèn)知主體是自己的身體，認(rèn)知方法是自己的身體運(yùn)動(dòng)，認(rèn)知對(duì)象則是運(yùn)動(dòng)文化。從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中將自己的身體運(yùn)動(dòng)（已有信息）對(duì)象化，將運(yùn)動(dòng)文化（外界信息）主體化，是在二者對(duì)比、沖突的過(guò)程中重塑自己的“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)動(dòng)作、每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)都應(yīng)遵循這一規(guī)律，只有遵循這一規(guī)律才稱得上學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的生成才有“體育課”。

將“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”與“運(yùn)動(dòng)能力”對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，前者相對(duì)穩(wěn)定，能終身受用；后者受年齡、傷病等因素制約，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)不可避免地衰弱甚至喪失。如，高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)能力（競(jìng)技狀態(tài)）下降后不得不退出賽場(chǎng)，但其可以轉(zhuǎn)而擔(dān)任教練指導(dǎo)訓(xùn)練、比賽，憑借的正是運(yùn)動(dòng)生涯中刻在骨子里的“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”。這也從側(cè)面顯示，無(wú)論是在對(duì)自己的身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，學(xué)習(xí)新動(dòng)作、新運(yùn)動(dòng)時(shí)，還是在指導(dǎo)他人合理運(yùn)動(dòng)時(shí)，處理運(yùn)動(dòng)中的突發(fā)狀況時(shí)，通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)獲得的“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”都將發(fā)揮重要作用。

體育課程以發(fā)展“運(yùn)動(dòng)能力”為導(dǎo)向時(shí)，重視的是重復(fù)練習(xí)的生物學(xué)效果，訓(xùn)練、鍛煉是其特征；體育課程以發(fā)展“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”為導(dǎo)向時(shí)，重視的是知識(shí)、技能、情感的增生，教學(xué)、學(xué)習(xí)是其特征。這并非說(shuō)體育課程教學(xué)中不需要“運(yùn)動(dòng)能力”，而是“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”的發(fā)展要在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)什么運(yùn)動(dòng)和如何展開(kāi)學(xué)習(xí)必然要考慮學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有“運(yùn)動(dòng)能力”狀況，況且在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中“運(yùn)動(dòng)能力”的發(fā)展與“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”的發(fā)展呈正相關(guān)，“運(yùn)動(dòng)能力”是“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”的外在表現(xiàn)。此外，從終身體育的角度來(lái)看，學(xué)生掌握的“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”在未來(lái)還將發(fā)揮評(píng)估其“運(yùn)動(dòng)能力”狀況、判斷如何進(jìn)行應(yīng)對(duì)等作用。

基于上述分析，從“課程”的屬性考慮，體育課程核心素養(yǎng)中的“運(yùn)動(dòng)能力”似乎轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力”更為恰當(dāng)。

本期基于“運(yùn)動(dòng)能力”下的移動(dòng)性技能中的“跑”，結(jié)合各欄目特點(diǎn)呈現(xiàn)諸如教學(xué)、訓(xùn)練、教研、運(yùn)動(dòng)會(huì)、大課間等相關(guān)的跑類內(nèi)容，以期為全國(guó)體育教育工作者提供教學(xué)與訓(xùn)練等方面的參考。

王水泉

2022年11月1日