呂存款 丁媛媛 （江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校，215021）

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的課程理念中提出，體育與健康課程依據(jù)學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。由此可見，“賽”被賦予了重要的意義。體育課堂教學的各階段有著不同的學習目標和重點，比賽的形式也應有所區(qū)別。體育課堂教學中的體育比賽是為了更好地促進學生學習行為的發(fā)生，實現(xiàn)特定的學習目標，因此，無論是組織規(guī)模、比賽形式、比賽目的、比賽規(guī)則等都應圍繞課堂教學內容和目標，適應課堂教學情境，多數(shù)屬于規(guī)模小、時間短、簡易化的“微比賽”，其具有形式靈活、組織便捷、教學目的性強的特點，以更符合體育課堂教學的需要。

一、注重完整體驗，激發(fā)參與興趣

在運動技能教學初期，首先需要激發(fā)學生的學習欲望、了解學情，才能為接下來更好地完成教學做好準備。為了達成以上目的，可以設計、運用“完整體驗型”比賽，幫助學生在體育課堂學習中體驗體育比賽的樂趣，完整了解所學運動項目，激發(fā)學生的運動參與興趣。以此為目的設計的體育課堂“微比賽”，在設計時強調以學生現(xiàn)有的經(jīng)驗為基礎，以學生能夠參與并獲得成功為目標，設置簡單、適宜的比賽規(guī)則、比賽場地及比賽器材。

“完整體驗型”的“微比賽”一般多應用于單元教學的前期。如，在籃球單元教學前期，教師通過降低籃筐高度和擴大籃圈直徑（用呼啦圈等物品代替籃筐）等改變器材的方式，或通過允許學生適當走步等改變籃球比賽規(guī)則的方式組織學生進行籃球比賽，這樣有利于學生在學習初期進行相對流暢的比賽，體驗籃球運動的樂趣，提升后續(xù)學習的積極性。

二、關注動作練習，提高完成質量

在技術動作學習期，教師通過示范、講解等傳授技術動作的結構、身體姿勢，接下來就需要通過各種身體練習促進學生掌握技術動作，提高運動技能。在此階段，應設計“動作練習型”的“微比賽”，達成提高技術動作完成質量、提升學生運動技能的教學目標。因此，可以在體育課堂教學中，設計以完成技術動作質量為勝負評價標準的比賽形式。如，在籃球傳接球教學中，可以以學生傳接球的準確性作為傳接球質量的評判標準，從而設計、組織學生進行一定距離的對呼啦圈傳球比準的“微比賽”，以提升學生的傳球準確性。

由于同一個動作，其完成質量標準可能是多樣的，因此可以設計多種形式的“動作練習型”比賽。如，籃球傳接球，既可以以傳球準確性作為完成該動作的質量標準，從而設計傳球比準的“微比賽”，也可以以傳球距離作為完成質量的標準，從而設計傳球比遠的“微比賽”。教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要學習目標、學生學習的客觀情況等，靈活制訂比賽的評價標準，以有針對性地提升學生動作完成質量。

三、強化技能應用，發(fā)展運動能力

當學生能較好地做出技術動作時，并不代表學生能在實際情境中熟練應用該技術動作，換言之，就是學生會做該動作并不代表學生會用該動作，還需要掌握該技術動作在什么情境用、在什么時機用，以及怎么用等。要幫助學生掌握動作技能，就要設計“動作應用型”的“微比賽”。在學生已較好地掌握技術動作的基礎上，將動作技能與特定的比賽環(huán)境相結合，從而幫助學生理解、認知動作在運用中與相關外部環(huán)境之間的關系，提高學生在特定環(huán)境中做出合理動作的能力。

如，學生在較好地掌握了籃球傳接球技術動作之后，教師需要向學生傳授傳接球動作在特定環(huán)境下正確的應用時機、合理的傳球方式及將球傳給合理的同伴等應用知識，幫助學生提高在特定環(huán)境中合理應用傳接球技術的能力。為了達成以上的學習目標，教師可以組織學生進行4VS4或6VS6的傳接球比賽，以最先完成連續(xù)8次傳接球的一方為獲勝方。通過比賽，能夠提升學生根據(jù)對手及隊友的位置、移動方式、移動方向等，合理運用傳球方式，在正確的時機將球傳給正確的同伴的能力，讓學生在比賽應用中進一步理解傳接球技術動作與同伴、隊友的位置、移動、體型、狀態(tài)等環(huán)境之間的關系，提高學生在特定環(huán)境下對傳接球的應用能力。

四、增強戰(zhàn)術運用，提升比賽能力

在各項技術動作學習完成之后，教學應該進入戰(zhàn)術學習階段，每個運動項目都有一些固定的戰(zhàn)術需要教授給學生，如，籃球運動中有突分、傳切、策應、掩護、聯(lián)防、區(qū)域防守、半場盯人等。學生只有掌握了一定的戰(zhàn)術，才能更好地參與比賽、完成比賽、享受比賽。戰(zhàn)術的學習與訓練只有在比賽情境中進行才能讓學生真正理解戰(zhàn)術、學會戰(zhàn)術，因此，需要設計“戰(zhàn)術練習型”的“微比賽”，以達成提升戰(zhàn)術能力的目的。即圍繞所學戰(zhàn)術所需的特定情境設定比賽的空間（區(qū)域）、時間或情境條件，以戰(zhàn)術完成情況作為比賽的評判標準，以學會、掌握該戰(zhàn)術為目的。

如，籃球運動中半場區(qū)域防守戰(zhàn)術教學，可以設計在半場區(qū)域，防守學生落位后比賽開始，進攻方完成1次進攻后互換角色，以阻止對方進球成功或延遲進攻方進球時間作為比賽的評判標準?！皯?zhàn)術練習型”比賽的組織時機既可以是在比賽中根據(jù)賽場出現(xiàn)的各種情況隨時叫停比賽進行講解、示范，然后以賽代學，也可以在戰(zhàn)術學習之后再組織比賽以賽代練。

五、運用成果展示，筑固學習成果

在學生對各種技戰(zhàn)術學習完成之后，需要為學生提供展示學習成果的機會和平臺，以進一步激發(fā)學生的運動參與熱情，享受體育比賽的樂趣。此時可以組織學生進行“成果展示型”的“微比賽”。借鑒該運動項目的競技運動比賽規(guī)則和評判標準，組織組間進行對抗賽，以檢驗學習成果為目的，讓學生充分感受競技運動的樂趣，展示自我在運動中的魅力和激情。

如，在籃球教學中，按照各組抽簽情況排定對陣表，根據(jù)對陣表安排各組進行全場5VS5的籃球比賽，最后各組按照進球數(shù)進行積分排名?！俺晒故拘汀北荣惖囊?guī)則以該運動項目的競技比賽規(guī)則為主，但其規(guī)則并非完全照搬成人競技比賽規(guī)則，教師可以根據(jù)學情進行適當調整和創(chuàng)新。如，為激發(fā)個別因體質等原因不擅長該項運動的學生參與比賽，可以設置每組這樣的學生投進1球得雙倍分數(shù)的特殊規(guī)則，或者限定每組有籃球特長的學生的上場時間等，以達成通過規(guī)則激發(fā)每名學生積極參與比賽、享受比賽的目的。

六、施行綜合教育，達成以賽育人

教育中任何評價都應具有教育的引領性，需要以育人為目的，如果體育比賽僅注重對運動技能掌握情況的評比，則會忽略體育在其他方面的育人價值，因此，體育課堂教學中應圍繞育人價值設計“綜合教育型”的“微比賽”。教師除了關注學生的技能學練情況，還需要對學生在小組學練中表現(xiàn)出的團結合作、勇于拼搏等體育品德，以及遵守規(guī)則等文明行為進行記錄評分，在單元學習結束之后，教師根據(jù)各組在學練、比賽中的各種行為表現(xiàn)評分匯總，頒發(fā)綜合比賽獎，從而引導學生在學練過程中時刻關注自己的行為，達成育人目的。這需要在教學前期，先告知學生比賽形式及評價標準，如，從服從管理、團隊協(xié)作、勇于拼搏、規(guī)則意識等4個方面考核學生在運動技能之外的表現(xiàn)。在服從管理方面，發(fā)現(xiàn)不服從安排、指揮的每次扣1分，發(fā)現(xiàn)有頂撞、不文明言語行為的每次扣3分；在團隊協(xié)作方面，發(fā)現(xiàn)與同伴間消極合作的每次扣1分，同伴間發(fā)生爭吵的每次扣2分，有打架行為的每次扣4分，故意協(xié)同他人孤立同伴的扣5分；在勇于拼搏方面，發(fā)現(xiàn)消極參與學練和比賽的扣2分，故意放棄比賽的扣5分；在規(guī)則意識方面，發(fā)現(xiàn)學練中故意違反紀律要求，比賽中出現(xiàn)故意犯規(guī)行為的每次扣2分等。在體育課堂教學中，設計體現(xiàn)育人功能的“微比賽”，才能讓比賽真正成為有效的教學方式。