魏建芬

(浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江 杭州 311209)

漢字是我們中國特有的文字，是工具性、藝術(shù)性、文化性集一身的文字。書法是我國一項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)，魅力無窮，漢字書寫是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的基礎(chǔ)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低段學(xué)生來說，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功。提高小學(xué)低段學(xué)生的書寫能力，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用，可以激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于書法的欣賞，讓學(xué)生終身受益。

1.小學(xué)低段學(xué)生書寫能力較低的原因

1.1 假性“超前教育”和無動(dòng)筆前“熏陶教育”，許多小學(xué)生要么在上小學(xué)前就學(xué)了書寫，姿勢(shì)不正確，書寫不規(guī)范。要么學(xué)前教育沒有一點(diǎn)識(shí)字量。上小學(xué)剛剛開始認(rèn)字寫字，對(duì)于漢字的筆畫順序比較模糊，很多漢字在書寫時(shí)出現(xiàn)倒插筆的情況，這種問題直接影響了小學(xué)生的書寫能力，我們老師要在教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并幫助孩子們改正。

1.2 不夠重視。許多人的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生書寫好與不好，那都是語文老師的事兒。其他學(xué)科的教師對(duì)此又不夠重視，這些也是造成學(xué)生寫不好字的原因之一。大部分學(xué)生家長也只是看重孩子作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，成績的高低，對(duì)于孩子寫字的習(xí)慣和書寫的質(zhì)量沒有認(rèn)真把關(guān)。

1.3 缺乏書寫方面系統(tǒng)指導(dǎo)。很多學(xué)校沒有設(shè)立專門的寫字課，大多教師沒經(jīng)過專門的書法培訓(xùn)，缺乏書法方面的理論知識(shí)和系統(tǒng)化的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)入手，指導(dǎo)不到位。相對(duì)來說，學(xué)生的書寫水平也就提高不了。

1.4 學(xué)生寫字的興趣低。老師布置的蘇俄寫作業(yè)量大，寫字時(shí)間過長。學(xué)生的書寫，老師的評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)。孩子們十分用心書寫的字，得不到老師的賞識(shí)，從而讓孩子們產(chǎn)生失落感。

1.5 練字與應(yīng)用分離。很大一部分孩子們?cè)诰氉謺r(shí)，書寫很漂亮，很整潔。但在作業(yè)本中的字卻慘不忍睹、一塌糊涂。提高書寫能力更重要的是擁有一個(gè)良好的書寫習(xí)慣，并且不斷的堅(jiān)持下去，才能達(dá)到最終的效果，但是有些小學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持，即使老師及時(shí)的改正了小學(xué)生在書寫上的問題，小學(xué)生無法將糾正后的書寫方法堅(jiān)持下去，導(dǎo)致了小學(xué)生在書寫能力方面薄弱。

2.如何提升小學(xué)低段學(xué)生書寫能力

2.1 家校合力，尚未下筆先熏陶。要想寫好一個(gè)字，主要靠的是大腦的空間感知能力和手部精細(xì)動(dòng)作的配合，而這兩者，都不是靠著孩子突擊性學(xué)習(xí)就能掌握的，而是需要有一個(gè)階梯式的學(xué)習(xí)過程，處于小學(xué)低段的孩子，開始練字之前要學(xué)習(xí)一些練字知識(shí)，譬如說認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)筆畫、背一背筆順書寫等等，給孩子看一些練字的視頻和名家的書法字帖，讓孩子感受漢字美，激發(fā)孩子的練字興趣。家校合力，在孩子開始練字前就一步步地讓他們鍛煉自己的空間感知能力和做手部動(dòng)作的訓(xùn)練。

2.1.1 培養(yǎng)孩子生活自理能力。培養(yǎng)孩子的生活自理能力，就是鍛煉孩子自己動(dòng)手能力，穿衣服、扣紐扣、系鞋帶，積極整理自己的書包，打掃自己的小房間，讓孩子學(xué)會(huì)使用筷子等等。要知道，我們?cè)谑褂每曜訒r(shí)，體內(nèi)多個(gè)關(guān)節(jié)和多條肌肉一起在運(yùn)動(dòng)，而且這些關(guān)節(jié)和肌肉中的神經(jīng)與我們的大腦相通，所以對(duì)筷子的掌握，就是非常好的手部精細(xì)動(dòng)作的鍛煉。不管是讓孩子穿衣服、用筷子，還是寫字，都要依賴手部動(dòng)作才能完成！有了這些動(dòng)作的鍛煉，握筆和書寫也會(huì)順利過渡。培養(yǎng)他們的生活自理能力，其實(shí)是在為培養(yǎng)孩子的書寫能力做重要鋪墊，注重手指靈活性的訓(xùn)練，自然有利于孩子日后的書寫了！

2.1.2 培養(yǎng)孩子游戲涂鴉能力。我們小時(shí)候常常玩的折紙、翻花繩這些小游戲。以前只當(dāng)做是游戲玩，但是現(xiàn)在想來，這些游戲的作用可不僅僅只是用于玩樂。因?yàn)椴还苁钦奂堃埠?，還是翻繩也好，都需要依賴我們手部的精細(xì)動(dòng)作，這自然也是在做手部動(dòng)作的訓(xùn)練啦！亂涂亂畫，仿佛是小孩子與生俱來的“愛好”，有時(shí)候家長朋友看到孩子在墻上亂畫時(shí)，難免會(huì)生氣。但是老師想說，如果孩子不調(diào)皮“亂作畫”，而是在正確的地方——繪畫本上涂鴉，其實(shí)也是一個(gè)很好的、既能讓孩子開心又能培養(yǎng)孩子的審美能力和書寫能力的方式。做好了手部的動(dòng)作訓(xùn)練后，我們也不能忽略培養(yǎng)孩子的空間感知能力，可以讓孩子多看一些教孩子練字的視頻以及多對(duì)孩子做一些空間方位的訓(xùn)練，譬如說在和孩子交流時(shí)多用到一些方位詞——上下左右、東南西北、左上右下、左下右上等等，循序漸進(jìn)，然后靜待花開。

2.2 借用活動(dòng)，書寫興趣巧激發(fā)。興趣是寫字教學(xué)成與否的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于低段孩子來說，寫字過程是枯燥乏味的，這個(gè)年齡段的孩子專注力不夠、自控能力差，造成了我們寫字教學(xué)中的大障礙。我們可以在教學(xué)中，抓住低段孩子的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)低段孩子的寫字興趣，提高教學(xué)效率。

2.2.1 借名家故事，培養(yǎng)寫字情趣。小學(xué)低段孩子愛聽老師講故事。愛聽故事是他們的天性。因此，在寫字教學(xué)中，我們利用講故事的形式，把孩子們的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，效果較好。

在我國的歷史長河中，涌現(xiàn)過無數(shù)書法家的奇聞?shì)W事。大書法家王羲之“臨池學(xué)書”的故事、清水池變“墨池”；柳公權(quán)勤奮練書法的故事；岳飛在沙上練書法的故事，鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。書法家勤學(xué)苦練的故事，能激發(fā)孩子們書寫的積極性，能讓孩子們從故事中學(xué)到知識(shí)、明白道理，引發(fā)孩子們對(duì)中國漢字文化的喜愛。是孩子們練好漢字的生動(dòng)教材，也利于孩子們與自己的惰性心理作斗爭。

2.2.2 借比賽活動(dòng)，增加書寫興趣。低段的孩子生來好動(dòng)、好勝、又有極強(qiáng)的榮譽(yù)感，孩子們渴望自己的書寫能得到大家的肯定。針對(duì)孩子們這樣的心理特點(diǎn)，在寫字教學(xué)中，我們老師可要多帶孩子們?nèi)⒂^書法展覽，讓孩子們欣賞到名家書法或同齡兒童的書法作品，感受到書法作品的美，激發(fā)孩子們寫好字的決心。多安排一些比賽活動(dòng)。如評(píng)選“小小書法家”、開展“書寫競賽”、“漢字聽寫大賽”、進(jìn)行“優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)”等，在活動(dòng)中，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子們給予一定的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)比原來有進(jìn)步的學(xué)生也給予肯定。讓孩子們與不同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較，使他們有信心面對(duì)自己的不足，奮力比趕超。引導(dǎo)孩子們將自己最開始的作業(yè)保存下來，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，將前后的作業(yè)放在一起進(jìn)行對(duì)比，許多學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化，增加了學(xué)生對(duì)于練字的信心。也可以讓孩子們與同伴之間比，整個(gè)學(xué)期下來，比一比誰的優(yōu)多。利用孩子們好勝的心態(tài)，通過這種大比拼，孩子們可以根據(jù)別人的長處，補(bǔ)充自己的不足，延續(xù)書寫練習(xí)的興趣和激情。通過沉浸在自我比較中，保持書寫的興趣，掌握方法、形成能力。在比賽中尋找到練習(xí)書法的樂趣。比賽活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)孩子們書寫好的作品進(jìn)行定期展覽活動(dòng)，激發(fā)孩子們書寫的熱情，提高孩子們書寫的積極性和主動(dòng)性。在激發(fā)孩子們書寫興趣的同時(shí)，注重對(duì)孩子們書寫興趣的維持和強(qiáng)化，使寫得一手漂亮字成為每一個(gè)孩子的自我追求。

2.3 榜樣示范，書寫習(xí)慣初養(yǎng)成。

2.3.1 借示范，養(yǎng)成良好書寫姿勢(shì)。正確的書寫姿勢(shì)，不僅是寫好漢字的前提，而且有利于孩子們身體的正常發(fā)育，也是提高身體素質(zhì)的重要方面，保護(hù)孩子們的視力。孩子們剛開始學(xué)習(xí)寫字，我們可以結(jié)合寫字姿勢(shì)圖進(jìn)行教學(xué)，老師先做樣子給孩子們看，然后指定孩子演示，最后讓孩子們做寫字姿勢(shì)的練習(xí)。良好的寫字姿勢(shì)不是一節(jié)課或幾節(jié)課能養(yǎng)成的，從指導(dǎo)孩子們握筆的那一刻起，就要嚴(yán)格把握好書寫姿勢(shì)這一關(guān)。為了讓孩子們把正確的書寫姿勢(shì)牢記在心，我們根據(jù)正確的握筆姿勢(shì)、坐姿要求、運(yùn)筆方法和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、筆畫特點(diǎn)，編寫生動(dòng)形象、朗朗上口的兒歌《書寫姿勢(shì)歌》。如書寫時(shí)要做到：“頭正筆背——腳放平，眼離書本要一尺，手離筆尖要一寸，胸離桌子要一拳?！齻€(gè)一’要做到，書寫工整視力好?！弊尯⒆觽兪煊洺烧b,并相互監(jiān)督。每次寫字前，我們讓孩子們準(zhǔn)備好筆和本子，誦讀《書寫姿勢(shì)歌》，指導(dǎo)執(zhí)筆方法，端正坐姿。書寫時(shí)，我們時(shí)時(shí)提醒孩子們，糾正孩子們不正確的姿勢(shì)。習(xí)慣是一種動(dòng)力的定性，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。

2.3.2 借示范，養(yǎng)成正確書寫行為。小學(xué)低段的孩子都具有極強(qiáng)的“向師性”。喜歡模仿老師的心理特征。對(duì)于老師，他們充滿了崇拜之情。老師正確的書寫行為會(huì)直接影響到孩子。老師的言行舉止；都是孩子們模仿的對(duì)象。中國漢字都是由基本的筆畫構(gòu)成的。在讓孩子們認(rèn)識(shí)基本筆畫后，就需要指導(dǎo)孩子們寫好每一個(gè)基本筆畫。讓孩子們學(xué)會(huì)起筆、頓筆、行筆、收筆等筆畫書寫基本功。充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不管是在黑板上板書，還是在作業(yè)本上寫評(píng)語，我們老師的書寫都要寫得工整、美觀、大方，為孩子們樹立良好的榜樣，引導(dǎo)孩子們書寫規(guī)范。對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，走到孩子們中去，握著孩子的手寫一寫，讓孩子感受起筆、行筆、收筆等各種運(yùn)筆的手法。讓孩子看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以提醒自己注意寫字姿勢(shì)，提高自己書寫水平，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。更是讓孩子們看到了一個(gè)活生生的書寫標(biāo)本，讓孩子們?cè)跐撘颇惺艿接绊憽?/p>

2.3.3 借示范，養(yǎng)成認(rèn)真讀帖習(xí)慣。字帖示范是成“字”在胸，意在筆先的重要環(huán)節(jié)。在書寫前，讓孩子觀察字帖，對(duì)漢字靜觀默察，讓范字清晰的印象形成在腦海，引導(dǎo)孩子們分析觀察字的結(jié)構(gòu)、書寫筆順，主筆位置，要看清楚每一筆的位置、形狀和特點(diǎn)，明白筆畫與筆畫之間是如何組合穿插的，從而讓孩子們明白要把字作為一個(gè)整體來觀察。我們要有步驟、有條理地引導(dǎo)孩子們書寫前做到“觀察、思考”，即觀察字的筆畫，思考并分析字的結(jié)構(gòu)，哪個(gè)筆畫應(yīng)寫在哪個(gè)位置，占多少長度，注意筆畫長短平衡的合理性，起筆和收筆的方圓，藏露等。然后再書寫，讓孩子們養(yǎng)成“細(xì)致觀察，把握整體，認(rèn)真讀帖”的習(xí)慣。

借老師示范，臨摹活字帖。除了觀察字帖范字，老師的范寫更是靈活的字帖。孩子們書寫前要認(rèn)真觀察老師范字，記住整體字形。然后老師再示范，一年級(jí)孩子初學(xué)書寫時(shí)要注重基本筆畫的訓(xùn)練，注重指導(dǎo)書寫的運(yùn)筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，讓他們從中體會(huì)起筆、運(yùn)筆、收筆等。

如：橫，可以說是最重要的基本筆畫，橫寫不好，字就沒法看了。橫有兩種形式，長橫、短橫。但是很多人總是當(dāng)成一種橫來寫，總以為長橫與短橫的區(qū)別就是長短之分。注意起筆與收筆，都不要寫得太過明顯，有的人總是把短橫的起筆與收筆之處寫成太重的停頓點(diǎn)，看起來造作不自然。正確的寫法是：起筆輕輕，收筆稍稍停頓即可，不要停頓太大甚至耷拉下來。更重要的是，短橫的方向，不可寫成水平直線，二是讓右端稍微抬高，這叫扛肩，也就是要有傾斜度。還有，短橫不是彎曲的，而是比較直的，寫成直線也行(當(dāng)然不是水平的哦)，反正不能寫得太彎曲。長橫，一是寫得長一些，最重要的是彎曲程度與方向。右端要稍微抬高，不能寫成水平直線。同時(shí)，要讓長橫略微彎曲，略微往上彎曲，但是不能彎曲程度大了。有的寫成了直線，有的右端耷拉，有的右端抬得過高，都是不正確的。

最好，把短橫與長橫，一塊來練，這樣便于比較兩者的不同之處，也是為了讓整個(gè)字更加穩(wěn)定平衡。比如“二、三、五、其”字，都有短橫與長橫，結(jié)合起來練，才有助于掌握寫法要領(lǐng)。

2.4 改變策略，有效學(xué)習(xí)趣味強(qiáng)。

2.4.1 借助漢字演變與延伸，增強(qiáng)趣味性。漢字的學(xué)習(xí)具有一定的枯燥與乏味，導(dǎo)致了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中無法全身心的投入，我們低段語文老師可以改變教學(xué)策略，提高認(rèn)識(shí)漢字的趣味性，增加孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。漢字具有不同的造字法，根據(jù)不同的造字法，使得不同的漢字在結(jié)構(gòu)上帶有十足的趣味性。比如在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《“貝”的故事》時(shí)，通過課文內(nèi)容貝類來引入，了解到“貝”的由來、演變，以及根據(jù)“貝”延伸出不同的漢字，如：員、負(fù)、唄、貨等，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的精深以及漢字帶來的魅力所在。

2.4.2 指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)趣味性。教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，往往注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。孩子臨寫生字后，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，找出寫得最接近范字的那個(gè)字，并用筆在下面畫上“五角星”。孩子們自我評(píng)價(jià)后，教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。如果認(rèn)為孩子自評(píng)恰當(dāng)，就在這個(gè)字邊上打一個(gè)醒目的笑臉。采用這種評(píng)價(jià)方式，孩子的寫字積極性更高。

2.4.3 課內(nèi)與課外結(jié)合，增加學(xué)生書寫能力。孩子練字時(shí)，單單依靠每周僅有的寫字課是完全不夠的。我們要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，在課堂上，我們老師應(yīng)該選擇更為經(jīng)典的字例，根據(jù)字例的特點(diǎn)，講重點(diǎn)之處，讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解，學(xué)會(huì)寫字規(guī)律，注重漢字的書寫技巧，規(guī)范學(xué)生書寫漢字的一筆一劃。比如漢字“已”和“己”，許多小學(xué)生將這兩個(gè)字混淆，我們可以先引導(dǎo)孩子對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的不同，在課堂上可以說出自己的想法，其他同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充，最終老師進(jìn)行歸納總結(jié)。課下，我們常常見到的書寫頁面是：學(xué)生練字是一種境界，做作業(yè)時(shí)又是一種書寫境界。探究原因，一是學(xué)生貪玩，快做完作業(yè)可以去玩，難以顧及書寫質(zhì)量，二是沒有養(yǎng)成自覺練字的習(xí)慣。因此在練字方面要與日常作業(yè)相結(jié)合，需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該同時(shí)應(yīng)用在日常作業(yè)中，在一年級(jí)學(xué)生剛開始寫字的時(shí)候，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，適當(dāng)減少作業(yè)量，特別是書寫作業(yè)，保證孩子有認(rèn)真書寫的足夠時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生“提筆即練字”的習(xí)慣。先將書寫作業(yè)的“整潔”、“工整”作為要求，隨著孩子年級(jí)不斷增長，逐漸提高要求。

結(jié)束語

提升學(xué)生的書寫能力，是一場需要老師和孩子共同長期堅(jiān)持的目標(biāo)，提高孩子的書寫能力，幫助孩子在考試過程中交出一份干凈整潔的試卷，提高了孩子在閱卷老師心中地位，同時(shí)可以幫助孩子改掉急躁、沖動(dòng)的性格，磨煉耐力。小學(xué)語文老師在日常教學(xué)過程中重視孩子的書寫能力，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高孩子的書寫水平。