摘 要：以河南省兩所普通本科院校的285名本科生調(diào)研數(shù)據(jù)為研究樣本，應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)分析和因子分析方法對(duì)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培育的影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而為有效加強(qiáng)工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培育提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：主體性培育;因子分析;促進(jìn)因素;阻礙因素

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何提升學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)的積極性和創(chuàng)造性，已經(jīng)引起了國內(nèi)高校的充分關(guān)注[1]。目前，國內(nèi)高校教師在從事工商管理類專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式向鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的翻轉(zhuǎn)式、研討式等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。有研究針對(duì)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培育的困境進(jìn)行了分析[2]，但現(xiàn)有研究多為定性分析，相關(guān)的定量研究十分缺乏?；诖耍疚脑谠O(shè)計(jì)調(diào)研問卷的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析，找出工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中影響大學(xué)生主體性培育的因素，為在工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)化大學(xué)生主體性培育提供一些理論參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

本文根據(jù)主體性內(nèi)涵的理論基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)專家學(xué)者的意見，共設(shè)計(jì)了35個(gè)有關(guān)工商管理類課程教學(xué)中影響大學(xué)生主體性培育的問題項(xiàng)，分別為作為促進(jìn)因素的20個(gè)問題項(xiàng)（見表1）和作為阻礙因素的15個(gè)問題項(xiàng)（見表2）。對(duì)每一個(gè)問題項(xiàng)，本文設(shè)計(jì)了5個(gè)等級(jí)，分別為1=“毫無影響”，2=“影響較小”，3=“有一定影響”，4=“影響較大”，5=“關(guān)鍵性影響”。

本文在確保量表的信度和效度方面，做到了以下幾點(diǎn)：第一，問卷項(xiàng)目中的一部分被其他研究人員使用過，確保了這些量表具有可靠的效度。第二，在工商管理類課程專家學(xué)者的指導(dǎo)下，對(duì)工商管理類學(xué)生進(jìn)行了問卷的預(yù)調(diào)查，并對(duì)問卷設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性進(jìn)行評(píng)估，最后對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改。第三，使用克朗巴哈α信度系數(shù)法對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，從而驗(yàn)證了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

（二）研究樣本

本次調(diào)研主要向河南省兩所本科院校發(fā)放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生158人，女生127人;大學(xué)一年級(jí)學(xué)生47人，二年級(jí)學(xué)生90人，三年級(jí)學(xué)生105人，四年級(jí)學(xué)生43人。

二、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本文應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)整理后的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，絕大多數(shù)促進(jìn)因素和阻礙因素均值都落在3～4之間，表明這些因素對(duì)于在工商管理類課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)大學(xué)生的主體性均具有一定的促進(jìn)作用和阻礙作用。

（二）因子分析

為了科學(xué)考察工商管理類課程教學(xué)中究竟有哪些因素對(duì)大學(xué)生主體性培育會(huì)產(chǎn)生作用，本文采用因子分析方法對(duì)上述促進(jìn)和阻礙因素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了評(píng)價(jià)采用因子分析方法是否適用，本文對(duì)上述促進(jìn)和阻礙因素的相關(guān)問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了包括KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.812，相伴概率均為0.000。有鑒于此，本文獲得的調(diào)研數(shù)據(jù)完全適用于因子分析。

1.促進(jìn)因子識(shí)別

本文首先對(duì)上述促進(jìn)因素包含的20個(gè)問題項(xiàng)相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，采用國內(nèi)外學(xué)者普遍采用的特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法完成因子提取。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，4個(gè)新因子（分別為X1、X2、X3和X4，累計(jì)貢獻(xiàn)率超過70%，具體為71.035%）能夠成為原來的20個(gè)初始變量的主因子。表1和表2分別報(bào)告了4個(gè)主因子的含義、特征值和貢獻(xiàn)率，以及因子載荷矩陣等信息。

2.阻礙因子識(shí)別

本文對(duì)上述阻礙因素包含的15個(gè)問題項(xiàng)相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，同樣采用國內(nèi)外學(xué)者普遍采用的特征值大于1以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法完成因子提取。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，4個(gè)新因子（分別為Y1、Y2、Y3和Y4，累計(jì)貢獻(xiàn)率同樣超過70%，具體為74.195%）能夠成為原來的15個(gè)初始變量的主因子。表3和表4分別報(bào)告了4個(gè)主因子的含義、特征值和貢獻(xiàn)率、以及因子載荷矩陣等信息。

與此同時(shí)，本文完成了內(nèi)部信度檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本文提取的上述8個(gè)主因子的克朗巴哈α系數(shù)值均大于0.70，這也進(jìn)一步印證了本文提取的上述因子構(gòu)造具有一致性和有效性。

三、研究結(jié)果分析與討論

由表1可知，就業(yè)能力培養(yǎng)因子（X1，43.489%）是促進(jìn)工商管理類課程教學(xué)過程中大學(xué)生主體性培育的最主要因子。目前，隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的逐年增多，就業(yè)壓力逐漸增加，這種壓力要求學(xué)生在校期間要積累較好的專業(yè)技能，不斷開闊自身的視野，要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提升自身的就業(yè)能力。評(píng)優(yōu)評(píng)先因子（X2，16.602%）在促進(jìn)工商管理類課程大學(xué)生主體性培養(yǎng)方面也發(fā)揮了重要的作用。這也說明了學(xué)校構(gòu)建積極的評(píng)優(yōu)評(píng)先體系對(duì)于在包括工商管理類專業(yè)課程在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生的主體性是非常必要的。外部環(huán)境影響因子（X3，5715%）主要涉及學(xué)生通過不斷的社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到工商管理類專業(yè)課程中所承載的專業(yè)知識(shí)的重要性，這也說明了如果學(xué)生能夠較好地參加一些社會(huì)實(shí)踐，這也有利于在工商管理類專業(yè)課程中培養(yǎng)大學(xué)生的主體性。教師倡導(dǎo)因子（X4，5.229%）水平較低，一方面表明可能在工商管理類專業(yè)課程中教師對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)倡導(dǎo)不足;也有可能即使教師“苦口婆心”地提醒學(xué)生，努力加強(qiáng)主體性的意識(shí)培養(yǎng)，但學(xué)生所做的努力不夠。

由表3可知，內(nèi)部資源制約（Y1，40.155%）對(duì)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培養(yǎng)的阻礙作用最大。這主要體現(xiàn)了學(xué)生的硬件資源對(duì)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性培養(yǎng)所起到的阻礙作用。在工商管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性越強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)越想要從學(xué)校的資源中汲取營養(yǎng)，不斷注重彼此之間的知識(shí)分享和創(chuàng)造。雖然高校不斷加強(qiáng)自身的資源投入，但一些硬件和軟件資源儲(chǔ)備還有更大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)時(shí)間因子（Y2，18.850%）一方面缺乏相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，阻礙了工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性的培育，另一方面也說明了學(xué)生對(duì)時(shí)間的管理不利，難以推動(dòng)工商管理類專業(yè)課程教學(xué)中大學(xué)生主體性的培育。教學(xué)設(shè)計(jì)因子（Y3，9.795%）主要體現(xiàn)了教師在授課過程中的教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面存在不足，阻礙了工商管理類課程教學(xué)中大學(xué)生主體性的培育和發(fā)展，這也不利于提升工商管理類課程的教學(xué)質(zhì)量。前期積累（Y4，7108%）因子主要體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理類課程時(shí)，對(duì)前期相關(guān)課程中所承載的知識(shí)沒有得到較好的掌握和理解，導(dǎo)致對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的課程沒能進(jìn)行很好的銜接，這導(dǎo)致在工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)一方面不利于主體性的培養(yǎng)，另一方面也不利于對(duì)專業(yè)技能的系統(tǒng)掌握。

結(jié)語

現(xiàn)有相關(guān)研究主要對(duì)大學(xué)生主體性培育的困境進(jìn)行了理論探討，相關(guān)的實(shí)證研究較為缺乏。因此，本文在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)因素和阻礙因素兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了調(diào)查量表，應(yīng)用因子分析方法定量分析了工商管理類課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性培育的影響因素，能夠?yàn)樘嵘ど坦芾眍愓n程教學(xué)中的大學(xué)生主體性提供一些理論參考。

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[2]張華峰，史靜寰.走出“中國學(xué)習(xí)者悖論”——中國大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)解釋框架的構(gòu)建[J].中國高教研究，2018（12）：31-38.

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJGLX371）;鄭州科技學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGYB37）

作者簡介：魏月如（1981— ），女，山東聊城人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院商學(xué)院副教授，近年來在國內(nèi)中文核心期刊和國際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文20余篇，出版專著1部，獲得廳級(jí)科技成果獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，研究方向：創(chuàng)新管理。