梁廣興

摘要：一個國家的根本任務(wù)是教育，也是一個國家發(fā)展壯大的前提。我國的教育近些年來陸陸續(xù)續(xù)經(jīng)歷了多次改革，但是都或多或少地存在問題，因此教育部發(fā)布了“雙減政策”，以求從根本上改變我國的教育現(xiàn)狀。而在這種大背景下，要提升課堂教學(xué)效率，初中語文差異化教學(xué)就顯得尤為重要。筆者就“雙減政策”的頒布和初中語文采取差異化教學(xué)的重要性入手，探究提高初中語文差異化教學(xué)效率的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語文;差異化教學(xué)

前言：

由于“雙減政策”的推行和提出，在初中語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)效果就顯得尤為重要。但是如果仍然依賴過去的課堂教學(xué)方式，就無法真正地讓課堂的每一分鐘都被有效利用起來。此時，初中學(xué)生已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，但是仍存在自制能力較差的情況，而個性化的差異化教學(xué)課堂能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生專注率，提升課堂效率。同時這種將學(xué)生按照個人情況劃分層級進(jìn)行教學(xué)的方式，能夠兼顧每個個體的學(xué)習(xí)情況，制定最適宜的學(xué)習(xí)教學(xué)方法。在減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。所以實施差異化教學(xué)方法就顯得非常有用。

一、“雙減政策”的含義

首先，減少學(xué)生作業(yè)量并且縮短作業(yè)時長。這就要求教師不過分依賴課后作業(yè)的方式來進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。為了在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，收獲好的教學(xué)成果，就要求教師調(diào)整課堂教學(xué)計劃，尋找高效率的教學(xué)方法，利用好課堂的每一分鐘。

其次，官方禁止教育培訓(xùn)公司上市，也不允許節(jié)假日補(bǔ)課。不只減少了家長和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還有效避免了學(xué)生在課外時間進(jìn)行“學(xué)習(xí)內(nèi)卷”。從而讓學(xué)生有更多的時間發(fā)展課余愛好，享受童年，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

在這種情況下，初中語文如何進(jìn)行高效的課堂教學(xué)就成了教師們的燃眉之急，所以采取差異化教學(xué)的高效率課堂方式就很有必要了。

二、初中語文教學(xué)中實行差異化教學(xué)的優(yōu)點

（一）能適應(yīng)教育改革

基于“雙減政策”的要求，差異化教育能夠整合教育資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力的發(fā)展。讓學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，而是主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能滿足當(dāng)今社會對語文水平的需求，還能提高初中語文教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)越高，成績越好”的思想。差異化教學(xué)法注重對學(xué)生的個性化支持，符合教學(xué)改革尊重學(xué)生、以人為本的理念，促進(jìn)了語文教學(xué)模式的優(yōu)化與實施。

（二）能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

初中學(xué)生正處在人生三觀形成的關(guān)鍵時期，而且其思想獨立性越來越強(qiáng)，容易產(chǎn)生叛逆心理。因此更應(yīng)實行差異化教學(xué)法，能讓教師重視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重挖掘?qū)W生的潛能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。隨著社會環(huán)境的變化，初中學(xué)生的個性日益豐富和獨立。差異化教學(xué)法能充分利用學(xué)生的個性特征，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)步。

（三）提高了課堂效率

初中語文作為一門語言課程，更注重聽、說、讀、寫。另外要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該提高課堂效率。所以“雙減政策”下，差異化教學(xué)通過最適宜學(xué)生的個性化層級教育，能有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并通過學(xué)生的個體差異、合作學(xué)習(xí)等手段，避免“會說不會寫、會寫卻不理解”情況出現(xiàn)，提高語文學(xué)習(xí)的實用性[2]。

三、“雙減政策”下初中語文差異化教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行差異化教學(xué)

大部分教師在上課前沒有具體的規(guī)劃意識，常常是不管學(xué)生的各自學(xué)習(xí)能力，就進(jìn)行同樣的教學(xué)。長此以往，就會造成學(xué)生成績的巨大落差。所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受程度，進(jìn)行語文層級劃分。這個方法的使用前提是教師對學(xué)生有足夠的了解，準(zhǔn)確地按照學(xué)生能力進(jìn)行分組，然后分組制定最適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的分組方式能讓每一個學(xué)生在課堂上都能找到歸屬感，找到自身的定位。這樣，學(xué)生就能對自己進(jìn)行積極的暗示并且認(rèn)可自己，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高成績。例如，對于學(xué)生的寫作能力存在差異的情況，就要布置不同的寫作目標(biāo)和任務(wù)，以求學(xué)生得到不同的鍛煉，促進(jìn)寫作能力的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行差異化教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是受多方面條件影響的，所以在差異化教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來分組。針對學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，講授更深層次的知識;而對于學(xué)習(xí)能力稍差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)，合理地帶領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對基礎(chǔ)知識加以鞏固，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，講授適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能及時掌握課堂進(jìn)度。不能一味求快，進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。比如要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)難點來教學(xué)，面對閱讀能力較差的學(xué)生，可以安排更多的獨立閱讀的時間;面對記憶力稍差的學(xué)生，要讓學(xué)生有足夠的背誦時間，促進(jìn)對知識點的鞏固[3]。

（三）優(yōu)化個性化評價機(jī)制

教學(xué)評價不僅能通過激勵機(jī)制促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展還可以幫助教師在教學(xué)過程中展開反思。教師要注意考察學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的方方面面，發(fā)掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新點和閃光點，發(fā)布形成性個性評價而不是終結(jié)性評價。不能只看到學(xué)生的成績，不看學(xué)生的學(xué)習(xí)努力過程。有些時候盡管學(xué)生已經(jīng)展開了大段的學(xué)習(xí)探索，但是還是沒能產(chǎn)生成果，教師要注意肯定學(xué)生的思維過程，而不是只在意作業(yè)結(jié)果。另外，在教學(xué)過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間開展民主評價。讓學(xué)生能夠得到切身的專屬自己的個人評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)效率才會提升。

四、結(jié)語

總的來說，就我國的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”任重而道遠(yuǎn)，但這一政策對初中語文教學(xué)的影響絕對是積極的。面對初中生的情況，教師要在不斷地思考和優(yōu)化中提升教學(xué)水平，找到最適宜最高效的教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中運用差異化教學(xué)方法，不僅是響應(yīng)新的教育政策，而且是在新時代下應(yīng)運而生的產(chǎn)物[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪閩景.落實"雙減"，該如何作為[J].上海教育科研，2021（9）：1.

[2]李佳."雙減"政策下初中語文的教學(xué)改革探究.

[3]王芳.如何進(jìn)行"差異化教學(xué)"[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版（上），2020（6）：1.

[4]劉運喜.落實"雙減"關(guān)鍵在課堂[J].甘肅教育，2021（15）：2.