陳紀(jì)紅

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中教師在進(jìn)行美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中更加重視理論知識(shí)的講解，比較輕視學(xué)生已經(jīng)具備的審美觀念和意識(shí)。現(xiàn)階段的教育發(fā)展中，已經(jīng)開創(chuàng)了“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，更多創(chuàng)新型的模式滲入到美術(shù)教學(xué)之中，提升了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也幫助學(xué)生獲取知識(shí)，健全完善人格品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)學(xué)科;核心素養(yǎng);“問(wèn)題情境”;創(chuàng)設(shè)分析

引言：從古至今，中華民族的發(fā)展中都存在美術(shù)教育的身影，并且也對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著這要意義和作用。而藝術(shù)創(chuàng)作的行為是將創(chuàng)造力與智力發(fā)展相互結(jié)合，并且在創(chuàng)作的工程中把繪畫能力和當(dāng)下的情感緊密結(jié)合。為了幫助學(xué)生全面發(fā)展，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中可以應(yīng)用問(wèn)題情境方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提升學(xué)生主動(dòng)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

一、核心素養(yǎng)的含義

上世紀(jì)70年代初期，羅馬俱樂(lè)部提出一個(gè)全新的教育理念，將傳統(tǒng)的“維持性學(xué)習(xí)”改善創(chuàng)新成為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的理念”。而且在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告之中也提出了“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作”的學(xué)生發(fā)展方向。我們國(guó)家在20世紀(jì)90年代初期，正式開始發(fā)展素質(zhì)教育，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，本世紀(jì)初期教育部門越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展[1]。而學(xué)生核心素養(yǎng)的概念到底是什么，每個(gè)人對(duì)此的想法和理解都是不同的，特級(jí)教師傅祿建教師指出，學(xué)生核心素養(yǎng)主要目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展身心健學(xué)生身心健康發(fā)展，并且保持良好的社會(huì)行為，所以在教育的過(guò)程中也要不斷的提升各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才可以在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候保持冷靜的態(tài)度，并且在遇見問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行合理的溝通交流，明確表達(dá)自己的理解和想法觀念。在我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科的核心素養(yǎng)息息相關(guān)、密不可分，但是就目前階段的教育來(lái)看，實(shí)際課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展遲緩，而且大部分的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不是自己真實(shí)的喜歡這門學(xué)科。因此為了改變這一現(xiàn)狀，教師要迎合新時(shí)代的腳步，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也可以幫助提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中美術(shù)應(yīng)用“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神

高中階段是最培養(yǎng)學(xué)審核興趣和思維的關(guān)鍵階段，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要應(yīng)用正確的教學(xué)方法，而“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)可以有效的幫助培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)教育發(fā)展

我國(guó)現(xiàn)在正在推動(dòng)素質(zhì)教育，而這其中最終的就是教學(xué)需要具有創(chuàng)新精神，并且對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行改革，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合應(yīng)用“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)，有助于提升課堂的趣味性，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“問(wèn)中學(xué)”，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)分析

（一）合理運(yùn)用情境使學(xué)生回答問(wèn)題

教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，需要了解學(xué)生對(duì)于美術(shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)，并且需要將實(shí)際情況與教材內(nèi)容相互結(jié)合，并且可以將美術(shù)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可以幫助學(xué)生熟練運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，為同學(xué)播放影片、紀(jì)錄片等，這樣可以營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，但是對(duì)于影片和記錄片的選擇要注意結(jié)合教材并保證其質(zhì)量，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和審美水平[2]。除此之外，教師也可以運(yùn)用多元化的問(wèn)題情境，提出相關(guān)問(wèn)題，比如說(shuō)教師可以運(yùn)用對(duì)比的方式產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)出情境，也可以根據(jù)同一類型的不同影視作品創(chuàng)設(shè)情境，還可以根據(jù)同一作品不同的思維感受創(chuàng)設(shè)情境，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能只是采取單一的情境創(chuàng)造，不要只拘泥于一種方式。

（二）提高問(wèn)題質(zhì)量

教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以在課堂上提出不同的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的回答情況可以看出學(xué)生的思維方式和內(nèi)心想法，對(duì)于問(wèn)題的答案如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答是與否，或者所有學(xué)生的答復(fù)千篇一律，那么教學(xué)就失去了實(shí)際意義。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合情境讓同學(xué)之間進(jìn)行相互合作，或者是通過(guò)自身的思考回答出關(guān)于作品的各種問(wèn)題，教師所提出的問(wèn)題的答案不要是固定性的，需要具有一定的隨意性，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，并得出問(wèn)題的答案，這樣也更加突出學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新意識(shí)，也可以提升學(xué)生的課堂參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（三）將美術(shù)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合

教師教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的主要目的是為了學(xué)生可以完全接受并理解真正的含義，同時(shí)可以應(yīng)用到實(shí)際生活之中，而“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)有效地解決了這一問(wèn)題，而且也更加有效地將理論化知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更加了解理論知識(shí)的意義，美術(shù)教材之中也會(huì)與實(shí)際生活產(chǎn)生一定的聯(lián)系，再結(jié)合“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)對(duì)城市公園、綠地環(huán)境、綠水河山以及各種動(dòng)物或者是環(huán)衛(wèi)工人等這類真實(shí)出現(xiàn)在生活中的事物進(jìn)行相關(guān)的描述，從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“美”以及韻味。除此之外，教師也可以讓學(xué)生使用傳統(tǒng)方式或者是電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，繪制出學(xué)生心中的所想象出的美好，然后將每一位同學(xué)的作品進(jìn)行對(duì)比，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在實(shí)際生活中從來(lái)不會(huì)缺少“美”，真正缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此在高中階段，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，需要以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生形成正確的美術(shù)價(jià)值觀，并且引導(dǎo)學(xué)生可以將美術(shù)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣也有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也可以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭悅黎. 學(xué)科核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2021（9）：4.

[2]馬曉梅. 美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)"問(wèn)題情境"創(chuàng)設(shè)研究[D]. 合肥師范學(xué)院， 2019.

1516500783263