摘要：自新課程實(shí)施以來，初中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、理念以及手段都發(fā)生了變化，越發(fā)重視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更加注重培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，同時(shí)還引入了信息技術(shù)，要求教師從多個(gè)維度入手，通過實(shí)施創(chuàng)新教育促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。為此，文章以分層教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑為研究對(duì)象，立足實(shí)際分享了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);信息技術(shù);融合策略

分層教學(xué)模式的應(yīng)用是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的踐行和落實(shí)，也符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，而信息技術(shù)的應(yīng)用則在很大程度上優(yōu)化了教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，可以化枯燥為有趣、化抽象為形象，并不斷提升教學(xué)的針對(duì)性。在初中數(shù)學(xué)教育中將二者結(jié)合起來，可以起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，促使學(xué)生們高效學(xué)習(xí)、健全發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

（一）是推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的必然舉措

進(jìn)入新時(shí)代以后，我國(guó)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念提出了教育信息化這一要求，同時(shí)將該要求滲透到了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了相關(guān)教師要依托信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和改良，通過補(bǔ)充教學(xué)資源、調(diào)節(jié)教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)手段等方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，以提升其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可在實(shí)踐中不斷探索，挖掘出信息技術(shù)更多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在初中階段，數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)工作，既是對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)，也是配合教育改革工作，推動(dòng)我國(guó)教育信息化進(jìn)程的必然舉措[1]。

（二）滿足素質(zhì)教育所提出的要求

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、引導(dǎo)其全面發(fā)展是每個(gè)教師需要遵循的教育目標(biāo)。此時(shí)，利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)分層教育活動(dòng)，可以滿足不同學(xué)生的需求，讓他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)、取得進(jìn)步，并充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多成就感，同時(shí)也可以滲透多元目標(biāo)，不再以提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹诵膶?duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，而是借助各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來訓(xùn)練其思維、能力、價(jià)值取向，使之在構(gòu)建理論知識(shí)體系的過程中儲(chǔ)備更加豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，并靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、信息技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

（一）最優(yōu)化原則

利用信息技術(shù)開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需遵循最優(yōu)化原則，即分層最優(yōu)、教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)、引導(dǎo)方法最優(yōu)。具體來講就是教師要對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，根據(jù)他們的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等劃分層次，同時(shí)要了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺陷，如有些學(xué)生計(jì)算題做得好，但遇到應(yīng)用題就容易出錯(cuò)，有些學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)，做應(yīng)用題的正確率很高，但選擇和填空題卻容易出錯(cuò)，然后確定他們的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)方案，利用信息技術(shù)實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，并融入因材施教理念，保證每個(gè)學(xué)生都能在課上有所收獲[2]。此外，教師所用的教學(xué)方法也需精心挑選，如利用情境教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，確保學(xué)生們能夠積極參與分層探索活動(dòng)，不斷活躍課堂氣氛，繼而推動(dòng)教學(xué)成效穩(wěn)定提升。

（二）以學(xué)生為主體

初中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)工作時(shí)，還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，即充分考慮學(xué)生的喜好、個(gè)性化需求以及認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，并靈活應(yīng)用信息技術(shù)，使之起到良好的導(dǎo)向作用，不斷簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使他們通過針對(duì)性探究取得長(zhǎng)足進(jìn)步。如，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮所有學(xué)生，保證全面性、科學(xué)性，同時(shí)要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想情感三個(gè)主要維度，且針對(duì)不同層次的學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)要具有差異性、階梯性，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)水平，另外，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要有難有易，并分成相應(yīng)等級(jí)，一一對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，使他們能夠?qū)趯W(xué)習(xí)和探究，并注重縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)自身不足，在不斷進(jìn)取中提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平，教師還要選擇學(xué)生喜聞樂見的方式指導(dǎo)他們探究，如游戲化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們?cè)诹己玫姆諊懈咝W(xué)習(xí)，促進(jìn)分層教學(xué)工作順利開展。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)相融合的有效措施

（一）利用信息技術(shù)區(qū)分學(xué)生層級(jí)

在講課之前，初中數(shù)學(xué)教師可以使用信息技術(shù)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，即選擇合適的軟件輸入不同學(xué)生在不同階段的作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)情況，然后生成折線圖，并得出對(duì)應(yīng)結(jié)論，了解學(xué)生的成績(jī)起伏變化趨勢(shì)，判斷他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，之后再將所有的分析成果放在一起進(jìn)行對(duì)比，將成績(jī)相近、發(fā)展勢(shì)頭相似、學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分到相同的層級(jí)中，分完之后要再次研究，根據(jù)個(gè)人對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行微調(diào)，保證分層結(jié)果的合理性和科學(xué)性。而在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)方案和面向不同層級(jí)學(xué)生的授課方案，如教師需要根據(jù)教材內(nèi)容確定課堂教學(xué)的基本任務(wù)，將其融入到不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，同時(shí)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證教學(xué)活動(dòng)之間既有相關(guān)性，也有獨(dú)立性，也就是說要有統(tǒng)一講課的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也要有針對(duì)性指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，使不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。這樣一來，數(shù)學(xué)教師能夠發(fā)揮自身作用將必要的知識(shí)傳輸給學(xué)生，而不同的學(xué)生也需發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在各自的領(lǐng)域中進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，并感受到數(shù)學(xué)的魅力、體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于順利實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生們更好發(fā)展。

（二）通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

圍繞分層教學(xué)的需求，初中數(shù)學(xué)教師可以采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以觸發(fā)學(xué)生興趣，促使他們開展有效的探究活動(dòng)，繼而提高教學(xué)成效。例如，在講授人教版九年級(jí)下冊(cè)課本中的《投影》時(shí)，教師可以在講解基礎(chǔ)概念環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的演示情境，使學(xué)生結(jié)合直觀畫面了解“投影”的含義、分類以及正投影的含義和性質(zhì)，待學(xué)生們初步掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，可以利用信息技術(shù)分別展示提前設(shè)計(jì)好的例題、導(dǎo)學(xué)實(shí)踐任務(wù)、練習(xí)題等，并對(duì)應(yīng)不同學(xué)生，要求他們根據(jù)課件上的名單確定屬于自己的課件，然后展開探索。在此過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣，數(shù)學(xué)教師還需根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為他們?cè)O(shè)計(jì)情境，如針對(duì)學(xué)困生群體，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要更加有趣、通俗易懂，促使他們將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活銜接起來進(jìn)行理解和內(nèi)化，從而增強(qiáng)他們的自信心，而面對(duì)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生群體，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的情境要更加具有深度，并融合思考題、奧數(shù)題等，然后引導(dǎo)他們發(fā)散思維，運(yùn)用已有的知識(shí)、調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和解答，經(jīng)過多次實(shí)踐、驗(yàn)證后得出結(jié)論，充分體驗(yàn)到攻克難點(diǎn)的成就感[3]。這樣一來，每個(gè)層次的學(xué)生都可以進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，也都能從情境中挖掘?qū)儆趥€(gè)人的問題，然后依托探索活動(dòng)獲取對(duì)應(yīng)知識(shí)，有助于提高其學(xué)習(xí)的有效性。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，完善分層教學(xué)評(píng)價(jià)

利用信息技術(shù)，初中數(shù)學(xué)教師還可以完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以趣味引導(dǎo)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化其學(xué)習(xí)思路，繼而促使其獲得更多進(jìn)步。例如，教師可從知識(shí)掌握、課堂表現(xiàn)以及能力發(fā)展三個(gè)層面入手，繪制思維導(dǎo)圖或者是表格展示人教版八年級(jí)上冊(cè)《三角形全等的判定》這部分內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后要對(duì)每個(gè)層面進(jìn)行細(xì)化，如知識(shí)掌握要包含課堂練習(xí)情況、回答問題情況和最終的整體學(xué)習(xí)情況，課堂表現(xiàn)則主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性，而能力發(fā)展主要指向?qū)W習(xí)能力、思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力等的發(fā)展情況。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師可以使用信息技術(shù)展示思維導(dǎo)圖或表格，先引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)給自己和他人打分，然后再由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分別指出學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)和缺陷，還要展示以往的評(píng)價(jià)結(jié)果，以縱向?qū)Ρ鹊姆绞阶寣W(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，且要結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，如針對(duì)缺乏自信、成績(jī)不好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，而對(duì)待那些容易驕傲的學(xué)生，則要避免一味表揚(yáng)，需滲透批判評(píng)價(jià)策略，讓他們以正確的態(tài)度面對(duì)得失。通過分層點(diǎn)評(píng)，每個(gè)學(xué)生都能更加精準(zhǔn)地了解自己在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整策略和思路，以更加有效的方式去學(xué)習(xí)和探索。

（四）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)，也是教師授課的指導(dǎo)思想，所以初中數(shù)學(xué)教師還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理分層，以提升教學(xué)效率，為學(xué)生搭建更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)[4]。例如，《平面直角坐標(biāo)系》是人教版七年級(jí)下冊(cè)課本中的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)如下：熟悉并掌握教材中的所有概念;將有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系有機(jī)結(jié)合起來，掌握坐標(biāo)系中的點(diǎn)與數(shù)對(duì)的互相轉(zhuǎn)化方法;初步理解象限的要點(diǎn);描述平面直角坐標(biāo)系中相關(guān)坐標(biāo)之間的位置關(guān)系，并還原兩點(diǎn)進(jìn)行平移、重合的過程;學(xué)會(huì)畫圖，根據(jù)點(diǎn)建立坐標(biāo)系;將代數(shù)和幾何問題結(jié)合起來，掌握數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想。那么教師就可以以此為導(dǎo)向，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)使用信息技術(shù)整合成多個(gè)微課課件，以引導(dǎo)學(xué)生們分層異步學(xué)習(xí)，并在其學(xué)習(xí)過程中對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)幫助他們答疑解惑，從而深化他們的理解，提升整體的教學(xué)效率。在此期間，學(xué)生也能真正放松心情，如數(shù)學(xué)能力弱的不必再被難題打擊，而能力強(qiáng)的也不必再浪費(fèi)時(shí)間探索自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，他們可以各取所需，通過研究適合自己的學(xué)習(xí)方案來獲取知識(shí)信息，逐步建構(gòu)知識(shí)體系，有利于切實(shí)提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，信息技術(shù)在提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量方面發(fā)揮著十分重要的作用，而分層教育又對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的意義。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以利用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)活動(dòng)，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的態(tài)度，觸發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)可以鍛煉其數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維，并促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中各展所長(zhǎng)、各有所得，從整體上推動(dòng)他們向好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：林淑理 ，性別?：?女??，籍貫：福建廈門同安???，民族：漢? ??，出生年月：1972.5，學(xué)位：?? ??，職稱：高級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)郵編：361100

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