謝秀梅

摘要：初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的運用提出了更高的要求，而閱讀進程實際上就是不斷拓展學(xué)生思維的進程。所以，積極運用初中英語閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有利于充分培育初中學(xué)生的英語技能，以此達到個人創(chuàng)造力的提高。在新課改前提下，初中英語老師專心于探索如何提升初中生的英語閱讀水平，因此出現(xiàn)了許多新的教學(xué)形式，其中思維導(dǎo)圖就是其中一個方面，它是一種非常有效的思維模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的運用不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以為學(xué)生構(gòu)造一個完整的知識體系模式，提高學(xué)生閱讀效率。在平時教學(xué)中，筆者也在不斷探索、嘗試。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1. 能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力。初中英語閱讀課通常都是教師主導(dǎo)的，教師以中考為導(dǎo)向，按照自己的教學(xué)習(xí)慣和思維模式對學(xué)生進行灌輸式教育，目的是促使學(xué)生掌握更多的單詞，提高文章的閱讀速度，最終提高英語成績。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動記憶閱讀素材里的句式和單詞，而難以完全理解英語閱讀內(nèi)容的含義，以及體會文章蘊含的情感，學(xué)生的英語語感較差，基本不能獨立完成英語閱讀和運用，這就導(dǎo)致他們的英語閱讀能力培養(yǎng)和提升難以落到實處。而思維導(dǎo)圖能夠把繁雜的英語閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂羞壿嫍l理性的圖文模式，能夠簡化閱讀素材，這不僅有利于調(diào)動起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，還能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們的英語閱讀能力，增強他們的閱讀信心。

2.能夠更好地幫助學(xué)生形成英語閱讀思維。很多農(nóng)村學(xué)生在初中以前很少能夠接觸到專門的英語閱讀課程，所以他們并未形成有效的英語學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的英語閱讀思維。而教師在英語閱讀教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖則能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，這對幫助他們提升閱讀速度與質(zhì)量十分有效。

3. 能夠?qū)⒊踔杏⒄Z閱讀內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化。很多英語教師習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對單詞、句式進行分割式講解，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識比較瑣碎。對此，教師可以運用思維導(dǎo)圖模式將相關(guān)的英語閱讀知識進行網(wǎng)絡(luò)化處理，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，使他們更輕松地理解閱讀中的相關(guān)知識，并實現(xiàn)對英語知識點的系統(tǒng)化記憶。

4. 能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。傳統(tǒng)的英語閱讀課多是“大班式”課堂，在大班授課過程中教師常常采用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，而忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，這導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得英語課沒意思、基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得英語課跟不上，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。而思維導(dǎo)圖模式注重以生為本，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，即教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點進行獨特的思維導(dǎo)圖設(shè)計，這樣既能夠落實因材施教理念，又能讓每個學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 課前讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行知識預(yù)習(xí)。受各種因素影響，農(nóng)村初中學(xué)生對基本的英語語法，甚至是英語單詞的理解和接受能力比較薄弱。為解決這一問題，增強教學(xué)效果，教師必須重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前對下節(jié)課的閱讀素材進行預(yù)習(xí)，并要求其根據(jù)預(yù)習(xí)情況畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況和閱讀習(xí)慣，鼓勵他們對于閱讀中遇到的不懂的單詞或者語法知識通過查閱相關(guān)資料來解決，若問題單靠個人力量難以解決，則可以整理好帶到課堂上解決。同時，教師還要讓學(xué)生總結(jié)自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點，鼓勵他們在課堂上主動與老師和同學(xué)交流溝通。這樣的預(yù)習(xí)不僅對學(xué)生有較大幫助，而且也有助于教師打造出更加高效的英語閱讀課堂。

2. 課中引導(dǎo)學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖。在英語閱讀課中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的邏輯性，促使學(xué)生不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。為了更好地開展英語閱讀課，教師可以采用分組討論的課堂模式，即在充分了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對其進行合理分組，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，可在組間實行量化評分，教師每周對最高分的小組給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵或者其他形式的獎勵。課堂上，每組派代表上臺來展示本組的預(yù)習(xí)成果，期間教師要注意引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的模式。一組講解完畢，其他小組可以就其內(nèi)容提出質(zhì)疑或者進行補充，通過小組間的辯論式探討解決學(xué)生的疑惑，不斷豐富每個學(xué)生的思維導(dǎo)圖。這樣的課堂模式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們以主人翁的角色進行英語閱讀學(xué)習(xí)，對英語知識的理解自然也就更加深刻了。

3. 課后鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述當(dāng)堂課內(nèi)容。為了進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要鼓勵學(xué)生在完善自己的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，利用其完成對本堂課閱讀內(nèi)容的復(fù)述。例如，每次上完課后，筆者都讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)思維導(dǎo)圖開展互相復(fù)述本堂課閱讀內(nèi)容的活動，目的是加深學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)知識的印象，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其注重對知識的鞏固復(fù)習(xí)。為調(diào)動學(xué)生主動合作的積極性，筆者設(shè)計了“比一比，評一評”活動，讓學(xué)生從合作的積極性、內(nèi)容復(fù)述完整度等方面綜合考量和評選出合作意識強的小組和表現(xiàn)突出的小組成員，然后給予他們免抄單詞、免寫英語作業(yè)一次等獎勵。

總之，思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的運用不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為學(xué)生構(gòu)造一個完整的知識體系模式，增強知識與學(xué)生英語閱讀效率的相互聯(lián)系。所以希望廣大初中英語老師和學(xué)校應(yīng)充分理解思維導(dǎo)圖所蘊含的教學(xué)優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖運用于課堂介紹、教室教學(xué)、課后實踐和總結(jié)性評價中去，以思維導(dǎo)圖為基本，提高初中生的思維方式和主動學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的英語教學(xué)打下良好的基石。提高初中英語教學(xué)效果改進，深入素質(zhì)教育改革創(chuàng)新，是積極推動思維導(dǎo)圖教育和學(xué)生成長，實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本前提。

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