藍佳偉

摘要：英語學科融合思維導圖可以對學習效果產生正向影響，本文以小學英語教學為例，分析了思維導圖對小學生英語學習提升的必要性，提出思維導圖運用到小學英語教學相關策略，為小學英語一線教師教學提供參考。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;趣味教學;

引言

英語作為語言類科目，與漢語學習有很多不同之處，學生對外來語種感到生疏，因此，小學教學中，教師應打破傳統(tǒng)教學窠臼，培養(yǎng)學生英語閱讀、聽力、寫作等能力，為了提高教學效果，借助思維導圖教學工具，培養(yǎng)學生對英語學習的愛好。教師應深入研究英語教學中思維導圖的指導作用，促進學生英語學習效果的提升。

1?小學英語閱讀教學的現狀

小學生認知理解能力有限，學生易于掌握單詞和語句，但對文章的理解掌握不都深入，為了幫助學生整合知識點，提高各知識點之間的關聯性，讓學生厘清雜亂無章的思維，構建完善的知識體系，提高英語知識的內化能力。小學生記憶方式仍以象形為主，缺乏對抽象概念的認知，難以對課文各知識點系統(tǒng)掌握，導致學習效率低，課堂缺乏趣味性。

2思維導圖與小學英語閱讀教學

2.1思維導圖

思維導圖是一種高效的思維工具，作為一種抽象的概念，融合線條、圖形、色彩等，教師可以通過發(fā)散方法將知識從隱性轉化為顯性。思維導圖可以打破傳統(tǒng)一慣性思維，運用圖片展示各知識點內涵，引導學生主動思考。

2.2利用思維導圖進行小學英語閱讀教學的必要性

2.2.1增強趣味性

小學英語知識點種類較多，尤其一些單詞記憶，教師如果不能掌握科學的教學方法，會失去對小學生的吸引力，影響學生學習興趣。采用思維導圖教學法，可以提取課文內容關鍵詞，運用豐富多彩的顏色各各種花樣紋路，讓單調、枯燥的知識點靈活的展示給學生，幫助學生對英語知識點的吸收和內化，較具趣味性的教學形式讓學生用自己的思維方式理解內容，提高學生對英語學科的學習積極性。

2.2.2促進師生、生生互動

教師在黑板或者多媒體上用思維導圖展示英語課文知識點，增加了師生之間的交互性，小學生可以與教師或者小組之間共同創(chuàng)建思維導圖，培養(yǎng)學生小組合作能力，完善自身知識體系，讓學生沉浸在輕松的氛圍中展開英語學習，促進學生動手和動腦能力，豐富學生英語核心素養(yǎng)提升。

3思維導圖讓小學英語教學高效而有趣的策略

3.1利用思維導圖激發(fā)學生的興趣

小學生學習受到愛好和興趣因素驅使較為明顯，隨著小學生性格特點顯現，自主學習意識增強，教師如果不能借助課堂激發(fā)學生學習興趣，將會影響學生學習效率。教師應讓學生了解思維導圖對知識內化的作用，讓學生對思維導圖內容有更進一步理解，教授學生自主動手繪制思維導圖注意事項及思路，提高學生主動參與性，引導學生主動思考知識點之間的內在聯系，激發(fā)學生對英語學科的興趣。

3.2利用思維導圖提升學生的預習效率

思維導圖可以讓學生在課前預習中更加直觀的理解知識點之間聯系，讓學生提前對文章內容有大致了解，學會總結文章重點與難點，帶著問題聽課，幫助學生提高課堂聽課效率。例如，教師在講解What animals is it？文章時，教師可以帶領學生共同繪制思維導圖，將課文中的animals寫在中間，結合文章的重點單詞、語法、短語等圍繞animals 單詞展開羅列，對文章中的疑惑以及發(fā)表的觀點標注在思維導圖內，學生在課堂上，對自己不理解的知識點逐一掌握，如果通過教師的降解仍不能了解，舉手提問的方式，教師可以親自為學生講解，通過預習提高學生課堂學習效率。

3.3利用思維導圖促進學生對閱讀材料的理解

教師在利用思維導圖工具教學時，應讓學生與英語閱讀材料相結合，掌握課文結構，針對不同閱讀材料，引導學生善于提煉關鍵單詞和關鍵短語，針對重點段落中的句子等零散知識點整理，運用思維導圖形式直觀體現，讓學生通過思維導圖理解文章結構，掌握英語學習技巧，提高學生對英語學科的深入理解能力。

3.4利用思維導圖進行詞匯拓展

為了讓學生更加深入的理解思維導圖對英語學習的作用，教師應加強學生對詞匯量的積累，借助思維導圖拓展詞匯量，例如，教師在帶領學生學習有關動物詞匯時，教師應幫助學生提煉動物種類、生活習性、外形、顏色等，同時運用一些描寫語句豐富學生想象力，讓學生從思想上構建事物間的關聯度，促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.5利用思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯性思維

思維作為語言的內涵，小學英語閱讀教學中，教師可以幫助學生培養(yǎng)邏輯性思維，讓學生在繪制和理解思維導圖過程中有更加清晰的認知，學生可以將思維導圖看做公式、發(fā)散圖，對文章知識點之間形成串聯，幫助學生掌握文章結構、重點段落等，培養(yǎng)學生對文章的分析、比較、歸納能力。例如，教師在講解Where will you go？課文時，教師可以在Let，s talk環(huán)節(jié)，應將文章內容串聯，讓學生掌握I want to go...？句型和含義，避免傳統(tǒng)學生學習英語時按照中文意思理解，促進學生英語語感的深刻認知，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的形成。

3.6利用思維導圖開展多樣的班級活動

教師應打破傳統(tǒng)單向授課的教學形式，借助思維導圖布置具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學習活動，活躍課堂氛圍，使師生之間、生生之間具有互動性。教師可以每個單元結束后，借助多媒體一體機繪制思維導圖，幫助學生回顧單元知識點內容，幫助學生復習和內化，讓學生運用思維導圖提高思維理解能力和閱讀能力。小學英語教學環(huán)節(jié)，思維導圖還可以延展到課堂外，教師應將思維導圖滲透到英語課外閱讀中，并舉行“看思維導圖，講故事”活動，讓學生在閱讀英語課外文章的同時繪制思維導圖，并且在班級與同學們分享，鍛煉學生對知識點的提煉和理解能力，鞏固課堂知識的同時拓展課外能力，學生之間相互交流可以借鑒小伙伴的學習技巧，促進學生多元化發(fā)展。

4結束語

英語教學應注重培養(yǎng)學生的社會適應性，因此，英語教師教學任重而道遠。思維導圖作為教學工具，可以便捷、高效、全面的呈現知識點，小學英語學科借助思維導圖可以打造趣味課堂，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動預習能力、拓展詞匯，在班級組織的各類活動中培養(yǎng)學生邏輯性思維，促進學生英語知識的內化和吸收。

參考文獻

[1]任紅.關于思維導圖在小學英語教學中的應用探索[J].中學生英語，2022（06）：10.

[2]李金花.小學英語教學中的群組學習效率提升策略研究[J].中學生英語，2022（06）：82-83.

[3]汪艷.思維導圖在小學英語作業(yè)設計中的妙用[J].課堂內外（高中版），2022（03）：43-44.

2102500511381