孫詩清

《綱要》明確指出：“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件”。創(chuàng)意室是強調(diào)人與環(huán)境、材料相互作用的優(yōu)勢活動形式，主要通過幼兒與材料、幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的相互作用，達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、審美的全面發(fā)展。通過向幼兒提供更多的時間和空間，引導(dǎo)幼兒通過對各種材料的擺弄、操作來感知、思考、創(chuàng)作，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同水平上獲得相應(yīng)發(fā)展。它既有別于以教師預(yù)設(shè)為主、具有高控制性的美術(shù)集體活動，又不同于空間狹小，材料相對單一的美術(shù)區(qū)域活動?！皠?chuàng)意室”一詞與“美工室”相比多了一份創(chuàng)造性，少了一點目的性，多了一份趣味性，少了一點針對性。

幼兒園創(chuàng)意室旨在為幼兒提供能滿足幼兒創(chuàng)造的一方天地。無論在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，還是作品的創(chuàng)作及評價與展示中，我們都將幼兒的“趣”融入其中。讓幼兒的童趣、情趣、樂趣在此釋放。

一、優(yōu)美的環(huán)境，激發(fā)幼兒的“童趣”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！币虼耍變簣@美術(shù)教育離不開良好的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過對周圍自然環(huán)境以及生活中美的事物的欣賞和感受，激發(fā)幼兒自發(fā)的、個體化的表現(xiàn)與創(chuàng)造。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變旱膶徝朗紫仁峭ㄟ^環(huán)境對他們視覺的沖擊力得以提升。創(chuàng)設(shè)與活動室相匹配的環(huán)境，是激發(fā)幼兒“童趣”的重要手段。我們非常重視環(huán)境對幼兒的影響，把美育滲透到幼兒園的各個角落，特別是創(chuàng)意室，我們對創(chuàng)意室的環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計、藝術(shù)布置，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿情感色彩，具有藝術(shù)氣息的大環(huán)境。創(chuàng)意室的每個地方都盡量做到和諧優(yōu)美，給孩子以美的藝術(shù)熏陶，讓幼兒融入其中，每次踏進(jìn)創(chuàng)意室都能欣賞、體會，處處感到心曠神怡、心境愉悅，使幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中接受潛移默化的影響和教育。

二、多途徑的支持，豐富幼兒富有“情趣”的創(chuàng)作

1.尊重每位幼兒，支持選擇性地創(chuàng)作

創(chuàng)意室本就是一個自由、自主的空間，幼兒在創(chuàng)意室內(nèi)可以進(jìn)行完全自由地創(chuàng)作。幼兒的創(chuàng)作過程和他們的作品都是他們已有經(jīng)驗的表達(dá)和情感的流露，每一件作品都是帶著幼兒特有的“情趣”。作為教師，我們必須尊重每一位幼兒，尊重他們的審美、尊重他們的創(chuàng)作，對于他們的不同表現(xiàn)手法和方式予以認(rèn)可和鼓勵?；顒又?，幼兒會按照自己的興趣和能力選擇材料，并用自己的方式去表達(dá)表現(xiàn)，如花朵的制作，有的幼兒會選擇用軟陶捏制，有的幼兒選擇用刮蠟畫完成，還有的幼兒則會采取繪畫或者扭扭棒等形式展現(xiàn)，但是不管是何種類型的創(chuàng)作，教師都應(yīng)尊重并認(rèn)可，讓幼兒的“情趣”在他們的作品中得到最大的發(fā)揮。

2.適當(dāng)介入，提高幼兒情趣體驗

教師對于幼兒而言，既是同伴，也是指導(dǎo)者。幼兒畢竟認(rèn)知和審美有限，認(rèn)識的事物不夠全面，審美方向有時候也會有所偏頗，這時就需要教師有意識地去引導(dǎo)和介入。在幼兒展現(xiàn)“情趣”的道路上有意識、有計劃地幫助他們?；蛘邔τ谝恍┯變簞?chuàng)作過程中的閃光點，我們可以及時捕捉并進(jìn)行放大，為接下去的創(chuàng)作帶來自信。

三、激勵性的評價與欣賞，提升幼兒的“樂趣”

1.教師評價，讓幼兒提升自信

幼兒的美術(shù)作品是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它清晰地反映出幼兒美術(shù)能力的水平和特點。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量?！苯處煂τ谟變好佬g(shù)作品的評價無論采取什么標(biāo)準(zhǔn)，其出發(fā)點都應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。每一件幼兒的美術(shù)作品都是幼兒智慧的結(jié)晶，教師對于幼兒的作品，不應(yīng)以成人的角度去評論“好不好”、“像不像”、“美不美”，比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻等技能為評價依據(jù)，而應(yīng)更多地關(guān)注幼兒在作品中是否展現(xiàn)了想象力、創(chuàng)造力、獨特性，幼兒是否體驗了創(chuàng)作帶來的樂趣。

2.互動評價，讓同伴互相欣賞

幼兒對美術(shù)作品的評價必須集體評價和幼兒自評相結(jié)合。幼兒在評價作品的過程中提高自身審美能力，帶來更高的樂趣。集體評價是我們經(jīng)常選擇的美術(shù)作品評價方式。這一方法有很多優(yōu)點。比如可以面向全體，讓所有的幼兒都有觀察、學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的機會;人員集中，便于老師組織教學(xué)，了解全體幼兒的技能掌握情況等等。但這一方法也有一些不足：不能給每個幼兒講述的機會，使幼兒失去互相交流的機會等等。所以，教師組織的集體評價要和幼兒小組之間、個人之間開展的互相評價結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒合理看待自己和別人的優(yōu)、缺點，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。?幼兒自評其實對于幼兒本身的能力方面是一個很高的要求，幼兒必須能夠?qū)⒆约涸趧?chuàng)作過程中的所思所想所畫通過語言的組織，像講故事一樣的敘述出來，這對于幼兒而言是一個復(fù)雜的思維過程，經(jīng)常會在敘述的過程中引發(fā)其他幼兒七嘴八舌的評論。在互相評價的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)和辨別誰的作品顏色搭配的好、誰的作品很有趣、誰的作品難度很高等。這樣的互動評價不僅提高了幼兒的創(chuàng)作能力，也釋放了幼兒的想象空間，鍛煉了幼兒的表達(dá)能力，最可貴的是增強了孩子的自信、提升了孩子的樂趣。我們鼓勵幼兒在不同的作品中尋找出優(yōu)點，在觀察、思考、討論中從不同的角度尋找沒有統(tǒng)一答案的問題，鼓勵他們大膽表現(xiàn)，努力超越自我。

創(chuàng)意室作為專用活動室擁有其獨有的專用資源，我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、投放的材料都為幼兒的創(chuàng)作提供了保障。教師的介入、互動的評價更是為幼兒的創(chuàng)作帶來了有意義地認(rèn)可和提高。相信有效的創(chuàng)意室創(chuàng)建能夠大大地展現(xiàn)和提高幼兒的“童趣”、“情趣”、“樂趣”，真正的將基于幼兒發(fā)展的“趣”美術(shù)融入創(chuàng)意室中，讓幼兒感受藝術(shù)活動的快樂，積極地面對每一天。

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