李權(quán)

摘要：高考作為我國最重要的考試之一，是對具有相同學(xué)歷的畢業(yè)生和考生的選拔考試，對我國的發(fā)展具有重要意義。2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著我國教育考試制度改革進(jìn)入新一輪。然而，在高考改革的初期，卻發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。目前，全國14個省市已經(jīng)實(shí)施了新的高考改革。省級和市級不同學(xué)科的分布分為三類。換句話說，比例配額分配制度、比例樣本交換算法和標(biāo)準(zhǔn)評分制度。從某種意義上說，這三種分配方式可以比較相對不同的科目，對客觀糾正學(xué)生的過度偏差起到主導(dǎo)作用，但不同層次的考官群體的不公正性難以避免原有標(biāo)準(zhǔn)待遇造成的分?jǐn)?shù)偏差。三種評分方法的劃分程度和分?jǐn)?shù)初始換算的正確性，以及不同省市考生數(shù)量和優(yōu)質(zhì)高等教育資源利用情況的對比分析。各省市根據(jù)三種評分方法的特點(diǎn)，制定適合自身情況的評分方法。

關(guān)鍵詞：新高考;賦分方式;比較方式

2014年9月4日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于實(shí)施登記制度改革的意見》，以高考為重點(diǎn)，全面推進(jìn)教育招生制度改革。教育部決定將上海、浙江作為新建高校改革試點(diǎn)。2017年，第二次考試在北京、天津、山東和海南舉行。2019年2月，廣東、湖南、湖北、遼寧、河北、重慶、福建、江蘇等省市被確定為新一輪高考改革的第三批省市。這三個省市的高考改革引起了社會各界的關(guān)注，成為學(xué)術(shù)界的一個重要話題。在新的大學(xué)考試改革中，精品課程的分布與考試密切相關(guān)，尤其是中小學(xué)和大學(xué)。根據(jù)三省市公布的改革方案，新學(xué)院的考試申請大致分為三類。指上海、浙江、天津和北京采用的“比例順序分配制”，山東省和第八批省市采用的“比例交換算法”，海南省采用的“標(biāo)準(zhǔn)評分制”。這三種分配方法各有特點(diǎn)。在本研究中，我們比較分析了它們的異同，發(fā)現(xiàn)了存在的問題并提出了一些建議。

一、等級賦分制度的優(yōu)點(diǎn)與存在問題分析

“新能力”的選定主題采用“評分系統(tǒng)”，不是表格分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的比例計(jì)算分?jǐn)?shù)的方法，重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)上。從教育測量的角度來看，原始部分具有直觀、方便的優(yōu)點(diǎn)，但這個絕對分?jǐn)?shù)o可以反映考官的考試分?jǐn)?shù)，只有直觀的感覺，對分類沒有影響。而且，要使用原始分?jǐn)?shù)，考生必須有相同的考試內(nèi)容。結(jié)局如何？如果主考人的考試內(nèi)容不一致，如果直接采用起點(diǎn)，則不得對主考人進(jìn)行比較。高考是一種選拔考試。最后，考生可以進(jìn)入的大學(xué)水平取決于考生的位置，即競爭群體的相對位置。這樣，包裹支付系統(tǒng)自然、科學(xué)、合理、公正。評分制在理論上的優(yōu)勢是明顯的，但在日常教育管理中也存在很多問題。（1）手術(shù)難度大。在天津，一次統(tǒng)一考試是不可能的。分類系統(tǒng)不適用。學(xué)校仍然可以將學(xué)生與其來源進(jìn)行比較，但六門課程中有三門課程的內(nèi)容不同，回答問題的難度也不同。簡單來源的增加對學(xué)生本身不公平，不能反映他們的水平。（2） 學(xué)生和家長很難理解。在高中三年級，家長和考生非常重視期中考試和期末考試，這使他們感到焦慮。父母渴望知道你的孩子在高考分?jǐn)?shù)系統(tǒng)中的分?jǐn)?shù)有多高。因此，在日常高中教育中，他們希望了解自己是否遵守“評分制度”，家長和學(xué)生接受的福利管理方法是正確實(shí)施天津市第一次高考的重要因素。因此，筆者對新華中學(xué)的三名新生進(jìn)行了多次嘗試。

二、新高考背景下賦分方式的改進(jìn)分析

（一）減少因考生群體水平差異導(dǎo)致的不公平性

各省和直轄市使用不同的分配方法來比較不同主題的組合。然而，由于不同參與者之間的難度差異，候選人采用不令人滿意的競爭策略，為不同級別的候選人提供不同主題的組合，尋求利益，避免傷害，并選擇幾個不同主題和難度的組合。這導(dǎo)致了一項(xiàng)不公平的工作。為了在不同程度上減少候選人的不公正，有必要從不同學(xué)科中挑選候選人。有兩個問題需要解決。一是評估指標(biāo)，作為衡量審查小組水平的參考。第二，如何減少各級候選人的不公正。對于第一個問題，學(xué)術(shù)界的建議、專家的意見和學(xué)術(shù)考試的總體分?jǐn)?shù)應(yīng)考慮選修科目的數(shù)量和高考的獨(dú)特分?jǐn)?shù)，作為衡量不同群體考生水平的一個評估指標(biāo)。這些考核指標(biāo)具有一定的理論基礎(chǔ)，但考慮到我國高校招生考試的性質(zhì)和現(xiàn)實(shí)，一些考核指標(biāo)并不適合衡量考生的水平。雖然使用專家意見作為評估指標(biāo)是科學(xué)的，但中國正在實(shí)施統(tǒng)一的高考制度。候選群體龐大，可操作性不強(qiáng)。與評估指標(biāo)的選擇不同，專家參考點(diǎn)在寬大和保險(xiǎn)方面具有主觀性，評估效果存在問題，作為衡量考生集體水平的評估指標(biāo)并不容易。此外，學(xué)業(yè)總成績不應(yīng)作為衡量大學(xué)招生總體水平的評估指標(biāo)。第一個是水平測試，第二個是選擇性測試。因此，在沒有交叉引用的情況下，測試具有兩種不同的屬性。選取被試數(shù)量作為評價指標(biāo)，被試數(shù)量與被試難度之間存在很多負(fù)相關(guān)，但被試之間的相關(guān)性不穩(wěn)定，不存在必然的因果關(guān)系。

（二）根據(jù)不同省份進(jìn)行特定的賦分編排

海南省的“標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分制”、山東省的“交換算法模型”以及第三批新的省、市和大學(xué)考試城市均優(yōu)于上海、浙江、天津和北京的“百分比計(jì)分制”。在評分準(zhǔn)確度方面，“標(biāo)準(zhǔn)評分體系”的換算精度最高，“換算方法等比例”次之，“固定百分比計(jì)分制”的換算精度最低，分析不同省市的考生數(shù)量和高等教育資源的利用情況具有一定的參考價值。投資規(guī)模大、優(yōu)質(zhì)高等教育資源少的省市必須采用高精度分布和高精度轉(zhuǎn)換分布，優(yōu)質(zhì)生源少、高等教育資源少的省市應(yīng)采用高精度分布，遼寧、重慶約有2萬人，浙江、江蘇、湖北超過30萬人，浙江、河北超過40萬人。山東省的平均候選人人數(shù)接近60萬，廣東省的候選人人數(shù)接近7.5萬。從優(yōu)質(zhì)高等教育資源的角度，教育部公布了“世界一流建筑大學(xué)”和“世界一流大學(xué)”的數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，分析了部分省市的土地利用現(xiàn)狀。上海、浙江采用“固定比例分割制”，山東、廣東、河北、湖南、湖北、江蘇、福建、遼寧、重慶采用“比例交換算法”。

結(jié)束語

賦分制度應(yīng)當(dāng)對各個地區(qū)的教學(xué)情況與教學(xué)資源進(jìn)行有效考量，進(jìn)行正確的調(diào)整和改革，讓賦分制能能夠更好的落實(shí)，為新高考的改革提供幫助。

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