石蕾

摘要：在教育改革的背景下 ，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教育中的重點任務(wù)。閱讀作為語文學(xué)科中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵切入點。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師常常將傳授學(xué)生理論知識作為教學(xué)中的主要任務(wù)， 忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在此背景下，本文根據(jù)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行了研究與分析，并針對這些問題做出了一些策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生知識運用能力的發(fā)展和社會發(fā)展的需求。基于這種情況，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重點任務(wù)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)重知識輕能力。

理想的教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生單方面?zhèn)魇诶碚撝R，而是要讓學(xué)生充分利用理論知識提升實踐運用能力，因此設(shè)計一套合理的教學(xué)目標(biāo)才是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步?，F(xiàn)如今，部分教師由于受到“應(yīng)試教育”觀念的影響，常常將提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的主要目的。在實際教學(xué)過程中，很多教師以“填鴨式"的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識，學(xué)生也只能以死記硬背的方式來對知識進行鞏固與掌握，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，無法有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和對知識的綜合運用能力。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課內(nèi)容時 ，部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往是：首先認(rèn)識文中的生字，其次對課文進行正確流利的朗讀，最后再根據(jù)文中的修辭手法進行造句。在這樣的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生只能學(xué)到淺層面的理論知識，并不能有效地提升自己的思維能力和對知識的運用能力，在一定程度上阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.輕視創(chuàng)造性思維發(fā)揮。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生對材料的信息提取能力也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在以往的語文閱讀教學(xué)中，部分教師并沒有意識到利用閱讀學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的思維方式，常常將教學(xué)重心放在背誦與記憶上。另一方面，在實踐教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進行自主思考。例如，在學(xué)習(xí)-篇課文時，很多教師都會先進行朗誦，然后讓學(xué)生通過聆聽教師的朗誦，對課文中的生詞進行拼音標(biāo)注，以節(jié)省學(xué)生查閱字典的時間。

3.教學(xué)評價空泛。

一套合理的教學(xué)評價對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。從目前來看，很多教師在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進行籠統(tǒng)的評價，如“很好”“不錯”等口頭的方式來鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這樣就會給學(xué)生一種錯覺，讓學(xué)生以為自己只要發(fā)言了就是對的。為了充分發(fā)揮評價的作用，教師應(yīng)以客觀的角度對學(xué)生的回答進行評價，這樣既能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，又可以提高學(xué)生對知識的理解。另一方面，教師對學(xué)生的回答要求過低，如教師向?qū)W生們問道在這幅圖片中，你們看到了什么？”學(xué)生回答“老虎”，老師為了不搓敗學(xué)生的自信心，常常會對這樣的回答進行肯定與鼓勵，然后自己再向?qū)W生進行補充。這樣還是無法有效鍛煉學(xué)生的觀察能力和解決問題能力，如果教師再繼續(xù)問學(xué)生"請仔細(xì)觀察，你看到了幾只老虎？它有什么樣的特征？”這時學(xué)生就會帶著問題進行自主思考。在課堂評價過程中，教師要對學(xué)生的回答進行全方面、多層次的評價，幫助學(xué)生更快更好地進步。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.根據(jù)語文核心素養(yǎng)確立課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，教師常常套搬《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來確定教學(xué)目標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)模式過于單一，學(xué)生在這種機械化的教學(xué)模式中，逐漸失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)如今，在新課改革的新要求下，教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)之中，促進學(xué)生語言、思維、審美等各方面能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中提高自身的語言表達能力，在回答問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，在表達情感與樹立價值觀過程中提高學(xué)生的審美感知。例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一套教學(xué)目標(biāo)： （1 ）挑出課文中不認(rèn)識的生字， 通過自主查閱字典的方式進行學(xué)習(xí)與掌握。（2）流利地朗讀課文。（3）認(rèn)真 觀察課文中的插圖，并找出插圖中的信息，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。（4）根據(jù)現(xiàn)實生活中的積累及課文的學(xué)習(xí)，與同學(xué)交流我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)故事及習(xí)俗。

2.課堂閱讀教學(xué)的導(dǎo)入滲透語文核心素養(yǎng)。

導(dǎo)入法也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方式，這種教學(xué)方法適應(yīng)了新課改標(biāo)準(zhǔn)的新要求，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重大的意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的導(dǎo)入不僅要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要將學(xué)生是教育中的主體"這一觀念落到實處 ，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中，促進學(xué)生的個性發(fā)展，促使學(xué)生的核心素在語文閱讀學(xué)習(xí)中得到潛移默化地發(fā)展。語文課文內(nèi)容形式多樣，教師在導(dǎo)入過程中，利用合理的導(dǎo)入方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用提問導(dǎo)入的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如，《太空生活趣事多》這篇文章利用生動的語言形式和有趣的題目，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師在向?qū)W生教授這篇文章的知識時，可以充分利用導(dǎo)入法來提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)課文題目對學(xué)生提出問題：“你們可以猜一猜太空中都有什么樣的趣事嗎？"“如果人類在太空中生活會出現(xiàn)什么樣的狀況呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。在閱讀文章之前，教師也可以向?qū)W生提出這樣的問題：“請認(rèn)真閱讀文章，從文章中找出太空生活中究竟發(fā)生了什么樣的趣事？”讓學(xué)生帶著問題和好奇心進行閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀時集中注意力， 還可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)，增強學(xué)生各方面知識運用能力具有重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對閱讀教學(xué)方式進行創(chuàng)新與升級，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的思維能力和思想品德意識。在實踐教學(xué)過程中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主的實現(xiàn)個性發(fā)展。

參考文獻

[1]李建平. 淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[N]. 科學(xué)導(dǎo)報，2021-09-14（B03）.

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