史麗 付永慶

摘 要：學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒，如焦慮、恐懼，會降低語言習(xí)得的能力。采用問卷調(diào)查閱讀焦慮量表（FLRAS）的研究手段對某學(xué)校高中學(xué)生英語閱讀焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生處于中度閱讀焦慮，且焦慮主要源于對英語語言學(xué)習(xí)本身。因此，新課標(biāo)背景下，高中英語閱讀教學(xué)中要結(jié)合新課標(biāo)的要求，努力創(chuàng)造有利的閱讀語境，使學(xué)生在主題語境中學(xué)習(xí)語言、理解文化，提高思維水平。同時，拓展學(xué)生英語閱讀的廣度和寬度，增加閱讀量，使學(xué)習(xí)能力整體提升，加速學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣就能降低學(xué)生的閱讀焦慮。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;主題語境;閱讀焦慮;緩解對策

英語學(xué)習(xí)者閱讀英語文章時，不經(jīng)意間會按照閱讀漢語文章的習(xí)慣去要求自己。當(dāng)閱讀的文章難度超出了自己的能力范圍，無法理解時，往往會誘發(fā)焦慮。語言學(xué)家Horwitz于1999年提出英語閱讀焦慮，即“英語學(xué)習(xí)者在特定的英語學(xué)習(xí)過程中，所產(chǎn)生的與英語閱讀有關(guān)的一種心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)為緊張、擔(dān)憂、恐懼等情緒性反應(yīng)”。

語言學(xué)家Krashen于二十世紀(jì)七八十年代提出了五個第二語言習(xí)得理論，其中包括情感過濾假說。情感過濾假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的負(fù)面情緒，如焦慮、恐懼，會降低他習(xí)得語言的能力。其中主要原因是焦慮會導(dǎo)致?lián)鷳n、緊張和恐懼，從而影響注意力，降低精力，減少用于思考和記憶的能量，削弱了英語儲存和輸出效果，導(dǎo)致英語閱讀效果的降低。英語閱讀效果變差導(dǎo)致英語閱讀能力變差，進(jìn)一步引起英語閱讀焦慮，造成英語閱讀能力變差的惡性循環(huán)。

一、英語閱讀焦慮研究現(xiàn)狀

近年來，國外關(guān)于英語閱讀焦慮的研究取得很多成果。Saito等人研制了英語閱讀焦慮量表，并進(jìn)行了初步研究，得到學(xué)生的英語閱讀焦慮隨著英語閱讀感知難度的增加而上升，英語學(xué)習(xí)成績則隨著英語閱讀焦慮的上升而下降的初步結(jié)論。

國內(nèi)對英語閱讀焦慮的相關(guān)研究，大約從20世紀(jì)90年代末開始，目前已取得豐碩成果。研究者發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮通常會降低閱讀理解的測試成績。在對高中學(xué)生的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在較高的英語閱讀焦慮，而閱讀焦慮與英語成績呈負(fù)相關(guān)的結(jié)論與其他研究者的結(jié)論一致。

但是這些文獻(xiàn)中的發(fā)現(xiàn)主要集中在閱讀焦慮和閱讀理解成績等之間的相關(guān)性，還無法指導(dǎo)英語閱讀焦慮的緩解。如何基于隨機(jī)抽樣的閱讀焦慮數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)新課標(biāo)提出的指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)、幫助學(xué)生緩解英語閱讀焦慮，具有更現(xiàn)實的意義。

二、高中英語閱讀焦慮現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究方法和研究過程

本研究以問卷調(diào)查形式展開。研究對象為筆者1所在學(xué)校高三年級的學(xué)生，共計94人，其中文科生23人，理科生58人;全年級英語E層 32 人，R層35人，F(xiàn)層14 人。問卷調(diào)查采用的是閱讀焦慮量表（FLRAS），目的是發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮現(xiàn)狀，探索焦慮原因，并提出應(yīng)對策略。

問卷由兩部分構(gòu)成：個人基本情況和中文版英語閱讀焦慮量表（從學(xué)習(xí)感受、語言本身和文化背景三個維度進(jìn)行調(diào)查）。閱讀焦慮量表內(nèi)含20道題，采用Likert 5級閱讀焦慮量表形式，其中第1級表示很不符合，第5級表示很符合。

（二）調(diào)查結(jié)果

問卷回收后，去除了回答不完整或有明顯反應(yīng)定勢（response set）的問卷，共獲得有效問卷81份，其中理科生58人，文科生23人;E層32 人，R層 35人，F(xiàn)層14人。

我們將全部受試者的各焦慮題目分?jǐn)?shù)求和得到總分放入10個區(qū)間，得到全年級焦慮度分布，如圖1所示。我們發(fā)現(xiàn)：量表得分處于50到80之間的學(xué)生中有69名，占全部受試者的85%，這說明大部分學(xué)生處于中度閱讀焦慮。顯然，受試者在涉及閱讀總體感受方面的題目上焦慮水平普遍較高，表明相當(dāng)一部分學(xué)生不滿意自己目前的英語閱讀能力，英語閱讀自信心不足。這與文獻(xiàn)中此類測試的結(jié)論是一致的。

如圖2所示，受試者在閱讀焦慮量表20個題目上的平均得分為3.23，說明學(xué)生的焦慮程度中等偏上。其中有7個題目的平均得分超出平均分，是閱讀焦慮的主要來源。依次是：題18“我很滿意我目前的英文閱讀能力。”（焦慮值名列首位）;“1.當(dāng)我不確定自己是否了解所閱讀的英文時，我覺得很苦惱不安”“13.當(dāng)我閱讀英文時，我對自己的閱讀能力非常有自信”“ 12.閱讀英文對我來說是一件樂事?！边@表明很多學(xué)生對閱讀英語有一種畏難、恐懼的情緒，對自身閱讀能力的不自信和不滿導(dǎo)致學(xué)生閱讀焦慮更加嚴(yán)重。同時閱讀材料難易程度不當(dāng)也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀焦慮更加嚴(yán)重。因而，當(dāng)閱讀遇到障礙時，完全體會不到閱讀帶來的幸福感。

英語閱讀的第二大焦慮源為題“10.當(dāng)我掠過奇怪的英文字母后，我很難記得自己到底在讀什么”“2.閱讀英文時，我常常懂得詞的意思，但還是不了解作者在說什么”和“14.我覺得閱讀英文一旦成為習(xí)慣，就不會覺得很難?！倍鴮Ρ韧愵}目“11.我很擔(dān)心，為了要閱讀英文，必須學(xué)這么多新的英文單詞?！睂W(xué)生得分，發(fā)現(xiàn)11題得分率要低于平均值，這表明學(xué)生都意識到背誦單詞的重要性，或者說背單詞這件事對學(xué)生來講不構(gòu)成焦慮。但是學(xué)生單詞量儲備不足或者對英文單詞的理解僅局限記憶單詞本身，對于單詞的用法和單詞在語境中的意義理解存在問題，導(dǎo)致語篇閱讀障礙，沒能養(yǎng)成英文閱讀的好習(xí)慣。

此外，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，涉及文化層面的如：“19.與英語有關(guān)的文化、觀念和想法，對我而言，好像很陌生”“20.為了能夠閱讀英文，我們必須知道許多關(guān)于英語的歷史和文化”的焦慮也要引起重視，學(xué)生明白了解英語國家的文化對于英語語言學(xué)習(xí)的重要性，英語文化知識的匱乏令學(xué)生感到焦慮。

三、新課標(biāo)背景下學(xué)生閱讀焦慮緩解對策

問卷分析表明，部分學(xué)生對于英語語言缺乏整體認(rèn)知，英語閱讀存在障礙或者進(jìn)展緩慢，長期缺乏成就感極大挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，繼而產(chǎn)生閱讀焦慮。其反作用于英語學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。如何從根本上解決學(xué)生英語閱讀方面的焦慮？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在主題語境中學(xué)習(xí)和積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量，重視提升文化意識，使學(xué)生在英語中獲得自信，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）語境中學(xué)習(xí)詞匯和語法

如果說“得閱讀者得天下”，那么“得詞匯量和語法規(guī)則者則得閱讀的天下”。詞匯量是英語閱讀的基礎(chǔ)。如果沒有足夠的詞匯量，在遇到篇幅較長、難度較大的文章時就會眼神聚焦生詞、忽略篇章本身，容易產(chǎn)生心理壓力;或者無法正確理解句子意思，不能掌握文章的主旨，不能領(lǐng)會作者的意圖，更不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

同時，熟練地運用語法知識在英語閱讀中也非常重要。在學(xué)習(xí)英語過程中，母語漢語的語法結(jié)構(gòu)負(fù)遷移是學(xué)生語言表達(dá)與理解中出現(xiàn)錯誤的重要原因。表現(xiàn)為學(xué)生對英語中變形、時態(tài)和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子不敏感，理解上常產(chǎn)生偏差。然而，孤立地學(xué)習(xí)單詞和語法規(guī)則是耗時而低效的。2017新課標(biāo)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)主題語境和語篇類型。這表明，英語教學(xué)應(yīng)更加注重真實語境下的語言教學(xué)，語料也將更加豐富多樣。

（二）主題語境中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

情境語境是指在交際過程中，某一話語結(jié)構(gòu)依賴各種表現(xiàn)為言辭的上下文來表達(dá)某種特定意義，包括書面語中的上下文，以及口語中的前言和后語。詞匯如果離開語篇是孤立而缺乏生命力的。因此，我們在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)主題語境，在語境中教授單詞和語法規(guī)則，讓學(xué)生對英文單詞的理解不僅僅局限記憶單詞本身，還能夠根據(jù)情境語境，即根據(jù)語篇的上下文來正確理解單詞在語境中的意義。通過在主題語境中的練習(xí)，深化學(xué)生對詞匯和語篇意義的理解，使得語篇閱讀通暢，養(yǎng)成英文閱讀的好習(xí)慣，減輕英語閱讀焦慮。并圍繞具體語篇所提供的主題語境，在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上建立與其接觸過的話題之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到對主題意義的探究活動中來。同主題文本的拓展閱讀能夠提高相關(guān)知識的復(fù)現(xiàn)率，提高語言學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）文化語境中增強(qiáng)自信

交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，總稱為文化語境，包括心理背景、文化背景所涉及的對象等。英語閱讀能力提高不僅要求具有一定的詞匯量和語法知識，還要求學(xué)生熟悉英語國家的文化語境，了解英語國家的文化習(xí)俗，從而增進(jìn)理解和尊重，減少閱讀過程中的理解障礙，提升閱讀速度和效果。例如：動物詞匯在中西方文化中承載的意義是不同的。Dog（狗）在英文中多為褒義詞，如：“the big dog”“Every dog has his day”;而在中文當(dāng)中含“狗”的詞語則帶明顯貶義，如：狐朋狗友、狗仗人勢等。又如：dragon（龍）在漢語中是褒義詞，如“龍飛鳳舞”“生龍活虎”，但在英語中常用作貶義，人們把它視為撒旦一般邪惡的象征。對于這種文化差異，如果學(xué)生沒有一定的背景知識，閱讀速度就會大大降低。相反，如果學(xué)生了解這些背景知識，就能正確推測文章的大意、理解文章的主旨。隨著學(xué)生閱讀面的拓寬，了解知識越廣泛，閱讀質(zhì)量和感受也會大大提升。學(xué)生英語閱讀理解能力的提升會給學(xué)生帶來成就感，同時進(jìn)一步增強(qiáng)信心。

在新課標(biāo)背景下，通過主題語境的有效運用，努力將語言學(xué)習(xí)和文化知識融為一體，挖掘文本意義，探討文化內(nèi)涵，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)持續(xù)取得進(jìn)步的過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)生閱讀焦慮。通過英語教學(xué)，幫助學(xué)生了解外國文化，豐富學(xué)生的文化體驗，內(nèi)化學(xué)生的文化知識，并提升學(xué)生的文化鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀，達(dá)到堅定民族文化自信，傳播中華文明，實現(xiàn)育人的目的。

結(jié)束語

采用問卷調(diào)查的研究手段，對本校高三學(xué)生英語閱讀焦慮狀況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生處于中度閱讀焦慮，其中對英語語言學(xué)習(xí)方面的焦慮屬于主要矛盾，源于學(xué)生長期在脫離語境下孤立學(xué)習(xí)語言知識，對篇章文本的理解一知半解、浮于表面，沒能形成良好的英語學(xué)科素養(yǎng)。指出在新課標(biāo)背景下，如何解決學(xué)生的閱讀焦慮，豐富高中英語閱讀焦慮理論研究成果，對高中英語教學(xué)實踐有重要的啟示作用，如在高中英語閱讀教學(xué)中要重視新課標(biāo)的要求，合理利用語境學(xué)習(xí)詞匯和語法，主題語境中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力，文化語境中增強(qiáng)自信，降低學(xué)生的閱讀焦慮。

本研究也存在一定的局限性。例如：受試者僅選自一所新成立4年的普通中學(xué)的一個年級的學(xué)生。為提高研究結(jié)果的信度和效度，應(yīng)在更大范圍內(nèi)、對更多的年級進(jìn)行調(diào)查。

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作者簡介：史麗（1977—），女，漢族，吉林四平人，北師大二附中未來科技城學(xué)校，高級教師，碩士研究生。研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

付永慶（1982—），男，漢族，山西省太原人，北京景山學(xué)校，碩士研究生，高級教師。研究方向：英語教學(xué)。

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