呂冉

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域活動過程中是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?；诖?，本文結(jié)合一些案例談?wù)剠^(qū)域活動中教師的有效性指導策略。

一、用心觀察提供指導依據(jù)

觀察是指導的前提。教師確定了對兒童的觀察與記錄，就會開始傾聽幼兒，解讀幼兒、理解幼兒;教師越來越多地看到幼兒的潛能，認識到他們實際能做什么和他們確實做了什么;教師重新思考與幼兒之間的關(guān)系。由此可以確定，在區(qū)域活動中幼兒教師用心地、有效地觀察是非常必要的，通過觀察幼兒，可以讓教師真正了解幼兒，并且思考與幼兒日常的相處、對幼兒的教育，如此可以端正自己的態(tài)度、糾正自己的不足，基于幼兒的潛力及幼兒的特點，采用適合的方式方法來指導和教育幼兒，這對于幼兒健康的成長、良好的發(fā)展有很大幫助。當然，為了有效的觀察幼兒，要明確觀察要點，有目的、有計劃地進行觀察。

教師在區(qū)域活動中注意以下觀察要點：

1.首先觀察幼兒能否自我選擇、計劃

幼兒每天來園時能否對自己今天或本周將要進行的區(qū)域活動做計劃，并按計劃進行活動。教師應(yīng)當細心的觀察幼兒能否自我選擇、會不會較主動的調(diào)整活動、亦或是被動的參與活動，進行記錄并分析。

2.觀察幼兒與材料的互動情況

活動中，教師設(shè)置的區(qū)域是否科學，材料的投放合理與否，幼兒對材料是否有興趣，是否有一定的挑戰(zhàn)性，能否促進幼兒某一方面的發(fā)展等等，都需要教師用心的觀察、記錄并分析。

3.觀察幼兒能否持續(xù)某個行為

幼兒在區(qū)域活動中堅持某個行為多長時間，可以表現(xiàn)幼兒耐性是否良好、是否對所進行的活動感興趣，通過用心觀察，可以了解幼兒的愛好、潛力，為后續(xù)合理的指導幼兒、培養(yǎng)幼兒奠定了基礎(chǔ)。所以，在區(qū)域活動中教師應(yīng)當注意用心地、細心地觀察幼兒進行某項活動的專注時間、中途是否放棄活動、參與活動中是否容易被其他事物所吸引。

4.觀察幼兒解決問題的方式和方法

當孩子在活動中遇到了困難，他是怎樣解決的？ 是自己不斷探究、跟同伴合作還是求助老師？ 在區(qū)域活動中某些游戲或活動需要幼兒之間相互配合來完成。在幼兒參與活動的過程中觀察幼兒是否與其他幼兒合作，觀察與其他幼兒合作次數(shù)多少，可以了解幼兒的性格特點、幼兒的品質(zhì)，有利于教師合理的教育與指導幼兒。

二、運用策略進行有效指導

區(qū)域活動中，教師要樹立正確的教育觀、兒童觀和游戲觀，讓幼兒自主活動，不過多干預，只在必要時采用有效的指導策略，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，促進幼兒能力的發(fā)展。

1.適時介入抓住指導契機

在區(qū)域活動中，教師要了解幼兒已有經(jīng)驗，關(guān)注幼兒活動，知道幼兒對什么感興趣，應(yīng)該給予哪些幫助和支持，特別是在活動中，教師不隨便干擾幼兒活動，要觀察幼兒的表現(xiàn)，學會等待，尋找介入時機，在幼兒確實需要的時候給予適當?shù)闹笇?。如在大班科學區(qū)“瓶子吹氣球”的活動中，幼兒在裝了醋的瓶子里加蘇打粉，嘗試了一次又一次，還是沒能把氣球吹起來，正想不玩了，老師適時出現(xiàn)，問道： “為什么氣球吹不起來？ 是醋不夠多？ 還是蘇打粉不夠？或者套氣球的速度太慢？ 我們再來試一試吧！”幼兒于是再次探索，終于把氣球吹起來了。孩子不僅體驗了成功的喜悅，也懂得了做事情要堅持，養(yǎng)成細心觀察、大膽探索的良好學習品質(zhì)。

2.學會等待給幼兒自主學習的機會

幼兒在區(qū)域活動中，由于經(jīng)驗和能力的影響，很容易出現(xiàn)一些小問題，這時很多教師會忍不住去直接介入幼兒的活動，告訴幼兒要怎么做，剝奪了幼兒自主探索的機會。久而久之，當孩子遇到一點小小的問題自己都不想辦法解決，而是等老師告訴他答案。其實，這個時候，教師一定要在一旁認真觀察，耐心等待，暗示幼兒自己先想辦法解決，給孩子更多的探索空間，相信孩子會收獲更多。洋洋和志志一起下棋，走了幾個回合，總是洋洋贏，志志急了，在第三回合時，移動了一個已經(jīng)走好的棋子，硬說已經(jīng)連起來是五個棋子贏了。洋洋不干了，兩人爭了起來，洋洋說：“你賴皮，剛才這個棋明明是放在這兒的，不可以再移過去！”志志爭辯說，“我剛才放錯了，我是想放這兒的呀?！毖笱笳f：“放好了就不可以動來動去，不能后悔的！”志志說：“你剛才又沒說不可以動！”洋洋生氣地來向我告狀。其實，我一直在旁邊看著他們，見洋洋來搬救兵了，就幫他指指墻上的規(guī)則，寫著：不能悔棋。洋洋開心的笑了：我怎么忘了我們早就定好規(guī)則了，我這就去讓他看看。爭吵是幼兒交往中不可避免的現(xiàn)象，是幼兒交往的一種方式。

3.以角色身份指導游戲

在主題“愛家鄉(xiāng)”區(qū)域中，我問自己：大班的孩子會喜歡什么呢？大興哪些地方最吸引孩子的眼球呢？為了弄明白這一點，我以“導游”的身份，和孩子們又一次借助網(wǎng)絡(luò)來尋找家鄉(xiāng)大興的秘密，幫助幼兒重溫爸媽之前帶他們走過的地方。在此過程中，我讓他們自由發(fā)表意見，說說他們最喜歡大興的哪個地方。最后我又以“記者”的身份對幼兒進行調(diào)查采訪，最終，我找到了答案，孩子們更喜歡改建一新的扭扭樓，于是，游戲的內(nèi)容一下子就豐富了起來。教師以角色身份進行指導，不僅深入了游戲的開展，還加強了師幼間的互動。

4.因勢利導，促進幼兒自主意識與能力的發(fā)展

區(qū)域活動的目的不僅僅是讓幼兒參與自己感興趣的活動，在活動中增長知識，發(fā)展能力，更重要是要讓幼兒經(jīng)過這一歷程，促成其自主意識與能力的發(fā)展，這是根本的目的。因此，在指導中，教師要對幼兒任何自主活動的愿望與努力都應(yīng)給予充分、積極的支持（包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的準備）。

三、有機整合，實現(xiàn)教學與發(fā)展的最佳效益

幼兒園區(qū)域活動中的區(qū)域是觀念性的，隨時可能根據(jù)需要而變化。在這里，區(qū)域之間以及區(qū)域（活動）和非區(qū)域（活動）之間的界限是邊緣性的，是可以改變的，彼此之間可以也需要交流與溝通。

總之，從具體的操作方法講，教學中的重點、難點、關(guān)鍵之處等一些共性的問題及一些需要相互討論、啟發(fā)等集體氛圍支持的學習內(nèi)容可通過集體教學、社區(qū)家園互動的形式加以組織指導。而一些層次豐富、操作性強、適應(yīng)面廣的內(nèi)容則可以讓幼兒在教師為其創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中進行自主的探索學習。

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