摘 要：閱讀是英語教學(xué)的主要內(nèi)容。提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)、寫作能力和理解能力，教師要設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中基于思維可視化來開展初中英語深度閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠?qū)崿F(xiàn)把各種抽象、復(fù)雜的內(nèi)容用更加形象和直觀的形式展現(xiàn)出來，有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。本文將圍繞思維可視化視角下初中英語深度閱讀教學(xué)策略為主題展開分析，詳細(xì)了解思維可視化和深度閱讀教學(xué)融合的優(yōu)勢，再提出促進(jìn)思維可視化視角下初中英語深度閱讀教學(xué)順利開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：思維可視化視角;初中英語深度閱讀;教學(xué)策略

作者簡介：陳銘耀，福建省晉江市僑聲中學(xué)。

思維可視化，我們可以將其理解為把思維的手段和路徑以更加形象、直觀的形式展現(xiàn)出來。換句話說，就是把看不見的思維過程體現(xiàn)出來，促使學(xué)生對所學(xué)的重難點(diǎn)有清晰、全面的認(rèn)知，提升整體教學(xué)效果。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中采取思維可視化手段將會升華教學(xué)內(nèi)涵，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效英語閱讀課堂，促使學(xué)生直接有效地獲取關(guān)鍵信息，加深對閱讀文本的認(rèn)知，提升閱讀能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

一、對思維可視化概念的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教學(xué)面臨新的要求，提出了核心素養(yǎng)的重要概念，并把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)中。在英語教學(xué)中讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，會促使學(xué)生全面發(fā)展，提升探究問題能力和處理問題能力，落實(shí)從跨文化角度系統(tǒng)探究事物，并對各種事物作出正確的價值判斷。提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。但是和思維相關(guān)的研究都較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免存在各種問題，不能形成較為具體化的培養(yǎng)形式，所以思維可視化這一概念的提出就是要利用思維導(dǎo)圖、問題序列的形式把思維以直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容有清晰全面的認(rèn)知。思維可視化在我國教育教學(xué)領(lǐng)域正處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且大多數(shù)教師都將其應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、針對思維可視化和初中英語深度閱讀教學(xué)融合優(yōu)勢的探究

閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在一些問題亟待完善，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程過于流程化、簡單化，大部分英語閱讀授課只是停留在對閱讀素材表面信息的查找，對英語閱讀文本的解讀較為片面，未能深入探究作者的觀點(diǎn)、情感、寫作技巧、文章邏輯等深層次的信息，使得初中英語深度閱讀教學(xué)不能有序開展，不能全面挖掘文本隱藏的內(nèi)涵和社會意義。思維可視化教學(xué)模式的采用會促使英語閱讀教學(xué)更具有直觀性、趣味性，因此教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)把思維可視化和英語深度閱讀教學(xué)相融合，為學(xué)生構(gòu)建一種現(xiàn)代化的英語深度閱讀教學(xué)形式，發(fā)揮出思維可視化的優(yōu)勢。基于思維可視化的初中英語深度閱讀教學(xué)對教師和學(xué)生提出了各種要求，教師需要教學(xué)生積極地獲取文本信息，深入探究作者的各種觀點(diǎn)、寫作技巧、語言風(fēng)格、寫作意圖，實(shí)現(xiàn)理清文章脈絡(luò)，加強(qiáng)感知以及運(yùn)用文本語言，實(shí)現(xiàn)深度探究英語閱讀文本的社會意義。這種教學(xué)手段的采用會促使學(xué)生逐漸由低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維。

三、針對思維可視化視角下初中英語深度閱讀教學(xué)開展可行性對策的探究

（一）閱讀前環(huán)節(jié)導(dǎo)入

教師在思維可視化視角下開展初中英語深度閱讀教學(xué)時，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，要先對可視化的閱讀內(nèi)容開展系統(tǒng)全面分析，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生情況，同時對教學(xué)手段進(jìn)行有的放矢的研究，而在這一過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，輔助學(xué)生把文章的思路理清楚，深入挖掘文章潛在的社會意義，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)效率。利用該模式并采用問題序列手段，再融入思維導(dǎo)圖來顯著提升可視化整體效果。在閱讀前環(huán)節(jié)落實(shí)導(dǎo)入，要求教師系統(tǒng)地介紹閱讀文章的背景以及預(yù)測主題，讓學(xué)生具備主動創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際閱讀教學(xué)前就為學(xué)生收集好相關(guān)材料等文化背景資源，采用多媒體技術(shù)把音頻、視頻導(dǎo)入，也可以融入當(dāng)前社會中的時政熱點(diǎn)，吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，確保學(xué)生具備閱讀預(yù)測思維。在完成這項(xiàng)教學(xué)工作后，如果文章有標(biāo)題，則要求學(xué)生審視標(biāo)題。因?yàn)橐话闱闆r下標(biāo)題是能夠涵蓋文章重點(diǎn)的，具有“濃縮性”，也可以圍繞標(biāo)題給學(xué)生提出各種具有針對性的問題，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極思考。所以說，在初中英語深度閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持遵循以問題為驅(qū)使，積極鼓勵批判性思維，讓學(xué)生以處理各種問題來突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在設(shè)置各種問題時，注重循序漸進(jìn)，由淺入深，也可以提出具有開放性的問題，讓學(xué)生全面閱讀文本的關(guān)鍵信息，擴(kuò)大關(guān)注范圍，開展深度思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

例如，在講解仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C這一內(nèi)容時，Section C是一節(jié)閱讀課，主要敘述Kangkang、Michael和 Darren的旅行經(jīng)歷，進(jìn)一步學(xué)習(xí)時間狀語從句的用法。為此在課前引入環(huán)節(jié)，教師可先介紹自己或身邊人去北京的旅行經(jīng)歷、品嘗的北京美食和通過觀看介紹北京著名景點(diǎn)的精彩視頻，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)北京景點(diǎn)和美食的英語單詞，并通過問題“What do you think of my/his/her trip？”來對老師自己或身邊人的旅行作出評價。接著借1b四幅插圖預(yù)測故事發(fā)生的先后順序，并提問“What is the passage about？”預(yù)測1a的主題是“A Trip to Tian'anmen Square/ Exploring Tian'anmen Square”，從而使學(xué)生在閱讀1a文本內(nèi)容前有較為宏觀的認(rèn)識。

又如，在講解仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section C這一內(nèi)容時，Section C是一節(jié)閱讀課，主要內(nèi)容是Craig寫給Kangkang的一封回信，介紹他自己以及Free the Children這個組織。這封信是以Section A舉辦美食節(jié)的目的以及Section B美食節(jié)的籌備為基礎(chǔ)的，尤其與Section B的Task 2， 即Kangkang和Craig的網(wǎng)上聊天內(nèi)容聯(lián)系緊密。這封回信就是在此聊天的背景下呈現(xiàn)的。為此可以在課前引入環(huán)節(jié)通過Craig的視頻介紹了Free the children的背景，并通過此背景的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在情境中掌握新單詞，同時為降低課文閱讀難度作鋪墊。其次，在讀前訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容預(yù)測所讀的文本內(nèi)容，提出具有針對性的問題“What happened to a Pakistani boy？ Why and how Craig set up Free the Children？”，促使學(xué)生開展深層次思考， 學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容后，先前的思維預(yù)測會變得更加形象，思路也較為清晰。

（二）閱讀中環(huán)節(jié)展示

在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來理清閱讀文章的思路，開展邏輯性思考，積極挖掘文章背后的含義。當(dāng)學(xué)生對英語文章內(nèi)容有全面認(rèn)知后，教師再讓學(xué)生精確獲取其中的各種關(guān)鍵內(nèi)容，還要讓學(xué)生掌握采用思維導(dǎo)圖梳理文章思路的技巧和途徑。需要注意的是，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生之間是存在差異性的，不同學(xué)生因?yàn)閷W(xué)識水平的高低有可能會從不同角度來分析人物以及時間主線，所以思維導(dǎo)圖的制作具有開放性，并未形成標(biāo)準(zhǔn)的版本，只要學(xué)生能將自身腦海中存在關(guān)聯(lián)的知識組織在一起，有充分、全面的理由證明自身的觀點(diǎn)，具有清晰的思路即可。讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的最終目的是讓學(xué)生能夠把分散的知識點(diǎn)相融合，將不存在關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)相聯(lián)系，把隱性的思維利用圖形可視化。

例如，在講解仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C這一內(nèi)容時，在Fast reading環(huán)節(jié)，先檢測先前插圖順序和預(yù)測文本主題的準(zhǔn)確性，接著每個段落使用特定的、精確的詞來描述段落關(guān)鍵信息，如Para.1 park bicycles;Para.2 expolre;Para.3 get lost and meet again。

在Detailed-reading環(huán)節(jié)，實(shí)行分段閱讀。Para.1：通過提問“How long did it take them to arrive at Tian'anmen Square？ What does the word ‘space’ in line 3 mean？ Why did they have to look for space to park their bicycle？”三個問題來了解該段落。Para.2：利用樹狀思維導(dǎo)圖來完成前半段Happy exploring的過程，然后提問“Why was Darren stepped on by someone？”，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。Para.3 ：通過閱讀此段落，完全掌握文本信息，完成1b，并通過這四幅圖，提供相應(yīng)的時間連詞，給四幅圖造出含有時間狀語從句的復(fù)合句。接著，讓學(xué)生找出文本中含有時間狀語從句的五個句子，同時通過這五個句子以流程圖的形式來說出Changes of Darren's feeling and the reasons。最后，以before/while/after exploring Tian'anmen Square為時間軸，利用思維導(dǎo)圖的形式來搭建文章的框架。

又如，在為學(xué)生講解仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section C這一內(nèi)容時，在Fast reading環(huán)節(jié)，通過樹狀思維導(dǎo)圖來了解the main idea of each paragraph。在Detailed-reading環(huán)節(jié)，再次通過樹狀思維導(dǎo)圖來找出更多關(guān)于Free the children組織的信息。完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生系統(tǒng)地思考以下重點(diǎn)問題，如“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”“作者寫這篇文章的目的是什么？”“作者表達(dá)出什么樣的思想和價值觀？”。

（三）閱讀后環(huán)節(jié)拓展

思維可視化視角下的初中英語深度閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀后環(huán)節(jié)拓展，通過閱讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，確保思維始終處于活躍狀態(tài)，全面內(nèi)化本節(jié)課的重點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，深度閱讀，構(gòu)建高效課堂。在經(jīng)過閱讀前環(huán)節(jié)導(dǎo)入、閱讀中環(huán)節(jié)展示，學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有了清晰的認(rèn)知，所以有能力開展自主閱讀，而且還能通過聯(lián)系當(dāng)前的社會實(shí)際對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價和分析。教師要給予學(xué)生展現(xiàn)自我能力的空間和時間，積極地鼓勵學(xué)生將自身的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來，在這一潛移默化過程中讓學(xué)生形成批判性思維的能力。與此同時，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生深層次理解關(guān)鍵內(nèi)容，提升語言輸出能力、寫作能力，該過程也是一個思維可視化的過程，會推動學(xué)生以讀促寫，實(shí)現(xiàn)先從輸入文本，再進(jìn)一步細(xì)致剖析文本，最后實(shí)現(xiàn)輸出文本。

例如，在組織學(xué)生開展仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C這一內(nèi)容的閱后拓展教學(xué)活動時，通過兩個問題“What made their trip special/unforgettable？”和“Why did the accident happen？” 來引發(fā)學(xué)生對“How to avoid（避免） stampede accidents（踩踏意外）when travelling？ ”的思考，從而得出obey rules when buying tickets、wait in line when shopping、not play tricks on someone as exploring、be polite（禮貌） while exploring等答案。接著通過閱讀一封Bill寫給Darren介紹旅游經(jīng)歷的電子郵件，以Darren的身份寫一封回信，內(nèi)容包含回答“What did you do at the square？ How did you get lost？ How to avoid stampede accidents？”三個問題，在寫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛旅游又注意避險的良好意識。

又如，在組織學(xué)生開展仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section C這一內(nèi)容的閱后拓展教學(xué)活動時，給學(xué)生設(shè)計(jì)以下以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，像“What should we do to help the children in need？”，通過提出這一任務(wù)讓學(xué)生加強(qiáng)思考，并讓學(xué)生結(jié)合文本的思想來尋找和思考需要幫助的孩子的實(shí)際生存狀態(tài)，面對的各種問題、處理手段，得出中肯、專業(yè)的結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)升華主題“The roses in your hand， the flavor in mine. We should be kind and try our best to help others”。 通過開展這一教學(xué)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生深層次剖析文本，學(xué)會學(xué)以致用。

通過上述分析，我們充分意識到在思維可視化視角下開展初中英語深度閱讀教學(xué)的可行性和重要性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念，采用問題序列形式來引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析閱讀文本，并且利用思維導(dǎo)圖的形式顯著增強(qiáng)可視化整體效果，落實(shí)依據(jù)學(xué)生思維形式構(gòu)建基于思維可視化的英語深度閱讀教學(xué)方式，在這一教學(xué)背景下讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升整體授課效果。而教師也要善于在閱讀前環(huán)節(jié)導(dǎo)入、閱讀中環(huán)節(jié)展示、閱讀后環(huán)節(jié)拓展，讓學(xué)生全面掌握英語文本中隱藏的內(nèi)涵和重要意義，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，在這一潛移默化過程中提升英語思維能力。同時教師要具備終身學(xué)習(xí)意識，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢，并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的個性化需求，開展針對性授課，為促進(jìn)初中英語深度閱讀教學(xué)的順利開展、學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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