王艷青

課堂是學校教育主陣地，課堂效果決定學校教育質(zhì)量。教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏。長期以來，受傳統(tǒng)教學的影響，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，一定水準上忽視了課堂教學的有效性，忽視了學生學習的個體差異，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。隨著教育改革的發(fā)展，原有的教法已舉步維艱，需要我們進一步的認真思考，轉(zhuǎn)變觀點，促教促改，因材施教，分類推動，創(chuàng)新課堂教學模式，學生才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才能使每位學生得到應有的發(fā)展。

在今年的高一數(shù)學教學中本人嘗試了因材施教、分層教學，根據(jù)每一個學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等的差異進行分層，從而因材施教，實施有效教學，踏踏實實提高了課堂教學實效。以下是我的一點教學嘗試。

一、分層原則

分層教學中以成績?yōu)橹?個人意愿，每月一調(diào)整?，F(xiàn)在進行了三次調(diào)整，人員略有改變。第一次以中考成績?yōu)橹鞣謱?。在月考之后調(diào)整，期中再次調(diào)整。將學生分為A、B兩層采用區(qū)別對待，分層施教的教學策略。通過分層教學努力提高的他們參與度，改變一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，使不同層次的學生都能各得其所，各有發(fā)展。

二、分層教學

（一）備課分層

在備課中，遵循“因材施教，分類達標”的原則，不僅從知識能力、數(shù)學思考、情感態(tài)度、解決問題等方面制訂教學目標，也聯(lián)系學生的實際情況 ，充分考慮到學生的實際水平和接受能力，分層制訂教學目標，尋找每個同學的學習目標的最近區(qū)域，發(fā)現(xiàn)每一個同學在數(shù)學方面的興趣點，增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。精心備好每一堂課。

（二）課堂分層

在課堂上對于B層的學生，數(shù)學能力和行為習慣都存在一定的弱點，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中碰到的困難和問題較多，壓力大。容易產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)為知難而退，半途而廢，意志薄弱等，在教學中強調(diào)基本知識的落實，主要突出一個“扶”另一個“推”，讓他學會學習，對學習有些興趣。讓他在學習上盡快上路。并且加強課后的學習方法上的指導交流，提升數(shù)學的綜合能力 。對于A層學生基礎相對比較扎實，接受能力相對較強，學習方法基本正確，重在探究，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力;A層學生學習比較自覺，有一定的上進心，要突出“激”“引”兩個字，引導他們用已學的知識去解決問題。讓學生自己合作討論解決，讓懂的學生教不懂的學生，共性問題，老師引導解決，通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，激發(fā)他們努力探索和研究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

課堂教學中如何“扶”“推”“激”“引”，以《同角三角函數(shù)基本關系式》這一節(jié)課為例：

（1）在B層的教學中，以特殊角表格引入，讓學生以算，推動學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從特殊在一般，在從定義角度引導學生證明，從旁扶一把。利用具體的小題，幫扶學生鞏固概念。

（2）在A層的教學中，以探究sin、cos、tan關系引入，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)探究意識，自己得出結(jié)論，引導學生從多角度自己證明（還是上兩節(jié)學習的內(nèi)容），打開思路，引導學生分析關系式能解決什么問題，引導激發(fā)學生對公式變形，發(fā)散學生思維。

（3）作業(yè)分層

作業(yè)布置遵循“量力而行，共同提高”“突出基礎，側(cè)重能力”，不同層次不同作業(yè)。輔導方面力求對不同層次的學生采用不同的輔導方式。A層組成學習小組（5-6人），B層組成小的學習小組（2—3的人），全員輔導與小組輔導結(jié)合，小組輔導一人，一人輔導小組等不同方式。比如期中考試之后有五個同學解一元二次不等式掌握的不清楚，我就指定課代表負責此事，每天留三道解一元二次不等式的小題，他認領這五名同學，負責輔導、批改、講評，連續(xù)五天，下周測試，不過關者繼續(xù)五天的“修煉”。效果非常好。第一天問題較多，第二天只有一人還很模糊，第三天到第五天的題目五人都對。

三、分層反饋

從成績（月考 、期中、期末、基礎評價測試）中可以看出分層教學，提高了課堂實效，提高了數(shù)學能力與素養(yǎng)。A層學生的數(shù)學基礎與能力普遍得到了一定程度的提升、學習基本能夠形成比、拼、趕、超，A層個別同學的數(shù)學思維與綜合能力接近了優(yōu)秀學生水平。在月考中，平均分A層高B層15分，在期中考試中，平均分A層高B層21分。相比又多高了6分。在期末考試中平均分A層67.27.B層43.27，平均分A層高B層高24分相比高3分。B層學生能夠會一些基本題目，在基礎評價測試中其中B層龔成同學96分、張漪瑤95分超過了平均分A層、90分以上的還有B層的紀澤、何汐、張伊琦、張熙來、周昊強、張銀豪、何流8位同學。說明B層的學生基礎相比原來更加扎實，數(shù)學基礎得到了一定程度的提升，學生對數(shù)學學習有了一些興趣與信心。

分層教學進行了一學期的實驗，還有很多方面需要在教學中不斷發(fā)現(xiàn)、反思、調(diào)整、提高。需要在實踐中不斷的改進與探索。創(chuàng)新課堂教學模式，全面提升教學質(zhì)量。認真研究高效課堂教學的教育理念、方法策略和具體措施，探究和優(yōu)化教學模式。積極大膽嘗試各種先進教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，切實實現(xiàn)課堂教學中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的主角。多給學生思考的時間，多給機會讓不同層次的學生表現(xiàn)，多有意識的培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握最佳學習方法。只有這樣才能讓學生主動探索，才能跨越模仿，提升效率，發(fā)揮個性，走上創(chuàng)新之路，真正使核心素養(yǎng)落地。

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