黃騰飛

[摘 要]2019年之后職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，為推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，國家提出了“三教”改革的任務(wù)，改革的基礎(chǔ)是教材改革，打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材教學(xué)，形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺”和以數(shù)字課程為主體的教材體系，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的要求。據(jù)此，筆者對高職院校數(shù)字教材建設(shè)情況進(jìn)行梳理，結(jié)合工作實際和教學(xué)經(jīng)驗，以期對高職院校數(shù)字教材建設(shè)提出可操作性的建議，為高職院校建設(shè)數(shù)字教材及后續(xù)研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校;數(shù)字教材;策略研究

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 02-0085-02

一、引言

云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展開拓了新的篇章，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出由單一的“你教我學(xué)”模式向多維感知、多元獲取知識轉(zhuǎn)變，智能時代正在掀起“智能+創(chuàng)新發(fā)展”的大潮，知識的存儲在這場大潮中也發(fā)生著巨變，由紙質(zhì)形式發(fā)展到數(shù)字形式，教材作為知識的載體也隨著技術(shù)的發(fā)展在不斷改革和創(chuàng)新。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位?！盵1]對職業(yè)教育的改革和發(fā)展在國家層面得到了高度重視。而在過往研究中，對于職業(yè)教育教材數(shù)字化的研究較少，數(shù)字教材主要集中于中小學(xué)階段?；诖?，為落實“三教”改革任務(wù)，推進(jìn)高職院校教材在智能時代的大變革，本研究集中于高職院校數(shù)字教材建設(shè)研究，為后續(xù)“三教”改革研究提供參考。

二、數(shù)字教材概念及研究現(xiàn)狀

（一）數(shù)字教材概念

傳統(tǒng)的教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。數(shù)字教材即是傳統(tǒng)教材與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，同時具備了傳統(tǒng)教材的一般屬性和不同于紙質(zhì)教材的特殊性，[2]主要表現(xiàn)為富媒體呈現(xiàn)、多樣化應(yīng)用、高效率傳播等特點。目前，基于各階段教育針對的學(xué)習(xí)者有差異，在數(shù)字教材的內(nèi)容、形式和應(yīng)用上也呈現(xiàn)出較大的區(qū)別，因而對于數(shù)字教材的概念并沒有統(tǒng)一的定義。

本研究主要針對高職院校數(shù)字教材，通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大量的文獻(xiàn)中對高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字教材做如下定義，即以課程教學(xué)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)活動需要整合各類學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工具等要素，并按一定標(biāo)準(zhǔn)封裝正式出版的，通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的用于課程教學(xué)的電子圖書。[2]

（二）數(shù)字教材研究現(xiàn)狀

數(shù)字教材經(jīng)過四個階段的發(fā)展，即靜態(tài)化數(shù)字教材、多媒體化數(shù)字教材、立體化數(shù)字教材、智能化數(shù)字教材四個階段，在逐步與信息技術(shù)結(jié)合中創(chuàng)新和發(fā)展，具備了學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)分析功能、教學(xué)功能。

當(dāng)前，數(shù)字教材被認(rèn)為是增強國家教育實力和國際競爭力的重要舉措，國外主要將數(shù)字教材的研究重點放在中小學(xué)，通過改革中小學(xué)數(shù)字教材的教學(xué)方式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。

對于國內(nèi)的研究，通過知網(wǎng)搜索主題為“數(shù)字教材”的文獻(xiàn)共1136篇，其研究的重點主要集中在中小學(xué)的研究中，涉及教材的研究、數(shù)字教材的應(yīng)用研究、基于數(shù)字教材的教學(xué)實踐研究等方面。而關(guān)于“職業(yè)教育數(shù)字教材”的文獻(xiàn)僅有39篇，不難看出職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)于數(shù)字教材的研究還需進(jìn)一步深入。同時從現(xiàn)有的研究中也看出當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字教材研究存在以下問題：一是數(shù)字教材未形成良好的建設(shè)機制;二是職業(yè)教育教學(xué)中對數(shù)字教材資源的利用不充分;三是數(shù)字教材未形成完善的共享和監(jiān)管機制。

三、高職院校數(shù)字教材建設(shè)的模型

筆者以高職院校數(shù)字教材在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用三方面的建設(shè)原則和保障原則為出發(fā)點，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字教材研究中存在的問題，建立了高職院校數(shù)字教材建設(shè)模型。模型如圖1所示。

（一）底層設(shè)計

1.技術(shù)保障

目前，數(shù)字教材的開發(fā)和應(yīng)用主要以智能化數(shù)字教材為主，以實現(xiàn)教材不僅僅是冰冷的文字、知識的載體，而應(yīng)該通過技術(shù)實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、資源管理系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)過程化、學(xué)習(xí)管理智能化，形成資源、媒介、智能教學(xué)服務(wù)的數(shù)字教材系統(tǒng)，強化大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用，同時在數(shù)字教材開發(fā)過程中必須強調(diào)統(tǒng)一的參數(shù)應(yīng)用，以便于后期實現(xiàn)資源的共享。

2.國家制度保障

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“每3年修訂1次教材”，[3]教材的內(nèi)容和形態(tài)隨著技術(shù)的發(fā)展需要不斷更新和變革。當(dāng)前在職業(yè)教育領(lǐng)域，教材的修訂主要針對內(nèi)容而非形態(tài)，教材依然以紙質(zhì)書本為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有一部分職業(yè)院校在開發(fā)校本教材的過程中逐步凸顯出對智能化數(shù)字教材的開發(fā)和應(yīng)用，但僅局限于本校某一門專業(yè)課。所以數(shù)字教材在高職院校中的建設(shè)亟須國家出臺相關(guān)的制度保障措施。

一是助推課程開發(fā)，建設(shè)資源庫。以專業(yè)類別劃分，由各領(lǐng)域的專家組成開發(fā)團(tuán)隊，對專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)建設(shè)，建立數(shù)字教材資源庫，相關(guān)院校可以在線使用，減少各院校自主開發(fā)的時間和經(jīng)濟(jì)成本，推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字教材的建設(shè)。

二是確?！叭恕⒇?、物”三到位。在職業(yè)院校領(lǐng)域，智能化數(shù)字教材的建設(shè)可以說是剛剛起步，沒有可參照的標(biāo)準(zhǔn)化藍(lán)本，處于摸索階段，國家對于人才、資金、設(shè)施設(shè)備等方面的全方位保障是邁向成功的必要措施。

（二）中層開發(fā)

1.目標(biāo)分析

智能化數(shù)字教材的建設(shè)必須突出“智能”之意，數(shù)字教材不是簡單的紙質(zhì)教材電子化。[4]目前，包括研發(fā)起步較早的中小學(xué)階段的數(shù)字教材都只是簡單地將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)為電子文檔，或是在其中加入簡單的圖片縮放、點擊問答等簡單的交互，實際意義上的智能化數(shù)字教材所要實現(xiàn)的是集成啟發(fā)功能、交互功能、行為分析功能、學(xué)習(xí)動態(tài)管理功能、教學(xué)評價功能等多項功能為一體的綜合平臺。在數(shù)字教材的建設(shè)和開發(fā)過程中，必須要考慮到所要開發(fā)的教材是否有必要進(jìn)行數(shù)字教材的開發(fā)，對于高職院校來說，實操性較強的課程更具有智能化數(shù)字教材開發(fā)的意義，對于學(xué)生真正地掌握技術(shù)有重要的促進(jìn)作用。

2.設(shè)計原則

數(shù)字教材在實際的建設(shè)和開發(fā)中，應(yīng)該同時兼顧以下三方面的問題：

一是多場景下的知識習(xí)得。通常傳統(tǒng)的課堂是通過教師經(jīng)驗的傳授使學(xué)生獲得知識，數(shù)字教材要建立多渠道知識的傳輸，由簡單的“一對一”傳輸變?yōu)椤岸鄬σ弧?，一個知識點附加到多個渠道中，如學(xué)校教師、校外專家、企業(yè)工程師、工廠工人等，讓知識的理解更充分和開闊。

二是多使用者下的適用兼容。教材的使用者既有學(xué)生也有教師，開發(fā)前期必須同時考慮兩者的需求，開發(fā)中期必須考慮不同使用者的特征，要做到最大程度地適配。

三是多功能下的結(jié)果導(dǎo)向。不論在目標(biāo)分析中提到數(shù)字教材要實現(xiàn)多功能一體化，最終教材的立足點應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)，在每一項功能的研發(fā)中都應(yīng)該要以促進(jìn)向好的結(jié)果發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)字教材的開發(fā)。

（三）頂層應(yīng)用

1.校內(nèi)推廣原則

從當(dāng)前很多高職院校自主開發(fā)的數(shù)字教材應(yīng)用情況來看，具備一定的開發(fā)智能化數(shù)字教材的師資、軟硬件條件，且也有了一定的經(jīng)驗積累和成果，但對于成果的應(yīng)用效果并不理想。縱觀來看，主要是學(xué)校對于數(shù)字教材應(yīng)用的推廣不夠深入，教師缺少相關(guān)數(shù)字教材應(yīng)用的培訓(xùn)，對數(shù)字教材應(yīng)用的效果依然存疑。高職院校在對數(shù)字教材進(jìn)行建設(shè)的過程中，一是要增強軟硬件實力，在有國家政策、制度支持的條件下大力開發(fā)智能化數(shù)字教材;二是在數(shù)字教材建設(shè)過程中，要讓任課教師有參與、有反饋，從而使數(shù)字教材在后期應(yīng)用中更順暢;三是應(yīng)用效果最直接的反饋者和受益者就是學(xué)生，在建設(shè)過程中必須充分考慮學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)特性。

2.共享原則

共享是數(shù)字教材下一步應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過統(tǒng)一的格式、字體編印出版供學(xué)習(xí)者使用，同樣作為學(xué)習(xí)資源的數(shù)字教材在后期必須要考慮到共享問題，為達(dá)到共享需求，在前期建設(shè)和開發(fā)過程中教材的選用標(biāo)準(zhǔn)、教材的應(yīng)用模式、國家對數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一以及技術(shù)上的相關(guān)問題都應(yīng)該全部納入考量范圍。

四、總結(jié)與展望

“三教”改革必然推動職業(yè)教育教材的變革，智能化數(shù)字教材的開發(fā)與應(yīng)用也必然對“三教”改革起到重大的促進(jìn)作用。筆者主要通過文獻(xiàn)研究和工作實踐，對高職院校數(shù)字教材建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行論述，同時結(jié)合問題，對今后數(shù)字教材建設(shè)提出有建設(shè)性的建議，后期相關(guān)領(lǐng)域的研究者可以對筆者提出的建議進(jìn)行實證研究，筆者也將在后續(xù)的研究中繼續(xù)深入對數(shù)字教材實例的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李林，林巍，陳葉，夏長青，陳鎮(zhèn)鑫.對數(shù)字教材建設(shè)的認(rèn)識與思考[J].中國編輯，2021（5）：58-61.

[3]田暉，張銘命，劉波.中職數(shù)字化教材建設(shè)的探索與實踐——以上海市醫(yī)藥學(xué)校教材開發(fā)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（32）：49-52.

[4]劉曉芹.基于數(shù)字教材的主題探究學(xué)習(xí)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（45）：207-210.

（責(zé)任編輯： 張宏玉）

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