熱孜萬古麗?吾買爾

摘要：作為一種創(chuàng)新性的英語教學實踐形式，群文閱讀教學充分將英語單詞、語法學習和實踐應用結合起來，通過多文本的形式鍛煉了學生的閱讀能力，促進了其綜合素質(zhì)的提升，是當前高中英語教學的重要發(fā)展方向。英語群文閱讀在選擇閱讀素材時，應當注意各文本之間的關聯(lián)性和知識性，在確定議題的基礎上來構建完備的英語閱讀課堂，同時以文本寫作的形式來關聯(lián)學生的英語學習和應用，以提高高中英語教學的工作成效。在少數(shù)民族地域，教師應當充分結合本地特色，探索并發(fā)展獨特的群文閱讀教學模式。本文在深入考察高中英語群文閱讀的內(nèi)涵和價值的基礎上，為少數(shù)民族地域的群文閱讀教學實踐發(fā)展提出了一定的策略和構想。

關鍵詞：英語教學;群文閱讀;素質(zhì)培養(yǎng);策略

群文閱讀往往將具有特定指向，相同主題的文章進行關聯(lián)，在選擇多個文本進行閱讀的基礎上構建多篇閱讀教學課堂。在閱讀的過程中，學生往往能閱讀同一作者的多篇文章，并體察文章的情感主題和文學價值，在閱讀中掌握更多英語詞匯和語法，其閱讀能力得到鍛煉，思維水平不斷提高，英語學科核心素養(yǎng)提升。但是目前庫車地區(qū)的高中英語群文閱讀教學仍存在許多問題，表現(xiàn)為教師重視程度不夠、議題選擇和教學定位不科學、學生群文閱讀能力差等，對此，英語教師要及時創(chuàng)新英語教學方法，以提高學生學習英語效率。

一、英語群文閱讀的內(nèi)涵與價值

教育部文件《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》指出，普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為指向。對此，高中語篇教學應當依托優(yōu)質(zhì)教學資源，為學生創(chuàng)造合理的教學情境并引導學生開展自主、探究式學習，而英語群文閱讀教學正是在此背景下的有效嘗試。群文閱讀教學是高中英語實踐的重要形式，就其內(nèi)涵來說，英語群文閱讀就是圍繞一個或多個英語議題而選擇一組文章，在此基礎上教師帶領學生對群文展開主題式閱讀，對多文本的內(nèi)容和情感價值等進行探討的實踐活動，其具有實踐性、集體性特征，在閱讀的過程中師生和諧相處，成為了學習共同體。構建共識、提升學生的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是群文閱讀教學的重要目標，以尊重差異為基礎，并通過多元化的探討來實現(xiàn)理解和傾聽，并獲取對英語文章和知識的深刻感受。

開展高中英語群文閱讀對于促進教育現(xiàn)代化發(fā)展和學生的個性化成長有著重要的意義。就群文閱讀的學科價值來看，高中英語群文閱讀將主題相似的英語文章集合在一起，在引導學生通過閱讀掌握更多詞匯和語法的基礎上還幫助學生開展了有深度的思考。通過對閱讀主題進行探索，學生的到了更深入的情感體驗，在和教師的交流中培養(yǎng)了融洽的師生關系，并通過一定的閱讀交流將英語閱讀習慣融入到了日常生活之中。而就群文閱讀的實踐價值來看，它彌補了當前庫車地區(qū)在師資力量和教學資源方面的不足，創(chuàng)新了英語教學的實踐模式，在聚焦文本主題和英語學科性質(zhì)的基礎上，英語教學從單篇發(fā)展為多篇教學，通過感悟文章情感內(nèi)涵、多文本對比體會的過程中實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，提高了英語課堂的質(zhì)量。

二、高中英語群文閱讀的教學策略

（一）文章和議題的選擇

在開展群文閱讀前，相關英語文章的選擇也非常重要，教師要結合學生的學習情況和發(fā)展需求確定適合的文章和議題，以為學生創(chuàng)造良好的課堂討論環(huán)境。如在議題方面，結合少數(shù)民族的特征，選擇更多帶有民族習俗和文化的主題，并收集相關的英語閱讀文章。如以“my hometown”為主題，鼓勵學生在閱讀的基礎上用英語表達和展示。

（二）議題確定

除了結合少數(shù)民族學生學習和情感需求來豐富閱讀議題的選擇外，在確立議題時，英語教師也應遵守一定的原則。要堅持選擇符合高中英語教育發(fā)展目標和學生發(fā)展需求的議題，議題要包含知識學習和情感教育兩大主題，還要兼顧對學生英語表達能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)針對性群文閱讀教學。

（三）準確定位，目標聚焦

針對以往庫車地區(qū)學校教師缺乏群文閱讀教學認知、重視程度不夠、學生閱讀方法欠缺等問題，要在準確定位的基礎上確立本地區(qū)高中英語群文閱讀教學的發(fā)展目標。對此，要展開調(diào)查，了解學生的需求，同時還要堅持對教師的工作進行監(jiān)督考核，組織開展教學培訓活動，以為群文閱讀教學提供助力。

（四）注重思維，求同探異

高中英語群文閱讀教學的核心在于通過多文本的閱讀培養(yǎng)和鍛煉學生學習和思考的能力，以多元視角的對比來實現(xiàn)對閱讀資源深刻的認識，對學生的思維培養(yǎng)是群文閱讀的重要任務，對此，英語教師要注重對學生思維的培養(yǎng)，求同存異，引導學生理解文本內(nèi)容，開闊其思維和視野。比如在開展有關“teenage problems”這一主題的群文閱讀時，教師可以圍繞青少年問題出現(xiàn)的原因、常見的類型、如何解決等設計一系列的問題，并鼓勵學生依據(jù)自己的生活實踐分享經(jīng)驗，在理解和歸納文章的語法和寫作方法的同時鍛煉學生的語言表達能力，并幫助學生重視青少年問題，實現(xiàn)情感和價值觀的升華。

（五）引導學生滲透合適的閱讀方法

當前，庫車地區(qū)高中英語群文閱讀開展時間不長，學生在閱讀方法和閱讀習慣方面還存在一定的障礙，其閱讀能力提升緩慢，對此教師要引導學生滲透合適的閱讀方法，以幫助提高其閱讀的效率，并培養(yǎng)良好的閱讀習慣。群文閱讀不僅要求學生讀懂多個文本，更需要在閱讀和感受的過程中融入一定的語境，并把握閱讀的關鍵，觸類旁通，學會對學習經(jīng)驗進行總結和提煉，從而成為自身獨特的閱讀方法。一方面，教師要改變學生的閱讀觀念，摒棄以往為完成學習任務而閱讀的理念，另一方面，教師要系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹更多閱讀方法，幫助學生學會自主閱讀、對比閱讀和遷移讀，并滲透到日常的生活中。

結論：

總的來看，發(fā)展高中英語群文閱讀是提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學縱深發(fā)展的有效嘗試，對學生的成績提升和素質(zhì)培養(yǎng)都發(fā)揮著一定的作用。教師在設計群文閱讀課堂時，應當為學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，創(chuàng)造和諧融洽的閱讀氛圍，幫助學生在閱讀和思考的基礎上活動更多進步。群文閱讀課堂應當是教師和學生共同閱讀、共同進步、思辨和探究共存的課堂，在鍛煉學生語言能力的基礎上，教師也要關注學生的素質(zhì)提升和情感教育，結合本地特色教學資源，助力學生個性化成長。

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