孟宇

摘要：家庭和學(xué)校既是兒童主要的生活場所，又是他們重要的生長環(huán)境，家校環(huán)境的優(yōu)劣及其變化，直接影響著兒童的心理健康。作為老師和家長，為兒童營造良好的家校環(huán)境是責(zé)任也是義務(wù)。家長和老師要關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，我們需要注意的是，當(dāng)家校環(huán)境發(fā)生變化的時候——尤其是發(fā)生不利于兒童心理健康發(fā)展的變化時，孩子的行為方式一般會呈現(xiàn)出一些異常的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：少年兒童;心理健康;家校共育;

家庭和學(xué)校既是兒童主要的生活場所，又是他們重要的生長環(huán)境，家校環(huán)境的優(yōu)劣及其變化，直接影響著兒童的心理健康。作為老師和家長，為兒童營造良好的家校環(huán)境是責(zé)任也是義務(wù)。

家長和老師要關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，我們需要注意的是，當(dāng)家校環(huán)境發(fā)生變化的時候——尤其是發(fā)生不利于兒童心理健康發(fā)展的變化時，孩子的行為方式一般會呈現(xiàn)出一些異常的表現(xiàn)。我們不要單純地認為是“孩子不聽話了”，或僅僅是“最近沒有人管了”，他們便有一些“退步”的行為發(fā)生。我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過調(diào)查和家校溝通等方式，了解其發(fā)生的內(nèi)在根本性原因。從源頭上尋找問題、商討策略、解決障礙，家校合作、協(xié)作，聯(lián)手打造有利于兒童心理健康成長的良好環(huán)境。

下面幾個孩子的案例，值得我們好好深思和總結(jié)：

這則案例里的兒童，是我所教的幾位小學(xué)生，這幾個孩子我曾經(jīng)在一年級的時候都教過，他們的陽光與優(yōu)秀、天真與活潑，當(dāng)時在課堂上給我留下了很深刻的印象。中間二年級和三年級階段，換作別的老師教授本學(xué)科課程，到了四年級和五年級階段，我又繼續(xù)教授本學(xué)科課程。此時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們上課聽講注意力無法集中，不愿意積極參與課堂，不認真甚至不屑于完成作業(yè)，在測試中也名落孫山。

相隔兩年沒有接觸，他們身上這判若兩人的變化，讓我好奇，我常常揣度，這期間是不是在他們身上發(fā)生了什么，如果生活環(huán)境穩(wěn)定，依之前的狀態(tài)，他們應(yīng)該是穩(wěn)穩(wěn)地成長。帶著這種猜測，我積極走近他們，他們雖然有共同的問題，但是性格表現(xiàn)的前后對比、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面還是有差別的，下面我用表格的方式進行對比呈現(xiàn)。

我通過調(diào)查、訪問等方式進行了了解，果然如我所測，他們的生活環(huán)境都發(fā)生過或發(fā)生了一些不利于兒童心理健康成長的變化：

一號學(xué)生，通過與班主任的交流，我了解到，他的媽媽因紅斑狼瘡常年臥病在家，四年級的時候，病情惡化，垂垂掙扎，奄奄一息，最終撒手而去。長期的特殊生活環(huán)境是他一直不夠優(yōu)秀的原因，最后變得無心于世事，無疑是媽媽的去世給他幼小的心靈造成了強烈的沖擊。

二號學(xué)生，通過私下與他的交談，我了解到，在他二、三年級的成長期間，爸爸曾一度日日深夜回家，而且對媽媽毫不關(guān)心、百般挑剔，直到媽媽患了乳腺癌，爸爸悲傷不已、痛悔前過，并悉心照料，最終媽媽得以康復(fù)，闔家團圓幸福如初。這個孩子是幸運的，不良的意外只是一段插曲，最終家人兩團圓，但是這個“意外”當(dāng)時給他心理造成的傷害卻留下了痕跡——偶爾的心事重重、學(xué)習(xí)上的懈怠等消極狀態(tài)，都是這個創(chuàng)傷留下的疤痕表現(xiàn)，只是不知這印痕在他未來的成長中還將隱隱作痛多少次？

三號學(xué)生，明顯是問題最突出的，起初他排斥和我交流，于是我頗有儀式感地對他進行了正式的邀約，所幸他沒有拒絕，隨后又對其班主任老師進行了訪問，綜合了解到的情況確實不樂觀——他的爸爸常年出差不回家，媽媽長期抑郁，不幸患了乳腺癌，正在醫(yī)院接受治療。于是他被寄養(yǎng)在大姨家，可是沒多久大姨也患了癌癥，當(dāng)時也需要住院治療，可爸爸依然在出差（據(jù)班主任所知其父母已經(jīng)離異），他越說越激動，哭得上氣不接下氣，聽到這里，我的心仿佛受到重重的一錘。如此境遇，他漸漸對生活失去了信心，日子在他幼小的心中，早就沒了生趣，沒了盼頭，他曾經(jīng)在學(xué)校里的優(yōu)秀也顯得那樣毫無意義，他放棄了優(yōu)秀、放棄了成長、也放棄了生活。

了解到這些情況，除了單方面對孩子們給予更多的理解、關(guān)愛與包容，我還與班主任交流配合，與家長積極溝通，以達成共識，攜手合作，商討策略，通過多關(guān)注、多交談、多疏導(dǎo)等方式，先盡量緩解當(dāng)前狀態(tài)，再慢慢嘗試、探索，以期找到治愈心靈的最佳方式?？蛇z憾的是，由于環(huán)境變化各有不同，對兒童心理傷害的程度也不盡相同，對于一些他們無法接受又不可改變的境遇，造成的心理傷害似乎無可挽救，學(xué)校方面的努力也顯得微乎其微，難以從本源上解決問題。

三名兒童的遭遇，各有不幸，究其根本原因只有一個——他們的生活環(huán)境都發(fā)生過或發(fā)生了消極的變化，這些變化是他們所不愿意接受又不得不被動承受的。他們年齡尚小，生活經(jīng)驗欠缺，心智不夠成熟，難以抵抗環(huán)境“惡化”帶來的心理沖擊，他們或多或少、或輕或重，都出現(xiàn)了心理問題。如果這些心理問題一直處于蔓延態(tài)勢，長期的心理問題將轉(zhuǎn)變?yōu)榕で男愿瘛⒉涣嫉娜烁竦葐栴}。想到他們可能的未來，我的內(nèi)心充滿了無力感。近年來，一些未成年人由于原生態(tài)家庭造成的心理問題導(dǎo)致的違法犯罪比比皆是，若干血淋淋的事實已經(jīng)證明，這些“童年事件”無疑在一定程度上嚴(yán)重影響了兒童心理健康發(fā)展和健康人格的形成。

在此，我呼吁家長們，用心經(jīng)營好生活，關(guān)心兒童成長，面對家庭不斷衍生的變化，隨時關(guān)注兒童行為變化，注重學(xué)校溝通，密切家校配合，在問題初起的時候，積極尋求解決辦法，阻止情況進一步嚴(yán)重化，甚至惡化。作為基礎(chǔ)教育者，我也呼吁我們的老師，密切關(guān)注兒童的心理健康發(fā)展，洞察學(xué)生成長中的每一個異常細微變化，提高對教育的敏感度，見微知著，對可能出現(xiàn)的問題有預(yù)判、思策略、勤實踐、深研究、重反思，倡導(dǎo)家校聯(lián)合，積極營造有利于兒童心理健康成長與發(fā)展的良好環(huán)境。

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