【關(guān)鍵詞】勞動課程;蘭文化;課程開發(fā)

作者簡介：葉璐（1977.09—），女，慈溪市掌起鎮(zhèn)第二學(xué)校，一級教師，本科，研究方向：勞動教育、綜合實(shí)踐活動。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對新時代勞動教育做了全面部署，明確指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值?！眲趧诱n程實(shí)踐是目前對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的主渠道。學(xué)校依托各自獨(dú)特的校情、學(xué)情與地域資源，開發(fā)既豐富又貼近學(xué)生生活的校本勞動課程，在最大限度地利用學(xué)校的地域優(yōu)勢的同時，也最大化地發(fā)揮了勞動課程的育人價值。

一、“蘭花的栽培與鑒賞”校本勞動課程開發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢

“蘭花的栽培與鑒賞”是慈溪市掌起鎮(zhèn)第二學(xué)校依據(jù)以下優(yōu)勢開發(fā)的具有山區(qū)學(xué)校特色的校本勞動課程。

（一）文化優(yōu)勢

蘭花生于幽谷之中，清純、高潔，被譽(yù)為“花中四君子”之一。蘭文化歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，是我國的傳統(tǒng)文化之一。圣人孔子甚愛蘭花，欣賞蘭花“不以無人而不芳”的高貴品質(zhì)，曾作琴曲《幽蘭操》來贊美它;愛國詩人屈原與蘭花為伴，在《離騷》中多次出現(xiàn)詠蘭的詩句，以秋蘭比喻高尚情操;漢唐時代的人們將心靈美的內(nèi)秀融于蘭，李白留有“幽蘭香風(fēng)遠(yuǎn)，雅桂甜雨近”的名句，進(jìn)一步豐富了蘭花的內(nèi)涵。自古以來，中國蘭花所展現(xiàn)的素淡、雅致、清幽的風(fēng)韻，與中國人推崇的忠貞、廉潔、質(zhì)樸、堅韌的情操完美契合，而這些品格正是開發(fā)校本勞動課程所要達(dá)到的育人目標(biāo)之一。

（二）地理優(yōu)勢

江浙地區(qū)蘭花種植的歷史悠久，人們鑒賞蘭花的歷史也很悠久，文化色彩濃厚，是我國蘭文化的重要組成部分。慈溪市掌起鎮(zhèn)第二學(xué)校地處農(nóng)村，位于浙東山區(qū)，坐落于慈溪市長溪嶺北麓，面向長溪水庫，周圍群山環(huán)繞，陽光充足，山雨豐沛，野生蘭花資源豐富。自古至今，民間素有上山采蘭花的傳統(tǒng)，每家每戶，幾乎都能拿出幾盆珍藏的蘭花。

（三）種植優(yōu)勢

慈溪市掌起鎮(zhèn)第二學(xué)校是浙江省綠色學(xué)校，占地達(dá)30余畝。校內(nèi)有適宜蘭花種植的室外基地面積3000余平方米，還搭建了一個約150平方米的蘭花室內(nèi)培植基地?；貎?nèi)設(shè)施齊全，光照系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)、遮陽系統(tǒng)等全部齊備，花架、花盆、植料、工具等一應(yīng)俱全，能很好地滿足學(xué)生的種植、栽培、養(yǎng)護(hù)、鑒賞等需求。校園附近有方家河頭和任家溪兩個市場化的蘭花種植園，周邊有十幾戶養(yǎng)蘭專業(yè)戶。這些有利條件，為學(xué)生開展蘭花種植與研究活動奠定了基礎(chǔ)。

（四）教育優(yōu)勢

慈溪市掌起鎮(zhèn)第二學(xué)校教師隊伍中有多位蘭花愛好者，其中不乏養(yǎng)蘭高手。學(xué)校的相關(guān)教師與社會各界的蘭友保持密切聯(lián)系，并多次邀請他們來學(xué)校指導(dǎo)，學(xué)校還聘請了兩位養(yǎng)蘭專家作為基地的校外輔導(dǎo)員。在幾位教師的帶動下，許多師生主動參與種蘭、養(yǎng)蘭活動，學(xué)校辦公室、教室充滿蘭香，學(xué)校蘭花社團(tuán)小有名氣，多次向來校參觀的嘉賓展示蘭花。

基于以上四方面的優(yōu)勢，慈溪市掌起鎮(zhèn)第二學(xué)校開發(fā)具有山區(qū)學(xué)校特色的勞動課程—“蘭花的栽培與鑒賞”具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“蘭花的栽培與鑒賞”校本勞動課程開發(fā)的五項聯(lián)動

（一）理論引領(lǐng)，專家指導(dǎo)

課程開發(fā)初期，課程開發(fā)小組成員閱讀了大量的書籍，有勞動課程方面的書籍，如《蘇霍姆林斯基論勞動教育》《勞動教育論》《勞動教育課程實(shí)施與評價》《勞動教育與實(shí)踐》等;有課程建設(shè)方面的書籍，如《走向智慧的校本課程開發(fā)》《校本課程開發(fā)的理念與策略》等;有蘭文化方面的書籍，如《中國蘭文化》《蘭花古籍?dāng)X萃》《黃庭堅蘭文化》等。

學(xué)校還先后多次邀請?zhí)丶壗處?、教研員以及養(yǎng)蘭專家來學(xué)校指導(dǎo)，共同研究。研究的主要內(nèi)容有：中國蘭文化的特色內(nèi)涵及“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程資源的價值;“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程編排體系;“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程的目標(biāo)定位;“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程的內(nèi)容框架;“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程開發(fā)過程中教師的專業(yè)發(fā)展問題等。專家們豐富的專業(yè)知識，可以發(fā)揮其在科研力量上的優(yōu)勢，為校本勞動課程的開發(fā)提供有效的指導(dǎo)。把教師的教學(xué)實(shí)踐和專家的理論研究結(jié)合起來，既能發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，又能有效地促進(jìn)課程的開發(fā)，為課程的順利實(shí)施提供理論依據(jù)和經(jīng)驗。

（二）師生結(jié)合，共同參與

在我國目前實(shí)施的課程體系中，校本課程是學(xué)校根據(jù)需要自行開發(fā)的，教師和學(xué)生擔(dān)任著校本課程開發(fā)的主要任務(wù)。在課程開發(fā)過程中既要充分發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主導(dǎo)作用，利用教師自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，綜合考慮校本課程開發(fā)的各種有利條件，并把它們串聯(lián)起來;又要突出學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心需求、興趣愛好等，多方征求學(xué)生的意見和建議，力求新開發(fā)的校本課程能獲得學(xué)生的喜愛。開發(fā)具有學(xué)校特色的勞動課程，還要發(fā)揮本土優(yōu)勢，積極開發(fā)具有傳統(tǒng)勞動文化的豐富資源，體現(xiàn)課程的地方性特色。學(xué)校在“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程的開發(fā)過程中，積極整合蘭花的傳統(tǒng)習(xí)俗、蘭花在民間的栽培技術(shù)、中國蘭文化在民間的表現(xiàn)形式等內(nèi)容，并從中選取那些源于學(xué)生日常生活的、學(xué)生感興趣的、能夠培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的內(nèi)容，如安排學(xué)生野外尋蘭、親子種蘭、基地護(hù)蘭、外出訪蘭、節(jié)日賞蘭、書畫詠蘭等，使教師樂教、學(xué)生愛學(xué)，為課程的全面實(shí)施打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）依托社區(qū)，挖掘資源

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：“社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用。充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障?！痹趧趧诱n程開發(fā)初期，教師通過調(diào)查問卷、走訪調(diào)查等方式對學(xué)校周邊的蘭花人文、物質(zhì)資源進(jìn)行調(diào)查研究，挖掘了本區(qū)域所擁有的豐富的課程資源，并在課程的開展過程中充分利用了這些資源。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生去方家河頭和任家溪的蘭花種植園、滸山的花鳥市場蘭花基地和鎮(zhèn)海的蘭花島等參觀、學(xué)習(xí);聘請附近的養(yǎng)蘭專家作為學(xué)校蘭花基地的校外輔導(dǎo)員，參與指導(dǎo)學(xué)校的蘭花種植與管理工作;邀請?zhí)m協(xié)會員、蘭界人士來學(xué)校開講座，向?qū)W生介紹蘭花的相關(guān)知識;參與學(xué)校周邊各社區(qū)開展的蘭花愛心義賣活動、蘭花愛心捐贈活動等。此外，學(xué)校還充分利用圖書館、少年宮、博物館等社會資源，尋找與蘭花主題勞動課程相契合的學(xué)習(xí)素材，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步豐富校本勞動課程的內(nèi)涵和外延。

（四）豐富課堂形式和內(nèi)容

在勞動課程的實(shí)施過程中，學(xué)校深入貫徹《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，用好各類教育資源，多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)地點(diǎn)上，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇傳統(tǒng)的課堂，或去學(xué)校蘭花實(shí)踐培植基地，也可以帶學(xué)生去周邊的群山和學(xué)校附近的蘭花市場等。在教學(xué)技術(shù)手段上，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生提供、展示與蘭花勞動課程相關(guān)的圖片、課件、音像資料等，也可以利用學(xué)校充足的蘭花資源，以實(shí)物形式進(jìn)行勞動教育和勞動實(shí)踐。在教學(xué)組織形式上，教師可以利用每周的勞動必修課進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合其他學(xué)科組織形式多樣的勞動綜合實(shí)踐活動，還可以結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動、各類校園節(jié)開展相關(guān)的勞動教育活動等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與一系列蘭花主題勞動實(shí)踐教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，訓(xùn)練必備的勞動技能，形成優(yōu)良的勞動品質(zhì)，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)校的勞動課程有條不紊地開展。

（五）全面評價，不斷完善

第一，內(nèi)容評價。由校本勞動課程開發(fā)小組成員對課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行評價。本課程還在起始階段，內(nèi)容并不是一成不變的。因此，在本課程實(shí)施過程中，需要經(jīng)常對其內(nèi)容框架的合理性、可行性等進(jìn)行科學(xué)的評價，并適當(dāng)?shù)匦薷暮驼{(diào)整，以求其更加科學(xué)，更加完善。第二，實(shí)施評價。由學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，通過座談、研討、問卷、隨堂聽課等形式，評價課程實(shí)施情況，重點(diǎn)從教師的專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)的有效性、教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等維度進(jìn)行評價。第三，學(xué)生評價。對學(xué)生的評價包括活動過程和活動成果兩個方面，教師需要在每節(jié)課結(jié)束前采用三星級評價表對學(xué)生進(jìn)行評價。為體現(xiàn)評價的客觀性和全面性，學(xué)校主張采用自我評價、伙伴評價與教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生自我評價側(cè)重于自己參與勞動的主動性以及勞動過程中自己的感受等方面;伙伴評價需要遵循客觀公正的原則，注重評價同伴間團(tuán)隊合作的參與度和配合度;教師評價則側(cè)重于學(xué)生在參與勞動課程中所表現(xiàn)出來的觀念、能力、品質(zhì)等綜合情況。

三、對“蘭花的栽培與鑒賞”校本勞動課程開發(fā)的反思

（一）創(chuàng)立“以蘭育人”勞動教育品牌，有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色

學(xué)校秉持蘭花堅韌與執(zhí)著的特性，不斷改革創(chuàng)新，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，集多方力量，開發(fā)了“蘭花的栽培與鑒賞”這一校本勞動課程。學(xué)校在開發(fā)、實(shí)施校本勞動課程的同時，對蘭花及蘭花勞動的精神內(nèi)涵進(jìn)行提煉，與校園“蘭文化”主題有效融合，創(chuàng)立了“以蘭育人”勞動教育品牌。學(xué)校在幫助學(xué)生樹立勞動觀念、培養(yǎng)勞動能力、養(yǎng)成勞動習(xí)慣的同時，深入挖掘蘭花合群共處、質(zhì)樸謙遜、潔身自愛、執(zhí)著頑強(qiáng)等精神，使學(xué)生在“蘭文化”的熏陶下，逐漸成為像蘭花一樣秀雅高潔的人。這一勞動教育品牌增加了學(xué)校的辦學(xué)特色，使學(xué)校的知名度得到了明顯的提升。

（二）勞動課程與其他學(xué)科教學(xué)、社團(tuán)活動融會貫通，能更好地促進(jìn)五育融合

中華“蘭文化”源遠(yuǎn)流長，涉及面廣，滲透詩詞、書法、音樂、美術(shù)等各個領(lǐng)域。因此，學(xué)校在實(shí)施蘭花主題勞動課程的過程中，沒有將該課程孤立起來實(shí)施，而是將其與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)融會貫通，并與學(xué)校體育、美術(shù)、合唱、書法等社團(tuán)活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)校舉辦的蘭花節(jié)系列活動、“蘭香潤心田”藝術(shù)節(jié)活動、“建蘭杯”體育節(jié)活動、“蘭詩蘭文”硬筆字比賽、“我和蘭花”繪畫比賽等，給學(xué)生提供了認(rèn)識蘭花、喜愛蘭花、了解中國蘭文化、學(xué)習(xí)蘭花精神的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和勞動能力，提升了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

（三）勞動課程的地位有待進(jìn)一步提高

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話時把“勞”字列入了全面發(fā)展教育理念中，把勞動教育提到了一個新的高度。但是在勞動課程的開發(fā)實(shí)施過程中，一些問題也慢慢顯現(xiàn)出來，比如，在應(yīng)試教育盛行的當(dāng)代，語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科課程受到過分重視，導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生、家長忽視勞動課程的實(shí)施。勞動課程的教學(xué)大多由語、數(shù)、英等學(xué)科的教師兼任完成，而勞動課程的開發(fā)又需要教師傾注大量的時間與精力，這就導(dǎo)致教師受到時間、精力、能力方面的限制，無法高效、高質(zhì)地完成勞動課程的教學(xué)，只能流于表面。此外，在校本勞動課程的開發(fā)過程中，可供借鑒的成功案例、可供參考的理論指導(dǎo)也不充足，這些因素限制了該類課程的開發(fā)質(zhì)量。教育部門要加強(qiáng)對勞動課程的重視，使勞動課程的地位得到進(jìn)一步提高。

勞動教育是新時代黨對教育的新要求。開發(fā)校本勞動課程的實(shí)踐與探索，不僅有助于提高教師的教研能力，有助于學(xué)生形成文明的勞動行為、積極的勞動態(tài)度、優(yōu)秀的勞動品質(zhì)和高雅的審美能力，而且有助于學(xué)校勞動特色的形成和品牌的提升。勞動課程的開發(fā)和實(shí)施是一個長期、系統(tǒng)的過程，是一個需要不斷反思、創(chuàng)新和提高的過程，在下一階段要繼續(xù)與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和完善，以保證課程充滿生命力和創(chuàng)造力，更好地促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

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