韓紅梅

【摘要】中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)并落實《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。至今，我國中小學(xué)教育在各維度上均發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變。圍繞“作業(yè)”和“校外培訓(xùn)”這兩項核心內(nèi)容所發(fā)生的一系列教育教學(xué)變化，是一種基于個體欲望和需求的，由外而內(nèi)所發(fā)生的變化。宏觀上，“雙減”政策的教育教學(xué)變革，需要教育者將目光投向核心內(nèi)容的內(nèi)在產(chǎn)生機制，以及它們所關(guān)聯(lián)的其它內(nèi)容。文章立足于教學(xué)評價這一基本點，提出了教學(xué)評價需迎合新政策的觀點，力求通過變革評價方式來使教學(xué)評價滿足下的教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;心理學(xué);評價方式;創(chuàng)新

音樂教學(xué)評價在雙減背景下的小學(xué)音樂教學(xué)改革中起著重要的導(dǎo)向作用，是實現(xiàn)音樂教學(xué)目標和音樂教育統(tǒng)一的橋梁，在整個音樂教學(xué)工作中扮演著一個既復(fù)雜而又不可替代的重要角色。雙減政策下的音樂教學(xué)改革，為課堂教學(xué)的方方面面均注入了新活力，其中就包括評價方式的變革與創(chuàng)新。通過音樂評價方式變革與創(chuàng)新，使當前教學(xué)所實施的評價標準、適切度、程序均得到不同程度優(yōu)化和提升，為進一步落實雙減政策打下了良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)評價變化

（一）評價標準變化

理論上，音樂課堂教學(xué)評價需遵循教育學(xué)和心理測量等相關(guān)標準，圍繞知識、技能、方法、認知、態(tài)度、情感等多方面內(nèi)容來實施評價。但在“功利教育”思想浪潮下，評價行為很難迎合理論。雙減政策下的音樂教學(xué)評價變革，其中的一項重要內(nèi)容是，重新審視、制定，或進一步規(guī)范評價標準，這在一定程度上為實現(xiàn)評價創(chuàng)新提供了有利條件。雙減政策實施后，部分小學(xué)音樂教育更加務(wù)實，以我校為例，教師不再“超綱”評價，而是根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況來確定評價內(nèi)容、評價尺度，甚至?xí)榍闆r特殊的學(xué)生“量身定做”評價模式，評價方式更趨向多元化?？尚枰⒁獾氖?，評價標準的靈活性變化雖然滿足了不同學(xué)習(xí)個體的成長需求，但整個實施過程是極為復(fù)雜的，需要時間、空間環(huán)境同時給予足夠支持。

（二）評價適切度變化

雙減政策下的教育教學(xué)變革，學(xué)科教師會更關(guān)心作業(yè)量和校外培訓(xùn)問題，絕大多數(shù)教學(xué)行為也是基于此兩項內(nèi)容來進行改變的。于是我們可以觀察到這樣一種現(xiàn)象，非主流學(xué)科教育基本不再布置家庭作業(yè)，內(nèi)容難度在原有基礎(chǔ)上有所降低。音樂、美術(shù)等學(xué)科，課堂教學(xué)任務(wù)總量和難度系數(shù)均有所下調(diào)。這些舉措雖然迎合了當前教育大趨勢，但對于學(xué)科教育來說，并非最佳選擇，教學(xué)評價有效性和科學(xué)性會隨舉措的持續(xù)實施而變得越來越低。在測量學(xué)中，樣本總量的選取應(yīng)有科學(xué)依據(jù);在心理學(xué)中，個體成長與群體發(fā)展在不適宜的環(huán)境和標準下會相互制約。單就作業(yè)布置來說，“量”和“難度”是兩個不同維度，當它們作用到不同學(xué)習(xí)個體上時，各自所發(fā)揮的作用有很大區(qū)別。顯然，單從宏觀上去調(diào)整評價適切度，無法保證每一位學(xué)生均能接受到高質(zhì)量音樂教育，最終，雙減政策下的評價變革將流于形式。

（三）評價程序變化

在小學(xué)音樂評價及其方式變革中，所謂“程序”，是基于內(nèi)容和作用對象被衍生出的一項“概念”。綜合前面兩點來看，若明確了“因材施教”“量體裁衣”的評價原則，“程序”便不再具有普遍意義，其需要根據(jù)不同作用對象和內(nèi)容，不斷地發(fā)生著“不規(guī)則”變化，其價值只有在單一個人身上才會得到體現(xiàn)?；诖?，小學(xué)音樂評價方式的變革與創(chuàng)新，以及最終的實踐，需要有某些新元素的支持才得以實施。就目前情況看，部分小學(xué)音樂教師已經(jīng)開始關(guān)注評價程序在學(xué)生音樂能力提升和素養(yǎng)成長中所發(fā)揮的積極作用，只不過，按照傳統(tǒng)方式和思維，這一新的評價方式難以具體實施出來。

二、小學(xué)音樂評價方式創(chuàng)新實踐

（一）評價標準具體化

評價標準的靈活性變化能夠滿足不同學(xué)習(xí)個體的成長需求，但正如前文所講，其實施過程極為復(fù)雜，必須在適宜的時間和空間環(huán)境下才能夠?qū)崿F(xiàn)。虛擬化技術(shù)是現(xiàn)代科技的一項重要組成部分，通過將現(xiàn)實元素內(nèi)容、邏輯關(guān)系、物體屬性移植到虛擬環(huán)境中，可以使主體獲得無法在真實環(huán)境中所獲得的體驗和感受。將此項技術(shù)應(yīng)用于音樂教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生深刻感知到自身音樂能力的提升，通過對比前后不同時期學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、方式變化，明晰問題所在。在具體實踐中，老師可以抽取幾項重要品質(zhì)作為對比元素，在專業(yè)軟件支持下來分析學(xué)生的成長過程，以此作為評價標準制定的主要依據(jù)。

（二）評價適切度精細化

“量”和“難度”在整個教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色，無論是課后作業(yè)，還是課堂測評，它們都是組成“評價”的基本元素。所謂“評價適切度精細化”，是指將“量”和“難度”與學(xué)生實際學(xué)情相緊密關(guān)聯(lián)，借助科學(xué)的手段和方法，保證每一位學(xué)生都能獲得最真實、貼切、客觀地評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)在當前計算機網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，通過搜集、整理、分析、存儲、加工海量數(shù)據(jù)，可以獲取消費者的真實需求與潛在訴求。對于小學(xué)音樂教學(xué)評價而言，其適切度精細化的實現(xiàn)同樣需要大數(shù)據(jù)技術(shù)作為支持。在具體實踐中，老師可以借助專業(yè)數(shù)據(jù)搜集和分析軟件，通過輸入學(xué)生具體信息和近況來科學(xué)匹配內(nèi)容難度與作業(yè)量，保證他們在不同時期和狀態(tài)下能夠獲得最適宜的評價，這對于建立學(xué)習(xí)自信心也是有著很重要幫助的。

（三）評價程序科學(xué)化

所謂“科學(xué)化”，是指評價程序能夠滿足學(xué)生個性心理，在遵循他們健康學(xué)習(xí)行為與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，對他們做出評價。與前兩點相類似，在現(xiàn)代科技的參與下，小學(xué)音樂評價過程將不再繁瑣、復(fù)雜，評價方式具有更強現(xiàn)代化意義，與現(xiàn)代化教育理念能夠更好契合。評價程序的科學(xué)化體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為，“程序”能夠同時滿足學(xué)生音樂發(fā)展、個性發(fā)展需求，保證教學(xué)目的順利達成。很明顯，“雙減”政策背景下，通過在評價方式變革與創(chuàng)新中融入現(xiàn)代科技元素，可以更好優(yōu)化現(xiàn)有評價程序，使“減負”的意義維度與實際內(nèi)涵得到進一步擴充。在具體實施中，老師可以借助測量軟件，將每一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及他們當前所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行一一匹配，然后對教學(xué)任務(wù)和要求與學(xué)生所表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力進行關(guān)聯(lián)，以數(shù)據(jù)庫所收錄的過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果作為參照，接著列舉出時下客觀影響因素，最后給出評價結(jié)果。

結(jié)束語

教學(xué)評價作為音樂課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，既是素質(zhì)教育的重要手段，也是雙減政策下教學(xué)改革的主要參與者。對學(xué)生學(xué)業(yè)作出科學(xué)、客觀、適宜，以及具有發(fā)展性和指導(dǎo)性的評價，既是充分發(fā)揮“評價”功能和價值的重要途徑，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展的關(guān)鍵。雙減政策下，小學(xué)音樂教學(xué)評價方式需要得到進一步創(chuàng)新，通過融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)元素可更好實現(xiàn)評價方式創(chuàng)新，對不同現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機技術(shù)融合使用，將有助于我們獲得更多教學(xué)創(chuàng)新靈感。

【參考文獻】

[1]匡霞.小學(xué)音樂課堂評價方式改革途徑分析[J].教育界，2020（14）：8-9.

[2]方荔.小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價方式的研究[J].新智慧，2019（27）：22.

（特約編輯：安馨）

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