程浩平

骨干教師在專業(yè)成長(zhǎng)中容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，這已影響到了他們的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。如何幫助骨干教師突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，超越自己、繼續(xù)攀登，是亟待我們研究和解決的問題。作為陜西省“三級(jí)三類”骨干體系建設(shè)實(shí)施以來的一名直接受益者，筆者結(jié)合目前骨干教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，覺得有以下三種方法。

一

通過讀書學(xué)習(xí)“充電”“補(bǔ)鈣”

眾所周知，讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的必修課。骨干教師的成長(zhǎng)進(jìn)步也離不開真正的讀書學(xué)習(xí)。只有潛心讀書學(xué)習(xí)，才能使自己不斷進(jìn)步，突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，占領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的新高地，攀登專業(yè)發(fā)展的新高峰。因此，骨干教師一定要強(qiáng)化讀書學(xué)習(xí)的意識(shí)。

有了讀書學(xué)習(xí)的意識(shí)，還得切實(shí)踐行讀書學(xué)習(xí)的理念，逐漸養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在讀書學(xué)習(xí)中，要提升品位，為自身專業(yè)發(fā)展“充電”“補(bǔ)鈣”。所謂“充電”，就是既要讀一般的學(xué)科教學(xué)類的書，又要讀教育教學(xué)專著。所謂“補(bǔ)鈣”，就是做到閱讀博而專，要有補(bǔ)足式讀書的意識(shí)和行動(dòng)，除專注地讀自己喜歡的教育教學(xué)專著外，還要針對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板和缺陷去補(bǔ)充閱讀。同時(shí)，要敢于自我反省，思考自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是什么，劣勢(shì)有哪些，然后采取一些針對(duì)性的“充電”和“補(bǔ)鈣”措施。另外，要重視多種形式的學(xué)習(xí)，例如專業(yè)培訓(xùn)、外出研修等，珍惜和利用好這些學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)去提高自己。當(dāng)然，在日常生活和工作中，也要向其他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便盡快提升自己專業(yè)發(fā)展的水平和能力。

二

通過反思實(shí)踐“歸零”“定位”

反思實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力武器。骨干教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”很正常，若想突破“高原”，就要在反思實(shí)踐中，善于適時(shí)“歸零”。適時(shí)“歸零”就是要敢于否定自己，看淡自己的已有成績(jī)，正視自己的短板和缺陷，從頭開始，突破自己。對(duì)教研能力較弱的老師來說，更要有“歸零”意識(shí)，可從寫教學(xué)反思開始練習(xí)寫教學(xué)文章，逐步提升自己教研的品位和檔次。就陜西省的“三級(jí)三類”骨干體系培養(yǎng)而言，對(duì)教學(xué)能手主要考量的是教師課堂教學(xué)的能力，而對(duì)學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師更側(cè)重于考查教師教學(xué)研究的能力。因此，教學(xué)能手要想進(jìn)一步發(fā)展，必須學(xué)會(huì)“歸零”，重新出發(fā)，在教研上下大功夫。

在反思實(shí)踐中，骨干教師還要善于為專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)確“定位”。骨干教師要確定好自己在本學(xué)科研究的基本方向和具體領(lǐng)域。每位骨干教師可以根據(jù)自己所在的學(xué)校和所任學(xué)科，結(jié)合自己的能力、特長(zhǎng)等，確定適合自己的研究目標(biāo)和領(lǐng)域。城區(qū)學(xué)校的老師可以研究“高大上”一點(diǎn)的課題，形成自己的教研特色;鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師可以從研究自己的課堂開始，選擇比較切合實(shí)際的教學(xué)研究?jī)?nèi)容和任務(wù)。即便是同一學(xué)科，每個(gè)老師也可以有所側(cè)重，因?yàn)槊總€(gè)人往往只會(huì)在某一個(gè)方面有自己獨(dú)到而深入的研究，不可能面面俱到。因此，在教研中，最好選擇一個(gè)較小的適合自己研究的范圍和領(lǐng)域。

三

通過交流研修“爬坡”“登峰”

“新教育”實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授主張教師專業(yè)成長(zhǎng)有“吉祥三寶”，即“專業(yè)閱讀”“專業(yè)寫作”“專業(yè)交往”，而交流研修就是“專業(yè)交往”。教師要想超越自己，就要勇于以交流研修去“爬坡”，去“登峰”。

在成長(zhǎng)的過程中，骨干教師出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”是很正常的，要突破“高原”就要先“爬坡”，而交流探討就是幫助骨干教師“爬坡”的好方法。怎樣“爬坡”呢？簡(jiǎn)單說，就是多與別人交流，特別是多與那些真正的名師名家交流，“得高人指點(diǎn)”，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，并內(nèi)化于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，形成自己的教學(xué)理念和主張。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，我的“靜心閱讀”理念很大程度上就是在同行朋友“裸讀”“素讀”等教學(xué)思想的啟發(fā)下催生而成的。可見，善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。不過，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要有不恥下問的態(tài)度和行動(dòng)，要善于以交流探討中的“他山之石”，助推自己的“攻玉”“爬坡”之路。

交流研修的最終目的在于以自我研修去“登峰”。骨干教師，尤其是教學(xué)名師，要進(jìn)一步發(fā)展，最終超越的常常不是別人，而是自己。因此，骨干教師一定要靜心做教研，讀別人的書，說自己的話，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建自己的教育教學(xué)理念與框架，提出自己的教育教學(xué)主張。創(chuàng)新需要勇氣，當(dāng)然更需要“沉淀”自己，真正靜下心來，再研究，思考，實(shí)踐，總結(jié)。有的骨干教師之所以難以突破自我發(fā)展的“高原”，主要是因?yàn)樗麄冇掠谕黄谱约旱囊庾R(shí)削弱了，虛浮有余，沉淀不足，這直接制約了他們自身發(fā)展的高度。骨干教師要真正走遠(yuǎn)、登高，只有潛心研修，超越自我，大膽“跨欄”，勇于“登頂”，才能領(lǐng)略到“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的妙處，感受到“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的愉悅與幸福。

（作者單位：陜西省岐山高級(jí)中學(xué)）

更正聲明

發(fā)表于本刊2022年1月第2期的《云在青霄水在瓶》一文，作者劉艷單位更正為“湖北省宜昌市猇亭區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)”。

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