陳靜蓉

摘要：教學(xué)情景就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，促使幼兒獲得更多的情感體驗所設(shè)置的相關(guān)活動情景。良好的教學(xué)情景是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證，通過良好的學(xué)習(xí)情景能夠讓學(xué)生興趣的支撐下更加深入學(xué)習(xí)，使幼兒的記憶更加牢固。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景;提升;幼兒園;教學(xué)活動;有效性

引言

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在幼兒園教育中，教師需要針對幼兒的年齡特征，遵循其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的天性，激發(fā)幼兒的好奇心，根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時做好相應(yīng)的應(yīng)對措施，調(diào)節(jié)課堂行為，提高幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒在各種情景下愉快的學(xué)習(xí)。

一、幼兒園教學(xué)活動開展現(xiàn)狀分析

基于幼兒園教學(xué)活動的開展情況分析，可知幼兒園教學(xué)活動開展中仍舊會受限于多方因素的制約，無法保證活動開展成效達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在：

1.難以提升幼兒的主觀能動性。通過整合分析幼兒園教學(xué)活動的開展情況，得知現(xiàn)階段所組織的各類教學(xué)活動都是較為傳統(tǒng)的游戲活動形式。從側(cè)面進(jìn)行分析，這些游戲形式自然可以增加幼兒參與積極性，使幼兒得到協(xié)調(diào)性發(fā)展，提高靈活性，但很難實現(xiàn)對幼兒思維能力的培養(yǎng)。除此之外，隨著當(dāng)前教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，許多幼兒逐漸失去對傳統(tǒng)游戲的參與熱情，因此教師需要更新活動開展形式，從而強(qiáng)化幼兒的參與興趣和積極性。

2.活動內(nèi)容的編排無法滿足幼兒的實際需求。基于幼兒時期的孩子天性好動，關(guān)注力很容易被新穎的事物所吸引，加之好奇心比較重，所以幼兒在課堂以及課余時間都喜歡提出各種問題，很多時候幼兒對于一些較為感興趣的知識內(nèi)容能夠更快速的掌握。但是在實際教學(xué)過程中，許多教師對于幼兒所提出的一系列問題表現(xiàn)得并不耐煩，很多時候會忽略幼兒所提出的一系列問題。在長期的教育教學(xué)中，幼兒越來越困惑。處于這一階段的幼兒，擁有著較強(qiáng)的接受能力，喜歡討論與分析，特別是對于一些小游戲有著較強(qiáng)的感悟能力。但從現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)活動內(nèi)容做出分析，得知活動內(nèi)容的編排與設(shè)計其實很難滿足幼兒的認(rèn)知需求、成長需求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以提升幼兒園教學(xué)活動有效性的方法

1.創(chuàng)設(shè)故事情景

故事情景是幼師最常采用的一種情景模式。兒童在聽故事時，通常能夠集中注意力，安靜地坐在那里欣賞故事情節(jié)。這對培養(yǎng)幼兒的注意力、語感、邏輯思維能力均具有一定的現(xiàn)實意義。針對幼兒設(shè)計的故事一般都能夠反映一定的生活道理，幼兒通過聽故事可以接受人文教育，也可豐富一些人生經(jīng)驗。

幼兒階段所接觸的圖書，每篇故事都有自己獨(dú)特的主題和情節(jié)，能夠吸引幼兒的注意力，并且故事具有一定的教育的意義。幼兒喜歡聽故事，并不僅僅是因為所講的故事具有趣味性，更多的是因為大多數(shù)寓言類故事的情節(jié)符合幼兒的理解能力和認(rèn)知能力，貼近幼兒的實際生活和想象。在實際的教育中，有大量的新奇有趣的故事，這些都是非常寶貴的教學(xué)資源。教師可以根據(jù)學(xué)期的、或階段性的活動目標(biāo)以及園內(nèi)活動的實際情況，對開學(xué)初計劃給幼兒分享的故事進(jìn)行精選，以達(dá)到激發(fā)幼兒想象力和閱讀積極性的目的。教學(xué)活動是“教”和“學(xué)”充分互動的過程。因此，教師切記不要一味地講，而忽視幼兒的感受。

兒童有兒童的思維模式，有時會提出令大人啼笑皆非的問題。面對兒童提出的可笑問題，教師一定要認(rèn)真對待，不能取笑孩子，影響孩子學(xué)習(xí)和提問的積極性。比如，在講到《狼來了》這個故事時，有孩子問：“那狼為什么不用繩子拴上呢？”這個問題表面上看來十分可笑?？墒?，幼師若是一笑而過，很可能就失去一次對該名兒童進(jìn)行及時教育的機(jī)會。細(xì)究起來不難看出：該生之所以提出這個問題，自然是由狗身上的繩子聯(lián)想到狼身上，說明此童具備較強(qiáng)的聯(lián)想能力。首先，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，告訴學(xué)生說：“你很棒。確實，人們沒有想到這個好辦法。如果人們事先給狼拴上繩子，那么那個撒謊的小朋友很可能就不會死了?？墒?，你要知道，狼是野生的，不是由人飼養(yǎng)的，沒有人會去給它系繩子?！苯?jīng)過這番解釋，小朋友就會想通了。同時，透過這個問題，幼師應(yīng)看到孩童身上的所具備的同情心。正因為有同情心，他才會想到去給狼拴根繩子。教師要表揚(yáng)兒童的同情心，還要鼓勵其他小朋友向其學(xué)習(xí)。

2.巧用教育，創(chuàng)設(shè)趣味情景

考慮到幼兒正處在接受啟蒙教育的階段，直觀化的情感體驗更加能夠感染幼兒，提升幼兒的參與興致。因此，在設(shè)計開展幼兒教學(xué)活動期間，作為幼兒教師在活動內(nèi)容方面的選用，不需要過度重復(fù)和繁瑣，應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)趣味、實用，借助不同的教具創(chuàng)設(shè)情景，吸引幼兒注意力，調(diào)動積極思考、參與體驗和語言表達(dá)的興趣，讓他們在身臨其境的體驗中擁有不一樣的收獲。

3.借助任務(wù)教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景

為了保證幼兒園教學(xué)活動的有效開展，作為幼兒教師便可為幼兒設(shè)置任務(wù)來輔助活動的實施。在教學(xué)活動正式開始之前，教師可以首先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個情景，在此當(dāng)中會蘊(yùn)含著很多個任務(wù)，需要幼兒憑借自身所儲備的知識來完成相應(yīng)的任務(wù)，以強(qiáng)化幼兒的思考探究能力。教師通過任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠促使幼兒在任務(wù)情景當(dāng)中不斷開放自身的思維，從而經(jīng)過思考、分析、探索來解答相應(yīng)的問題任務(wù)，這樣一來，幼兒就會在任務(wù)完成的過程中，提升自身的能力水平。然而，現(xiàn)階段在幼兒園開展教學(xué)活動時，往往會都是以班級為單位，在這種狀況下，情景教學(xué)法在應(yīng)用時也會或多或少的受到一些限制，此時就需要教師借助班級中的電教設(shè)施為學(xué)生構(gòu)建出一個虛擬真實化的情景。在此基礎(chǔ)上，將班級中的學(xué)生劃分成若干小組，在小組中為每一名幼兒分派相應(yīng)的任務(wù)，做到分工明確的同時又緊密相關(guān)。這樣便可喚醒幼兒的參與興致，讓幼兒明晰自身的重要性，其強(qiáng)化幼兒的自信，讓幼兒能夠在輕松的環(huán)境下強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，唯有這樣，才能夠?qū)⒂變簣@教學(xué)活動的開展價值充分體現(xiàn)出來。

結(jié)語

總之，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)活動的情景。只有這樣，才能引導(dǎo)幼兒主動地進(jìn)行各種活動的實踐和探索，從而逐步提升幼兒園教學(xué)活動的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛虹.談創(chuàng)設(shè)豐富多彩情景與提升幼兒園教學(xué)活動有效性[J].學(xué)周刊， 2021（18）：2.

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