摘? ? ? 要?閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要構(gòu)成要素之一，而群文閱讀既是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的熱點(diǎn)，也是教學(xué)實踐中的難點(diǎn)。部編版語文教材根據(jù)課堂教學(xué)實際，入選文章有限，選文存在一定的單一性，無法滿足學(xué)生個性化與多樣化的閱讀需求，而“1+X”教學(xué)方式可以立足于語文教材，但又不局限于教材，以教材為“1”，依據(jù)教材進(jìn)行課外“X”拓展閱讀，從而基本滿足學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。故“1+X”教學(xué)方式是實現(xiàn)群文閱讀的重要途徑，其價值在于可以連接課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，且組合方式靈活，有利于教師進(jìn)行閱讀教學(xué)實踐。

關(guān) 鍵 詞 “1+X”教學(xué)方式? 群文閱讀? 初中語文

引用格式 趙彩宏.初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)策略探析[J].教學(xué)與管理，2022（09）：98-101.

中學(xué)語文部編版教材設(shè)置了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但教材內(nèi)選定的文章具有單一性，無法滿足學(xué)生豐富多彩的閱讀需求，教師需要不斷地精心選擇課外閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀量。因此，“1+X”群文閱讀教學(xué)方式將學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓寬了閱讀教學(xué)的模式，彌補(bǔ)了教材的單一性的局限。教師在實施“1+X”群文閱讀時，需要注重課內(nèi)閱讀“1”的講解與課外閱讀“X”的選取，只有這樣才能使課堂實踐具有可操作性，才能高效完成閱讀目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值。

一、“1+X”群文閱讀的內(nèi)涵

“1+X”教學(xué)方式中的“1”指的是核心，即聚合思維;“X”指的是邊緣，即發(fā)散思維。在語文教育教學(xué)中關(guān)于“1+X”的提法很多，如2013年清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅及其團(tuán)隊提出了的“1+X課程”體系。這一體系主要是改變課程結(jié)構(gòu)，“1”代表國家課程，“X”代表個性化課程，最終學(xué)校確定了40來項“清華風(fēng)物及學(xué)生個性化課程”[1]。竇桂梅及其團(tuán)隊提出的“1+X”主要針對課程結(jié)構(gòu)而言，而本文的“1+X”主要針對的是閱讀教學(xué)。

最早把“1+X”理念運(yùn)用到閱讀教學(xué)領(lǐng)域的是溫儒敏先生，他建議教師在使用“部編本”語文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)采取“1+X”的方式，所謂“1+X”即講解一篇課內(nèi)文章，附加若干篇課外閱讀的文章[2]。此方式主要是為了提高學(xué)生的閱讀量，把課外閱讀納入到教材體系，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！?+X”群文閱讀教學(xué)方式，是一種閱讀網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式，將單篇文章與多篇文章聯(lián)系起來，以一篇文章帶多篇文章，找到其共同點(diǎn)，從而形成一個有機(jī)統(tǒng)一的集合。

吸收和借鑒溫儒敏先生的觀點(diǎn)，對“1+X”群文閱讀理解為：以新教材課內(nèi)的文本為“1”，課內(nèi)對“1”進(jìn)行深入地講解分析，讓學(xué)生掌握認(rèn)知層面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。教師再從“1”提取核心議題，組織相關(guān)性的“X”文本，使學(xué)生在課內(nèi)“1”的基礎(chǔ)上，把所學(xué)知識、方法技巧等在課外“X”文本中加以實踐、驗證與延伸。

需要注意的是“1+X”群文閱讀并不是單篇與多篇的簡單相加，不是數(shù)量上的堆砌，而是質(zhì)量上的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行群文閱讀的時候教師要找到文本中的連接點(diǎn)，使這一模塊的文本在核心議題的引領(lǐng)下形成統(tǒng)一的有機(jī)整體，具有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生橫向可以拓展閱讀視野，縱向可以提升閱讀思維。所以，“1”的課內(nèi)生成與“X”的課外拓展都需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備設(shè)計，使得“+”真正起到連接作用，“1”與“X”產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最后的結(jié)果“1+X”大于單獨(dú)“1”與“X”的效果。

二、課內(nèi)閱讀“1”的講解策略

部編版教材中所選取的課文是有限的，想要憑借初中六冊語文教材達(dá)到課標(biāo)所要求的260萬字的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就要求教師發(fā)揮自身作用，在傳授學(xué)生認(rèn)知性知識的同時，教給學(xué)生探求知識的方法。學(xué)生在課堂上找到到適合自己的閱讀方法，才能在課外閱讀中，開拓自己的閱讀之海。因此，課內(nèi)“1”有著極其重要的作用。

教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)精選的文章“1”進(jìn)行細(xì)致的講解，注重學(xué)生在課上的積累，課上的生成性。但在教學(xué)中，教師對每篇課文進(jìn)行拓展講解是不太現(xiàn)實的，也不可能完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也會難以接受課程的強(qiáng)度。這就需要教師對教材文章進(jìn)行取舍，進(jìn)行選擇，選出具有經(jīng)典性、代表性、最優(yōu)選的“1”，真正發(fā)揮“1”的統(tǒng)領(lǐng)和靈魂作用。教師想要發(fā)揮“1”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移反應(yīng)，在課堂上就應(yīng)該做到深入文本解讀、聚焦主題探究、注重能力生成。

1.深入文本解讀

教師要做好課內(nèi)“1”的講解，應(yīng)先做好文本解讀。教材中選取的文章都是經(jīng)典文本，流傳度高，會產(chǎn)生很多不同的解讀，教師不能僅僅依靠教學(xué)參考資料與教學(xué)輔助資料進(jìn)行解讀，應(yīng)當(dāng)有自己的見解，解讀教材文本時不能淺表滑行，而要深層探究，挖掘文本的內(nèi)隱知識。教材中有些文章通俗易懂，一看便能了解大致意思，似乎教師沒什么好講的，學(xué)生沒什么好學(xué)的。但正是這些自以為是的想法讓我們的語文課堂缺少了“語文味”，如果教師能夠深入解讀文章，一句話、一個詞、甚至于一個標(biāo)點(diǎn)符號都大有天地，可以從文本層面上升到文學(xué)層面再上升到文化層面。只有教師解讀到位，學(xué)生才能緊跟步伐進(jìn)行正確的閱讀。雖說學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，但只有教師這個“掌舵者”引航正確，學(xué)生這艘“航空母艦”才能馳騁。

部編本教材從2016年秋季才開始投入使用，很多教師還沒有完全熟悉自己的新伙伴。所以，教師應(yīng)當(dāng)快速熟悉教材，不僅僅熟悉自己所教學(xué)期的教材，更應(yīng)盡快掌握初中三年六冊語文教材的內(nèi)容，這樣才能從宏觀上了解教材編寫特點(diǎn)，利于從微觀層面進(jìn)行本學(xué)期的教學(xué)實踐。新教材改變了之前人教版教材不分課型的情況，區(qū)分了教讀課與自讀課，為教師選擇課內(nèi)精讀精教的文章“1”提供了可參考的方向。在教讀課上，教材設(shè)有導(dǎo)語提示、預(yù)習(xí)提示、思考探究、積累拓展、閱讀提示等板塊。這些板塊的內(nèi)容都可以幫助教師進(jìn)行文本解讀，深入理解文本。所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，對教材的每章每節(jié)每個模塊都熟悉，學(xué)會利用教材才能更好地進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，但同時也不能被教材所局限，放不開手腳，失去創(chuàng)造性的解讀。

教師深入解讀文本，應(yīng)當(dāng)具有高超的文本解讀能力。首先，要準(zhǔn)確把握文本的價值取向，這是所有解讀的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。比如，在解讀朱自清《背影》這篇文章時，注重的是父子之間的親情，教師需著重引導(dǎo)學(xué)生理解父親，感恩家人。而不是將重點(diǎn)放在討論父親跨越鐵軌是否違反交通規(guī)則。其次，要注意語文視角，語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的，在文本解讀上，既要重視語文學(xué)科工具性的特征，關(guān)注字、詞、句、段等語言文字的運(yùn)用，更要重視人文價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀。兩者之間不可偏頗，否則就會出現(xiàn)語文課上成政治課，上成漢語課等現(xiàn)象。最后，教師應(yīng)對課文進(jìn)行個性化解讀，從作家角度、教學(xué)角度、學(xué)生角度等方面綜合考慮，選取適合課堂教學(xué)的最優(yōu)解讀。

教師深入解讀文本，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。教師解讀文本并不是單純地提高其探究能力與學(xué)術(shù)能力，重要的還是要提高其實踐能力，將解讀內(nèi)容真正落實到課堂之中。首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計良好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和期望。其次，課堂講解要精彩，設(shè)置良好的情境，為學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生由被動接受到主動閱讀。最后，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容實踐化，使學(xué)生能夠參與其中，真正實現(xiàn)開放而有活力的語文課堂。

2.聚焦主題探究

在課堂上教師講解文章時應(yīng)設(shè)計多個主題，只有擁有主題才能向外延伸，而不是漫無目的隨意進(jìn)行“X”的拓展。這里所說的主題相當(dāng)于群文閱讀的構(gòu)成要素之一的議題。學(xué)生原汁原味地閱讀時，是一種自由狀態(tài)下的閱讀，會有自己的閱讀興趣與閱讀期待。每個學(xué)生由于學(xué)習(xí)情況不同、興趣愛好不同、性格不同、接受程度不同等原因，會形成不同的閱讀結(jié)果。教師需要把控教學(xué)節(jié)奏，突出教學(xué)難點(diǎn)，形成相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀核心知識。

群文閱讀議題的確定有多種方法，如從文章內(nèi)容確定主題、從表達(dá)方式確定主題、從人文內(nèi)涵確定主題等。結(jié)合前人的研究經(jīng)驗總結(jié)出自己的見解。在“1+X”群文閱讀中課內(nèi)“1”的主題確定可以分為兩方面：一方面是語文工具性主題，如從語言風(fēng)格確定主題、從表達(dá)技巧確定主題、從體裁題材確定主題等;另一方面是人文性主題，如從思想性確定主題、從文化性確定主題、從審美性確定主題等。

教師在進(jìn)行主題探究時，除了主題的確定，還應(yīng)研究主題表現(xiàn)的特征，是否具有明確的指向性、多元包容性、可討論性和豐富的差異性等特征。如果確定了主題，才可操作，那么主題的設(shè)計與研究也就有了意義。

總之，通過課內(nèi)“1”的主題探究，可以使“1+X”群文閱讀有了核心，有了可以出發(fā)的根本，真正起到“1”的統(tǒng)領(lǐng)作用。

3.注重能力的生成

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，由于學(xué)業(yè)壓力大，可自由支配時間少，且沒有閱讀策略，一般只是盲目地選取自己喜愛的書籍閱讀，與課內(nèi)所學(xué)的知識聯(lián)系不是十分密切，課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，閱讀方法技巧等不能得到及時鞏固。如果采用“1+X”這種方法不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還可以使學(xué)生更加深入理解課內(nèi)所學(xué)，將課內(nèi)所學(xué)知識，在課外相關(guān)文章中得到實踐驗證，提高學(xué)生的思維。但需要注意的是學(xué)生課內(nèi)要形成相關(guān)的能力，這樣才能更好地遷移到課外閱讀之中。

首先，具有提取信息的能力。在課內(nèi)教師可以規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)讀完文本，了解文章的大意，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度與提取信息的能力。教師教給學(xué)生閱讀的方法，如精讀、略讀、跳讀、作批注等方法，使學(xué)生可以在最快時間內(nèi)獲取到自己想要的內(nèi)容，節(jié)省閱讀時間，這樣在課外“X”的閱讀中，就可以提高閱讀的效率。其次，具有推理分析的能力。在課內(nèi)教師以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主思考，找到文章的矛盾，再從矛盾入手解讀文本，使學(xué)生具有辯證思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動思索的習(xí)慣。這樣在課外閱讀中學(xué)生自己就會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)真正閱讀。再次，具有比較歸納的能力。在課內(nèi)教師組織學(xué)生對學(xué)過的知識及時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們互相溝通，共同建構(gòu)知識體系。這樣在課外閱讀中學(xué)生就能把知識點(diǎn)簡明扼要地總結(jié)出來，并進(jìn)行歸納分類，與已有知識之間建立聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀的邏輯思維能力。

總之，在課內(nèi)學(xué)生不僅要掌握認(rèn)知性的知識，也要學(xué)會運(yùn)用過程性學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成課前課后閱讀的好習(xí)慣，將閱讀的預(yù)設(shè)性變?yōu)樯尚浴?/p>

三、課外閱讀“X”的選取策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中提出學(xué)生要具備獨(dú)立閱讀文本的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上[3]。目前，學(xué)生的閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)所要求的400萬字，如果采用“1+X”群文閱讀教學(xué)方式就可實現(xiàn)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，使學(xué)生的課外閱讀有跡可循，教師在課內(nèi)授之以漁，學(xué)生在課外可以捕獲更多的魚，遨游在書籍的海洋。課外閱讀“X”的選擇并不能盲目隨意，需要采取一定的策略，選取出最適宜學(xué)生閱讀的文本。

1.尊重學(xué)生的興趣

在“X”的選擇上，教師應(yīng)注意閱讀的主體，充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特征、學(xué)習(xí)情況、接受能力等，選擇與課內(nèi)所學(xué)知識緊密結(jié)合的適合學(xué)生特征的閱讀文本，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課外閱讀文本內(nèi)容的深度、廣度、數(shù)量的多少、篇幅的長短等都應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求。這樣所選的文本才不會過于簡單地與課內(nèi)所學(xué)一致，使學(xué)生一讀即懂，喪失閱讀的興趣;也不會太難，脫離課內(nèi)所學(xué)，使學(xué)生難以理解，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喪失閱讀的興趣。

在初中階段，七年級學(xué)生剛由小學(xué)升入初中，還沒有完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活與節(jié)奏，在此時“X”的選擇應(yīng)當(dāng)更加注重激發(fā)學(xué)生的興趣，涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)廣泛，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，便于以后的學(xué)習(xí)。八年級學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗，在此時“X”的選擇可以增加一些難度較大的文本，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生找出適合自己的閱讀方法。九年級的學(xué)生已經(jīng)能熟練地運(yùn)用閱讀方法，此時“X”的選擇應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)增加思辨性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)的文本，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生充分的閱讀時間，選取學(xué)生喜歡的閱讀文本與閱讀方式，尊重學(xué)生的見解和感受。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，才會有閱讀行為，才有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.注意選文的適配度

教師選取課外閱讀文本“X”的時候，要注意選文的適配度，這里所謂的適配度也就相當(dāng)于“1+X”群文閱讀中“+”的作用，只有與文本相匹配相適應(yīng)，“1”與“X”才能發(fā)生反應(yīng)，否則拓展閱讀“X”也將變得毫無意義。

課外閱讀“X”選文要做到與課內(nèi)文章相呼應(yīng)，就應(yīng)找到相應(yīng)的連接點(diǎn)，實現(xiàn)課內(nèi)外無縫銜接。比如，在學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》一文后，學(xué)生都體會到了史鐵生對母親深切地懷念與愧疚之情。教師就應(yīng)結(jié)合課內(nèi)所學(xué)拓展人文性“X”閱讀，讓學(xué)生課下閱讀史鐵生《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》《有關(guān)廟的回憶》等相關(guān)的文學(xué)作品，使學(xué)生通過這些課外文本更加深刻地體會到母子之間的深情，感悟到蘊(yùn)含在文本中那份毫不張揚(yáng)的母愛。

除了文本之間需要適配度，文本與學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)具有一定的適配度。教師在選擇課外文本“X”的時候也要留給學(xué)生可選擇的空間，因為每個學(xué)生都是正在成長中的人，具有一定的差異性，所以教師選取的文章也要有學(xué)生自由發(fā)揮的空間。如，教師可以擴(kuò)大課外文本的選取，再讓學(xué)生從中任意挑選出幾篇喜歡的文本進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生選擇的范圍就進(jìn)一步加大。

3.注重選文多元性

課外閱讀“X”主要是為了提高學(xué)生的閱讀量，所以“X”的選擇一定要豐富多樣，切實彌補(bǔ)學(xué)生課內(nèi)閱讀單一的問題。教師想讓選文呈現(xiàn)多元化，應(yīng)采取多種的策略。

首先，應(yīng)采用求同整合“X”閱讀策略?？梢試@課內(nèi)“1”的主題，選取與課內(nèi)文章核心主題相同的一組文本，如同一題材的文章、同一體裁的文章、同一寫作技巧的文章等等。例如，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《陋室銘》與《愛蓮說》兩篇文章，學(xué)會了托物言志的表現(xiàn)手法。教師就可以根據(jù)相同的表現(xiàn)手法，選取《石灰吟》《牽?；ā贰栋讞疃Y贊》《病梅館記》《松樹的風(fēng)格》等一組文本供學(xué)生課外閱讀。學(xué)生通過課外閱讀就可從中發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)。

其次，應(yīng)采用求異擴(kuò)展“X”閱讀策略。這里所說的求異并不是完全的異，而是在課內(nèi)“1”的共同點(diǎn)基礎(chǔ)上求異。如同一作者不同風(fēng)格的文章，同一主題不同體裁的文章，同一問題不同觀點(diǎn)的文章等等。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清《春》一文后，教師可根據(jù)課文描寫的對象，選取一組描寫春景的課外閱讀材料：《早春呈水部張十八員外》《春之懷古》《故園春》《北平的春天》《春賦》《滿井游記》等。這些文章都是描寫春景的，但它們的體裁不同，有詩歌、散文、文言文等，學(xué)生通過閱讀這些文本可以體會到不同作家筆下春天的魅力，也可以體會到不同體裁描寫事物的特點(diǎn)與區(qū)別。

最后，應(yīng)采用深化融合“X”閱讀策略。教師應(yīng)根據(jù)課內(nèi)所學(xué)，使學(xué)生主動參與到課外閱讀“X”的探尋之中，選取各類不同的文章，同中求異，異中求同，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。例如，初中第六冊教材中，在學(xué)習(xí)了魯迅《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《中國人失掉自信心了嗎》《藤野先生》《社戲》《孔乙己》等文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外自主探尋魯迅的文本，并引導(dǎo)學(xué)生對魯迅有一個系統(tǒng)完整的認(rèn)識，而不再是孤零零的單篇文章的認(rèn)識，而是更加深入地認(rèn)識。

總之，教師在進(jìn)行課外選文時，不能僅僅依靠課文數(shù)量，也要注重學(xué)生閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生的課內(nèi)外閱讀是一個具有聯(lián)系性，層次性的理性結(jié)構(gòu)。教師在課內(nèi)精講“1”，課外精心挑選“X”后，要注意學(xué)生最后的落實情況并及時測評，使學(xué)生在交流討論中不斷地提高自己的閱讀素養(yǎng)。

“1+X”群文閱讀教學(xué)方式在實踐中還有很多的問題，教師不能僅僅依靠出版社與教學(xué)輔助材料規(guī)定的課外閱讀文本，也要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智與教學(xué)智慧的作用，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，提高自己的閱讀量。只有這樣，我們的“1+X”群文閱讀才真正發(fā)揮它的作用，可以從1到2，從2到N，從N到整本書，從整本書到閱讀思維的形成，從閱讀思維到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以整合完善知識結(jié)構(gòu)，提升閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 施久銘.改造學(xué)習(xí)生產(chǎn)力——解讀清華大學(xué)附屬小學(xué)的“1+X課程”體系[J].人民教育，2013（08）：18-26.

[2] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 馬駿骙，馬長安.“1+X”關(guān)鍵在“1”：基于問題解決的群文閱讀策略探究[J].教育科學(xué)論壇，2020（34）：31-33.

[5] 宋一凡.“1+X閱讀”教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[作者：趙彩宏（1997-），女，山西臨汾人，寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，碩士生。]

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