肖巧玲 謝琪琪 湯祺瑛

摘? ? ? 要?作業(yè)作為學生在非學校時間完成教師布置的活動和任務(wù)是師生教學交互的重要媒介之一，直接影響著教和學的效果。當前學科作業(yè)存在設(shè)計不足，形式單一;重知識訓練輕素質(zhì)培養(yǎng);管理失效，學科間統(tǒng)籌不足等質(zhì)量問題。改進作業(yè)質(zhì)量的核心在于要更新教師作業(yè)功能觀，理解學科作業(yè)要由單純的教學反饋功能走向全面育人。導向全面育人的作業(yè)應呈現(xiàn)作業(yè)多效能的特點，更加關(guān)注個體的發(fā)展;更加關(guān)注學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成;更加關(guān)注教學的系統(tǒng)性;更加關(guān)注評價的科學性;更加關(guān)注五育教育的融合。單元作業(yè)和分層作業(yè)成為導向全面育人的作業(yè)的創(chuàng)新表現(xiàn)類型。

關(guān) 鍵 詞 全面育人? 作業(yè)質(zhì)量? 作業(yè)功能? 單元作業(yè)? 分層作業(yè)

引用格式 肖巧玲，謝琪琪，湯祺瑛.以單元作業(yè)提升作業(yè)管理實效的方法探究[J].教學與管理，2022（09）：94-97.

隨著課程改革的進一步深化，當前學科作業(yè)已然不符合新時代教育的要求。今年4月教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》中明確指出作業(yè)存在功能異化、數(shù)量過多、質(zhì)量不高、育人功能發(fā)揮不夠等問題，并且從“把握功能、嚴控總量、提高質(zhì)量、強化管理”四個方面，提出優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量的十條措施。那么，作業(yè)功能該發(fā)生怎樣的變化？如何提高作業(yè)質(zhì)量？作業(yè)質(zhì)量與教師作業(yè)功能觀之間有著怎樣的關(guān)系？這些問題成為了目前教育研究的熱點。

一、作業(yè)設(shè)計和管理的問題

2020年4月，本研究課題組對“某省中學生物作業(yè)的設(shè)計和管理情況”展開調(diào)查研究，收集了來自全省各地市的593名初高中生物教師和1716名學生的有效問卷。調(diào)查結(jié)果反映出了居家期間中小學作業(yè)以反饋學科教學為主，同時存在形式簡單、創(chuàng)新性不足、管理失效等問題。

1.作業(yè)設(shè)計不足，形式單一，內(nèi)容缺乏針對性

具體表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容與學習目標欠缺關(guān)聯(lián)性、作業(yè)隨意性明顯，對特殊時期學生學情分析不足，作業(yè)多為統(tǒng)一布置等[1]。在被調(diào)查的593名初高中生物教師中，有接近80%的教師布置相同作業(yè)，且大部分是教輔配套練習，說明教師對作業(yè)缺乏設(shè)計，鮮有考慮學生個體差異性以構(gòu)思分層分類個性化作業(yè)，導致作業(yè)的選擇性不足。調(diào)查中學生提出“布置與上課內(nèi)容息息相關(guān)的作業(yè)，以便于鞏固知識”“目前作業(yè)的對象是對于全體同學，比較不具備針對性，建議多發(fā)一些選擇性的作業(yè)讓同學們可以根據(jù)自己需要自行練習鞏固”等期望。

2.作業(yè)創(chuàng)新性不足，重知識訓練輕素質(zhì)培養(yǎng)

具體表現(xiàn)為以配套練習、書面作業(yè)為主，真實情境缺乏，在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中對網(wǎng)絡(luò)課程資源的挖掘應用不足等。調(diào)查結(jié)果反映鮮有合作探究型、實踐型和趣味型作業(yè)。調(diào)查中學生提出“多一些實踐型作業(yè)、多設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)”“上課時可以加一點安靜的BGM來增加每節(jié)課的趣味性”“可以多發(fā)些有趣的實驗視頻供學習”等期望。

3.學科作業(yè)管理失效，學科間作業(yè)統(tǒng)籌不足

作業(yè)管理更加突出學科為中心，但在對每門學科每周布置多少次作業(yè)，如何發(fā)布、批改、反饋缺少管理機制。調(diào)查顯示除了部分學校學科通過統(tǒng)一平臺發(fā)布反饋外，近一半教師則通過Email或微信直接發(fā)送作業(yè)文檔。調(diào)查顯示有48%的學生對作業(yè)布置方式不滿意，約一半學生反饋教師偶爾檢查甚至不檢查作業(yè)。另外，學科之間的作業(yè)缺乏統(tǒng)籌，各學科教師不了解學生每門學科具體的作業(yè)量，最終導致總體的作業(yè)量嚴重超標。調(diào)查中學生提出“作業(yè)數(shù)量不要太多、根據(jù)學習重點布置作業(yè)、協(xié)調(diào)好各科作業(yè)量、布置經(jīng)典作業(yè)”“加大檢查力度，老師干預情況下作業(yè)完成質(zhì)量更高”等期望。

二、由單純的教學反饋功能走向全面育人是改進作業(yè)質(zhì)量的核心

疫情期間居家學習反映出的作業(yè)問題，實質(zhì)上是中小學日常教學中作業(yè)及管理存在問題的體現(xiàn)。教師們并不能快速適應突如其來的線上教學，迅速調(diào)整教學手段，普遍表現(xiàn)出將傳統(tǒng)講授式課堂教學轉(zhuǎn)移至線上教學的現(xiàn)象。因此，教師布置作業(yè)也主要是將教輔練習分配給學生完成，與常規(guī)課堂教學并無差異。事實上，中小學作業(yè)及其管理近些年來已經(jīng)成為一個重要的教育話題。2017年9月和2019年6月國家分別頒布了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》和《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》兩個文件，這兩個文件中都強調(diào)從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)時間、作業(yè)類型等方面提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[2][3]。以上關(guān)于“作業(yè)”的政策文件對于作業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建、提高作業(yè)質(zhì)量等具有重要的意義。

提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的核心在于更新教師作業(yè)功能觀，讓教師明白作業(yè)應從單純的教學反饋功能走向全面育人。傳統(tǒng)作業(yè)是老師檢查學習效果的“招數(shù)”，是課后鞏固教學的“法寶”，甚至成為獎懲學生的“利器”。其實，作業(yè)將有限的課堂時空在課外延伸，將以“面對大部分學生”的課堂教學與“個性化自我反思、自主學習”的課外學習融為一體。因此，作業(yè)即是依據(jù)普遍學生年齡特點和認知規(guī)律而設(shè)計的“共同學習任務(wù)”，也是依據(jù)個體認知、思維發(fā)展層次和智能類型的差異性而設(shè)計的“個性學習任務(wù)”。這樣，每個學生才能在課內(nèi)外“學習任務(wù)”的完成過程中最終實現(xiàn)知識建構(gòu)及能力和思維水平的進一步發(fā)展。而教師的作業(yè)功能觀從根本上決定了教師以何種方式來設(shè)計、布置和管理作業(yè)[4]?！办柟探虒W功能觀”導致了以知識練習為主、反復訓練、學生作業(yè)無差異、刻板劃一的現(xiàn)象;“教學效果檢測功能觀”導致了習題形式單一，囿于考試題型，缺乏開放性、實踐性、活動性的現(xiàn)象;而“全面育人功能觀”則促使教師根據(jù)學生不同的認知能力和基礎(chǔ)，從學生的已知學習經(jīng)驗出發(fā)，洞悉學生認知、思維水平，在整體教學設(shè)計中構(gòu)思符合學生認知水平、思維進階發(fā)展和問題解決等綜合素養(yǎng)的個性化作業(yè)內(nèi)容。由此可知，“全面育人功能觀”能夠充分關(guān)注學生的主體地位及自主學習能力的養(yǎng)成，因此成為符合當前時代發(fā)展的作業(yè)功能觀。

走向全面育人的作業(yè)設(shè)計將激發(fā)教師的創(chuàng)造力，呈現(xiàn)作業(yè)多效能的特點。主要表現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計以學生為中心，更加關(guān)注個體發(fā)展，在促進個體發(fā)展上更具針對性和層次性;更加關(guān)注學科大概念建構(gòu)、學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成，注重單元化、跨學科的教學和作業(yè)設(shè)計;更加關(guān)注教學的系統(tǒng)性，突破學習空間的局限性，凸顯課內(nèi)外的系統(tǒng)性和延展性;更加關(guān)注創(chuàng)新性，突破作業(yè)形式的單一性，保證作業(yè)的多樣性、開放性、原創(chuàng)性和適切性;更加關(guān)注評價的科學性，應用現(xiàn)代教育理論、人工智能技術(shù)及大數(shù)據(jù)評價學生，擺脫學生學業(yè)表現(xiàn)水平的判斷和評價的經(jīng)驗主義化;更加關(guān)注德智體美勞五育融合，創(chuàng)設(shè)基于真實情境中的活動性作業(yè)、實踐性作業(yè)彌補習題型作業(yè)在育人上的不足。

三、導向全面育人功能的單元作業(yè)設(shè)計

1.導向全面育人的作業(yè)設(shè)計必然關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

隨著新課程改革的進一步深入，課程體系將重新構(gòu)建，重新修訂的課程標準將成為教學設(shè)計、教學評價的依據(jù)。重新修訂的課程標準指出教學目標應更加重視知識的應用和知識之間的聯(lián)結(jié)。由此看來，學科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學設(shè)計的變革，教學設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元[5]。近年來，以單元為單位開展教學設(shè)計逐漸成為熱點，以“單元作業(yè)”為主題詞，對知網(wǎng)中文文獻進行檢索，在相關(guān)文獻中，絕大多數(shù)為中小學一線教師案例教學的成果總結(jié)，對單元作業(yè)如何導向全面育人提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的論述尚不足。

本研究認為應以整體性原則考量單元作業(yè)的設(shè)計。整體性原則主要表現(xiàn)為兩點：其一是圍繞教學目標對整個教學單元進行整體設(shè)計、系統(tǒng)體現(xiàn)，再根據(jù)單元中每一節(jié)內(nèi)容的特點，將單元教學目標合理分解至每一課時，根據(jù)每一課時的目標設(shè)計作業(yè)，以便處理好教授知識和培養(yǎng)素養(yǎng)之間的關(guān)系，充分考慮單元作業(yè)設(shè)計與其目標、活動、評價等之間的聯(lián)系，保證單元作業(yè)設(shè)計的目標性。其二是圍繞作業(yè)的系統(tǒng)構(gòu)成把作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、預估作業(yè)時間等結(jié)合起來考量，使單元作業(yè)設(shè)計與實際教學相適應，保證單元教學的可行性。

2.導向全面育人的作業(yè)設(shè)計必然關(guān)注學生個體間的差異

長期以來，我國中小學開展分層教學的模式有兩種，分別為班級分層模式和班內(nèi)分層模式。自2014年啟動新一輪高考改革推行理化生政史地自主選考模式以來，出現(xiàn)了新形式的分層教學模式。依據(jù)選擇性考試和合格性考試的科目學業(yè)水平要求的不同，高中學生自然出現(xiàn)學業(yè)發(fā)展要求不同的層次類群：一類需要參加合格性考試的學生，此類學生需要達到的是合格性考試要求的學業(yè)質(zhì)量水平（課標要求水平1、2）;一類是參加選擇性考試的學生，此類學生較前者的要求更高，需要達到更高層次的考察要求（課標要求水平3、4）。因此，開展分層教學和分層作業(yè)設(shè)計的實踐探索成為新課改背景下的應然狀態(tài)和新的課題。

分層作業(yè)的設(shè)計核心在于服務(wù)全體學生發(fā)展，努力構(gòu)筑使每位學生能從中找到匹配自己學業(yè)發(fā)展需求的學習任務(wù)群。著眼于作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式的分層進行科學設(shè)計，同時，不僅考慮學生成績和能力，還應考慮學生的心理因素，讓學生根據(jù)興趣指向、學習風格、學習能力等自己選擇作業(yè)。此外，開展分層作業(yè)設(shè)計要特別關(guān)注以下科學性問題：應當如何科學地通過學生學習表現(xiàn)和結(jié)果對學生內(nèi)在認知層次進行判斷？學生認知層次是固化的、整體發(fā)展的還是對具體學習內(nèi)容顯示出差異性？應該以什么為基準來規(guī)定學科分層作業(yè)的結(jié)構(gòu)？或者說，學科作業(yè)應分為幾個層次，怎樣去界定這些層次？如何科學設(shè)計適合各個層次學生發(fā)展的針對性作業(yè)？如何檢驗學習效果？

四、全面育人作業(yè)觀的單元作業(yè)設(shè)計基本過程

基于整體性原則，單元作業(yè)設(shè)計是單元教學中不能忽略的環(huán)節(jié)，特定的單元作業(yè)不能脫離特定的單元教學談設(shè)計。導向全面育人作業(yè)觀的單元作業(yè)設(shè)計過程要強調(diào)以下若干要點。

1.明確作業(yè)的知識和能力承載，在大單元教學中分解作業(yè)目標

鐘啟泉教授指出 “核心素養(yǎng)”是當今國際教育界的潮流，在此背景下“核心素養(yǎng)—課程標準（學科素養(yǎng)/跨學科素養(yǎng)）單元設(shè)計—課時計劃”即是適應當前“核心素養(yǎng)”背景的教學模式，單元教學活動依據(jù)以上基本環(huán)節(jié)展開[6]。單元教學設(shè)計包括了單元作業(yè)設(shè)計，單元作業(yè)設(shè)計應符合單元教學特點，與教學目標保持一致。教師應基于課程標準的要求統(tǒng)籌規(guī)劃整體的學科學習目標，分解單元學習任務(wù)，把課標細化成每個單元、每節(jié)課、每個課時的學習目標，再依據(jù)每課時的具體的、可觀察的、可測量的學習目標來制定作業(yè)目標，明確每課時作業(yè)的知識承載與素養(yǎng)培養(yǎng)目標，做到作業(yè)目標與學習目標相通。

2.基于作業(yè)目標設(shè)計真實情境和啟發(fā)性問題，實現(xiàn)從知識考查到素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

新課程背景下的學科教學以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為目標，而學科核心素養(yǎng)是指學習者在完成本學科知識學習后需要掌握的必備品格和關(guān)鍵能力。所以，在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計中，應當把從對知識的單純考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生技能、態(tài)度等多方面的考查。據(jù)國內(nèi)外學者對核心素養(yǎng)本質(zhì)的研究，通過設(shè)計復雜情境來評價學生學科核心素養(yǎng)已成為共識。根據(jù)比利時學者羅日葉的觀點，復雜情境中的問題解決是通過一個或多個復雜情境“聯(lián)結(jié)的”方式來檢查學生的學業(yè)獲得，其評估功能的實現(xiàn)遵循“整合的”邏輯進行[7]。在這一觀點的支撐下，作業(yè)的設(shè)計也應當依托于真實情境，且具有整合性。為了更好地實現(xiàn)作業(yè)目標，真實情境及啟發(fā)性問題的創(chuàng)設(shè)應考慮到問題情境設(shè)置的辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)、裝扮參數(shù)這三個維度，其中辨別參數(shù)包含情境范圍、情境主題、涉及的學科領(lǐng)域、期待的作業(yè)類型、情境的開放等級;內(nèi)容參數(shù)包含運用的知識、使用的能力或素養(yǎng)、態(tài)度、問題之間的關(guān)聯(lián)性、問題與背景的相關(guān)性、問題與具體知識的相關(guān)性;裝扮參數(shù)則主要指情境的圖形呈現(xiàn)。教師在實際教學活動中進行作業(yè)情境設(shè)計，要基于學科教學的核心素養(yǎng)目標，在考慮以上三個維度包含的要點層次基礎(chǔ)上設(shè)計能夠切實考查學生核心素養(yǎng)的作業(yè)，將作業(yè)對學生的診斷及引導作用從單純針對知識掌握情況的考查上升到發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

3.明確學業(yè)表現(xiàn)水平的判斷依據(jù)，針對性指導不同發(fā)展水平的學生

作業(yè)作為教學過程的重要構(gòu)成，其目標以教學目標為依托，早已從傳統(tǒng)的教學反饋功能轉(zhuǎn)化為貫穿教學全程的指導性作用。蘇聯(lián)教育學家巴班斯基提出了“教學形式最優(yōu)化”理論，其研究闡述了對于不同水平學生應當采用的不同策略，并指出：要關(guān)注學生的發(fā)展可能性，即關(guān)注每一個學生在規(guī)定的發(fā)展階段上的最大發(fā)展可能性[8]。因此，為保證作業(yè)評價學生學習情況、鞏固學習成果的功能，進行作業(yè)設(shè)計時應在保障質(zhì)量的同時強調(diào)差異化，通過多樣化、多層次的作業(yè)內(nèi)容和形式滿足學生的差異性，為學生提供適切發(fā)展的土壤。在進行作業(yè)設(shè)計的具體實踐中，教師應當建立科學細致的雙向細目表，表中除了對試題考查的知識內(nèi)容、能力要求進行劃分外，還應當說明對不同層次學生的要求，對作業(yè)進行分層設(shè)計。作業(yè)分層既可通過設(shè)置必做題和選做題形式，從作業(yè)量的角度進行分層，又可通過設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個層次，從作業(yè)難度方面進行分層，根據(jù)不同學生學業(yè)水平特征，匹配不同難度的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的最優(yōu)價值。

4.設(shè)計活動性作業(yè)，給科學探究、科學態(tài)度與責任的形成以充分的時空

依據(jù)各學科核心素養(yǎng)的有關(guān)原理，新課程標準下各學科學習均要求發(fā)展學生科學探究、科學態(tài)度與責任。通過單元作業(yè)設(shè)計凸顯作業(yè)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值，要抓住核心素養(yǎng)所要求的必備品格即生命觀念，通過核心素養(yǎng)的其他組成部分多角度、多層次的形成與內(nèi)化生命觀念，通過設(shè)計更深層次的活動性作業(yè)來訓練與深化關(guān)鍵能力和價值觀念，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，應注重設(shè)計對教學內(nèi)容精致處理的練習題。普通高中課程方案提出：普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提高學生素質(zhì)，著力發(fā)展學科核心素養(yǎng)，要求學生具備多種能力，其中包含了既能自主發(fā)展又能溝通合作的能力。此類作業(yè)形式和內(nèi)容更具開放性，對學習任務(wù)的分工傾向于以學生為主體，從而增強合作意識，加深學生對原理的理解，提高學生利用原理解釋相關(guān)現(xiàn)象及問題的能力。在進行小組合作探究作業(yè)設(shè)計時可參考斯萊文博士改良的“切塊拼接2法”，作業(yè)設(shè)計時首先要明確小組合作探究作業(yè)的總?cè)蝿?wù)，并對作業(yè)進行切塊，小組成員分別集中精力解決分配給他們的子任務(wù)，最后小組討論、整合觀點、得出結(jié)論，保證了每個學生既觀整體，又精局部，實現(xiàn)知識內(nèi)化，素養(yǎng)發(fā)展。

5.科學評估作業(yè)的質(zhì)與量，以學生為中心，關(guān)注各學科各階段作業(yè)量

隨著2018年《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學生減負措施的通知》的發(fā)布，教育界對學生課業(yè)負擔問題的關(guān)注逐漸提升，浙江、內(nèi)蒙古、吉林、山西等省份相繼出臺有關(guān)舉措，為學生減負。教師進行作業(yè)設(shè)計時，也應當提高作業(yè)質(zhì)量幫助學生減負。首先，教師應當轉(zhuǎn)變觀念，科學評估作業(yè)質(zhì)與量的關(guān)系。在以往應試教育理念下，教師熟練掌握題海戰(zhàn)術(shù)的教學方法，題海戰(zhàn)術(shù)有助于知識的加深，而對于素養(yǎng)的形成常常事倍功半。其次，教師應當關(guān)注學生學習階段的特點，確保不同學科協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著教育界對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重視，各學段學生需要重視的科目數(shù)量逐漸增多，學科交叉趨勢也逐漸凸顯，教師應當關(guān)注學生的基礎(chǔ)水平及學習時間分配的問題，在實際教學中通過集體備課來精選作業(yè)、設(shè)計有針對性的作業(yè)等措施提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)。另一方面，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，除了設(shè)計課后作業(yè)外，還可根據(jù)課堂教學的特點將作業(yè)前移至教學環(huán)節(jié)中，以更有評價意義的方式反饋學習效果，以更有效的方式完成階段性教學鞏固。

在強調(diào)作業(yè)“減負增效”的背景下，單元作業(yè)設(shè)計應貫徹全面育人理念，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)注學生個體間的差異，關(guān)注各學科各階段作業(yè)量，關(guān)注五育教育融合，助力每位學生全面發(fā)展。

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[作者：肖巧玲（1971-），女，福建尤溪人，上海壁仞科技研究院，福建教育學院基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價研究所，副研究員，碩士;謝琪琪（1998-），女，福建福清人，福建師范大學生命科學學院，碩士生;湯祺瑛（1994-），女，福建福安人，福建省福安市第一中學，一級教師，碩士。]

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