向凱悅 李明勇 馬燕

摘? ? ? 要?信息技術(shù)環(huán)境下，基于教學(xué)資源與環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面構(gòu)建三階段、三層面、四流程的促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)模式，即“334”模式，以行動研究作為研究方法，基于深度學(xué)習(xí)水平評測方法檢測學(xué)生在知識掌握情況、能力培養(yǎng)、情感體驗方面是否得到提升，并運用在線問卷調(diào)查前后測的對比分析檢驗最終結(jié)果，以達到提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程更能突出教師教學(xué)的智慧化和效率性、學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和深度性。

關(guān) 鍵 詞 深度學(xué)習(xí)? 智慧課堂? SOLO分類法? 行動研究

引用格式 向凱悅，李明勇，馬燕.促進深度學(xué)習(xí)的智慧課堂模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2022（09）：90-93.

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展，逐步形成教育教學(xué)與信息技術(shù)深度交融的新形態(tài)——智慧課堂。這種深度融合是實現(xiàn)課堂“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)方式[1]。隨著技術(shù)與資源的廣泛利用，伴隨各種教學(xué)模式的生成，只有有效利用教學(xué)資源并結(jié)合相關(guān)教學(xué)模式，才能促使教學(xué)的高效性和智慧性成為教育教學(xué)的研究熱點。學(xué)生對知識的掌握與運用、能力的培養(yǎng)以及情感體驗的提升是課堂教學(xué)的核心與目標，文章通過構(gòu)建高效智能的課堂教學(xué)模式，實施三輪行動研究，通過案例教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)以促成學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

一、促進深度學(xué)習(xí)的智慧課堂內(nèi)涵

1.智慧課堂的內(nèi)涵與特征

目前關(guān)于智慧課堂的概念界定主要包括兩大類，一類是教育視角下的智慧課堂，其具有交互性強、創(chuàng)新性鮮明等特征[2]。智慧課堂是一種將創(chuàng)新思維與智慧交融的新型課堂教學(xué)模式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和處理問題能力[3]。另一類是信息技術(shù)視角下的智慧課堂。于穎認為，智慧課堂是運用信息技術(shù)支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂，具備智能化和智慧化的特征[4];龐敬文認為，智慧課堂是一個能夠引導(dǎo)學(xué)生進行智慧型學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境[5];晉欣泉等人結(jié)合大數(shù)據(jù)和信息化媒體技術(shù)，根據(jù)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體構(gòu)建5J模型[6]。

部分學(xué)者分別對智慧課堂的特征進行了定義和說明。卞金金、徐福蔭教授從技術(shù)的角度將智慧課堂的特征概括為資源共享、即時反饋評價、協(xié)作互動交流等特征[7]。李祎等人從技術(shù)—學(xué)習(xí)的維度將智慧課堂的特征概括為個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造化學(xué)習(xí)、促進思維發(fā)展、進行深度學(xué)習(xí)四個方面[8]。姜叢雯結(jié)合黃懷榮、陳衛(wèi)東、孫曙輝、劉邦奇等學(xué)者的研究，認為智慧課堂具有智能精準性、有效互動性、開放共生性的特征[9]。不管從教育視角還是技術(shù)視角，智慧課堂均從多角度融合了智慧化與深度性的教與學(xué)，都充分體現(xiàn)出評價主體多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化、師生互動高效化、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化。

2.智慧課堂為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

智慧課堂作為一種新型教學(xué)模式，將數(shù)字化、個性化貫穿于整個教學(xué)過程中，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)提供了新思路[10]。智慧課堂環(huán)境為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了一定的技術(shù)支撐和資源支持。深度學(xué)習(xí)的促進依托于智慧課堂環(huán)境，顯得較為容易，因此智慧課堂必須強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用與支持。

二、促進深度學(xué)習(xí)的智慧課堂模式

1.促進深度學(xué)習(xí)的智慧課堂模式構(gòu)建與總體設(shè)計

隨著信息技術(shù)與智能化教學(xué)的發(fā)展，各種學(xué)科教學(xué)方式與模式不斷地推陳出新。劉邦奇結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點提出“4+N”特征模型，構(gòu)建了集教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)支持三者為一體的數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式[11]。黃志芳將深度學(xué)習(xí)分為知識掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗三層面并構(gòu)建“3*3”混合式學(xué)習(xí)模式[12]。蔡寶來認為，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞師生互動、個別化輔導(dǎo)、開拓學(xué)習(xí)三個活動展開[13]。針對實際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新思維、參與度低、學(xué)習(xí)遷移能力弱等諸多問題，本文根據(jù)智慧課堂的概念特征及相關(guān)教學(xué)模式，從教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)流程著手構(gòu)建了三層面、三階段、四流程的智慧課堂教學(xué)模式，即“334”模式。整個模式依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)核心素養(yǎng)，實施協(xié)同評價、診斷性評價相統(tǒng)一的評價方式，融合個性化提升與探究式學(xué)習(xí)，最終以達到提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的（如圖1）。

2.促進深度學(xué)習(xí)的智慧課堂模式應(yīng)用研究

本研究基于構(gòu)建的智慧課堂教學(xué)模式，通過三輪教學(xué)行動研究來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，行動研究對象為小學(xué)五年級學(xué)生，研究內(nèi)容是信息技術(shù)課堂word電子小報的制作，行動研究分為實驗班與對照班，每班各36人。本研究中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在檢驗學(xué)生對于知識的掌握、能力的培養(yǎng)和情感體驗的提升三方面，其中通過測試題的檢測提高學(xué)生的知識掌握度;依據(jù)SOLO分類法的思維水平評測將學(xué)生每輪提交的作品劃分為五個等級層次，并且借助于前后測的調(diào)查問卷檢驗學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平;最后通過訪談檢測學(xué)生對于課堂教學(xué)的認可度。第一輪行動研究引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，第二輪行動研究激發(fā)深度學(xué)習(xí)，第三輪行動研究強化深度學(xué)習(xí)。

勒溫提出的“螺旋式”模式將行動研究分為計劃、行動、觀察和反思四個步驟[14]。本研究將三輪行動研究分為制定計劃、行動實施、觀察分析、作品收集和問題反思五個部分，三輪行動研究都依據(jù)課前、課中、課后三段式進行課堂教學(xué)。

（1）課前精心設(shè)計

首先確定教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)情合理精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過智學(xué)伴教育云平臺，向?qū)W生發(fā)放課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動探索任務(wù)，提出疑惑或問題。教師根據(jù)平臺反饋情況進行智能學(xué)情分析，精準把握學(xué)生特征，掌握學(xué)生對相關(guān)課堂理論知識的理解程度，以問題為引領(lǐng)，以提高學(xué)生知識掌握為目標，再次精心準備教學(xué)設(shè)計，為課中信息技術(shù)實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課前任務(wù)以學(xué)生自主完成+小組合作為導(dǎo)向，增進學(xué)生對知識的理解與掌握，逐漸形成知識建構(gòu)體系。

（2）課中精致教學(xué)

以情境化的方式導(dǎo)入課題，回顧課前知識疑難點，引領(lǐng)學(xué)生自主探索問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題本質(zhì)，從而把握要領(lǐng)。課前疑難點解決后，教師引入新知識概念，讓學(xué)生以頭腦風暴的方式大膽嘗試探究知識來源與內(nèi)涵。教師在整個過程中起輔導(dǎo)督查作用，借助終端實時檢測學(xué)生完成作業(yè)狀況，學(xué)生將結(jié)果上傳平臺展示分享，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給予評價，并針對易錯點、重難點進行精準講解，完善知識體系，最終實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升、知識的熟知與內(nèi)化，突出師生互動、協(xié)同探究與實時督查。

（3）課后精益輔導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生課前檢測、課中探究，向?qū)W生分配開放性和創(chuàng)新性的問題，以便查漏補缺，鞏固知識體系。對理論知識歸納總結(jié)、延伸拓展，觸發(fā)積極情感。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況個性化分配課后任務(wù)，教師線上進行個性化輔導(dǎo)，指引學(xué)生反思總結(jié)，促使其個性化提升。

三、促進深度學(xué)習(xí)的智慧課堂實施效果

1.學(xué)生作品分析

根據(jù)SOLO分類理論深度學(xué)習(xí)評價方法，以及結(jié)合深度學(xué)習(xí)評測方法[15]，每一輪的行動研究結(jié)束后，本研究通過收集實驗班與對照班各36名學(xué)生的電子小報作品（實驗班：智慧課堂教學(xué)模式;對照班：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式），根據(jù)作品評分總則對學(xué)生的作品進行劃分，按照SOLO分類理論思維水平，根據(jù)標準將學(xué)生作品劃分為幾個區(qū)域，統(tǒng)計實驗班（A班）和對照班（B班）學(xué)生的作品人數(shù)劃分情況得到表1的結(jié)果。

由表1可知，第一輪行動研究中實驗班和對照班處于深度學(xué)習(xí)的都只有3個學(xué)生，大部分學(xué)生都是淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者無學(xué)習(xí)狀態(tài)，總的來說，實驗初期實驗班和對照班的思維能力水平相差不大。第二輪行動研究中實驗班有9個學(xué)生達到了深度學(xué)習(xí)，處于無學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)相對第一輪有減少，但是處于淺層學(xué)習(xí)態(tài)態(tài)的人數(shù)還占據(jù)大部分，而對照班達到深度學(xué)習(xí)的人數(shù)有6個，少于實驗班人數(shù)。第三輪行動研究中實驗班達到深度學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)達到了15個，其中有3個同學(xué)的作品處于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，而對照班達到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的有9人，相比于實驗班較少。該輪行動研究中實驗班沒有處于前結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生作品，對照班有2個，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷地在提升，智慧課堂教學(xué)模式下的教學(xué)較理想。

將三輪行動研究實驗班（A班）與對照班（B班）達到深度學(xué)習(xí)（即達到R和EA）層次的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計分析如下圖2所示，圖中能明顯看出第一輪行動研究中實驗班與對照班達到深度學(xué)習(xí)的人數(shù)一樣，經(jīng)過第二輪和第三輪行動研究后，達到深度學(xué)習(xí)的人數(shù)都在逐漸增加，但是相比之下，實驗班達到深度學(xué)習(xí)的人數(shù)多于對照班。通過學(xué)生的作品層次分析可知，智慧課堂模式下的教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能促進學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的層次。

2.學(xué)生成績分析

在行動研究實驗實施前，分別在實驗班和對照班進行了word基礎(chǔ)知識水平測試，以檢測兩個班在即將實施智慧課堂教學(xué)模式前在知識水平上的初始狀態(tài)，以此作為學(xué)生知識掌握的前測數(shù)據(jù)。三輪行動研究實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班分別進行了知識掌握度檢測，以考試成績作為學(xué)生知識掌握的后測數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集完成后，對學(xué)生的前后測成績進行了統(tǒng)計分析，采用SPSS24.0對數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。

前測：進行獨立樣本t檢驗前先對獨立樣本進行方差齊性檢驗，F(xiàn)為0.656，sig為0.421，大于0.05，所以兩個樣本是齊性的，可以進行獨立樣本t檢驗，p為0.808，大于0.05，所以兩個班的成績不存在顯著差異性。

后測：進行獨立樣本t檢驗前先對獨立樣本進行方差齊性檢驗，F(xiàn)為0.002，sig為0.968，大于0.05，所以兩個樣本是齊性的，可以進行獨立樣本t檢驗，p為0.000，小于0.05，所以兩個班的成績存在顯著差異性。再者，實驗班的平均值高于對照班的平均值，說明智慧課堂教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平分析

為驗證學(xué)生在智慧課堂模式下深度學(xué)習(xí)水平是否得到提升，本研究對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和深度學(xué)習(xí)能力分別進行了前后測檢驗。首先，本研究針對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平圍繞兩方面來分析，其一對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，其二是對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的分析，分別從這兩個維度對問卷進行信效度分析，向72人發(fā)放問卷，收到有效問卷68份，使用SPSS24.0進行效度檢驗。通過可靠性分析后，克隆巴赫系數(shù)為0.967，信度較高，分別對各維度也進行了信度分析，得到各維度之間克隆巴赫系數(shù)信度均大于0.7，說明問卷信度較高，可以正式投入使用，并且得到KMO值為0.890，大于0.6，P值為0.000，小于0.05，說明本問卷效度較高，可以正式使用。信效度分析完后對實驗組（采用“334”智慧課堂教學(xué)模式）與對照組（傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式）學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)水平進行了前后測數(shù)據(jù)分析（見表3）。

由表3可知，實驗班深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和深度學(xué)習(xí)能力標準偏差均小于對照班，說明離散度較低，通過t檢驗前測數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)P值均大于0.05，說明實驗班與對照班不存在顯著差異性;后測數(shù)據(jù)分析深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和深度學(xué)習(xí)能力P值均小于0.05，說明兩組在這兩方面存在顯著性差異。

從前后對比來看，實驗班與對照班深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和深度學(xué)習(xí)能力在初始水平不存在顯著差異，經(jīng)過三輪的行動研究實施后，實驗班學(xué)生兩個方面基本上選擇了“非常同意”和“同意”，說明“334”智慧課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的幫助，有效地提高了學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)水平。

4.學(xué)生情感體驗訪談分析

三輪行動研究實施后，在實驗班隨機抽取了10名同學(xué)進行訪談?wù){(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更傾向于智慧課堂教學(xué)，并且認為該模式下的教學(xué)能快速提高各方面能力，鞏固了知識，鍛煉了實踐操作能力，促進了學(xué)習(xí)積極性和小組探究能力等。

通過三輪行動研究，學(xué)生知識水平和深度學(xué)習(xí)水平都有所提高，可知智慧課堂模式下的課堂教學(xué)能有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，并且整個教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，最終實現(xiàn)了促進深度學(xué)習(xí)，營造智慧化、個性化學(xué)習(xí)氛圍。

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[作者：向凱悅（1996-），女，貴州畢節(jié)人，重慶師范大學(xué)計算機與信息科學(xué)學(xué)院，碩士生;李明勇（1979-），男，湖北漢川人，重慶師范大學(xué)計算機與信息科學(xué)學(xué)院，高級實驗師，碩士生導(dǎo)師;馬燕（1960-），男，云南昭通人，重慶師范大學(xué)智慧教育研究院，院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師。]

【責任編輯? 白文軍】

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