唐瑩

【摘要】江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中心小學(xué)倡導(dǎo)“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇”的“三近”文化，在國家課程校本化實踐中，語文學(xué)科的教學(xué)形成了“三近”教學(xué)觀、課程觀、教育觀，確立了“三近”語文課堂的核心理念和結(jié)構(gòu)體系?！叭闭Z文課堂以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生“仁、智、勇”的精神品質(zhì)為總體目標(biāo)，其中“智”為培養(yǎng)內(nèi)核，“仁”“勇”為發(fā)展目標(biāo)，努力做到尊重兒童天性，服務(wù)學(xué)生成長，激發(fā)個體潛能。

【關(guān)鍵詞】文化建設(shè);小學(xué)語文;建構(gòu)課堂

寫作可以讓學(xué)生表達自我感受，學(xué)生的習(xí)作更是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。留心觀察、思考，不難發(fā)現(xiàn)語文教材里大都是文質(zhì)兼美的好文章，幾乎每篇課文都是很好的寫作范本。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，用心感受并學(xué)習(xí)課文的寫作手法、表達技巧。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)體會，談?wù)勅绾卧凇叭蔽幕ㄔO(shè)下，從教材中挖掘可供學(xué)生進行語言訓(xùn)練、寫作的資源，并教導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與生活內(nèi)容巧妙地融合起來，讓學(xué)生做到基于教材而超越教材，將語文寫作玩出創(chuàng)意。

一、基于生活體驗，建構(gòu)思辨課堂

“三近”課堂文化體現(xiàn)在教學(xué)程序上，則是引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生疑問，到在教師的指導(dǎo)下通過自己的力量尋求解答，再到對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感悟，在感悟的基礎(chǔ)上能夠進行創(chuàng)新。經(jīng)過這樣循序漸進的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的綜合能力能夠得到全面提升。與此同時，“三近”語文課堂要求尊重學(xué)生的個體體驗，堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通。”要讓學(xué)生們真正地“善寫”，其實就是需要教導(dǎo)學(xué)生運用自己的思考，結(jié)合自己的學(xué)科知識和真實生活經(jīng)驗進行寫作。寫作本就應(yīng)該源于平時的教材閱讀，源于生活，而不是為了寫作而寫作。

因而教師在上閱讀課時，既要關(guān)注學(xué)生的語文知識的掌握情況，又要將寫作方法的教學(xué)指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)中;既要注重學(xué)生的語言能力提升，又要向?qū)W生們強調(diào)結(jié)合學(xué)科知識寫出真感受。下面以筆者對《雨點兒》一文的教學(xué)為例，分析指向?qū)懽鞯拈喿x課的教學(xué)步驟。

（一）讓題目泛起千層漣漪

《雨點兒》是作家金波寫的一篇童話故事，充滿童趣，富于想象力和創(chuàng)造力，十分適合用于指導(dǎo)天性活潑、好奇心強的低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言、認識事物，這就為教師開展創(chuàng)造性教學(xué)留下了廣闊的空間。

不論對于課文還是習(xí)作，題目都非常重要，它是文章的眼睛，只有足夠明亮，才能激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此在課堂伊始，筆者便引導(dǎo)學(xué)生們了解題目的重要性。在出示了“雨點兒”這一題目后，筆者相機引導(dǎo)：

師：“誰來說一下‘雨點兒是什么意思呢？”

生：“‘雨點兒就是形成雨的小水滴?！边@個問題難不倒學(xué)生們。

師：“那金波爺爺為什么不用‘形成雨的小水滴作為這文章的題目，而用‘雨點兒呢？”學(xué)生們被筆者問倒后，教室里鴉雀無聲，每個人都在思考著。

生：“因為‘形成雨的小水滴太長了，而且不好聽?！卑嗌系男切峭瑢W(xué)支支吾吾地說出了自己的想法。

師：“是的，真聰明，題目就是文章的眼睛，如果你的題目體現(xiàn)中心，蘊藏情感，便會給文章加分不少?！?/p>

由此，學(xué)生們開始注意到文章的題目這一部件。接著，筆者便相機出示一些比較有自然意蘊且吸引人的文題：《在春日與一場雪對視》《推開春的大門》《把春天遺忘》。隨后筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生們自己動手寫一個能吸引人的關(guān)于春天的詩歌題目。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在短短幾分鐘的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們的題目不再只是《春》或者《春天》這樣簡單直白的標(biāo)題了。他們帶著稚嫩的靈氣在紙上寫出了《春天的腳步》《我和春天有個約定》《春，頑皮的孩子》《推開春天的大門》……

（二）讓細雨搖醒一池春水

文章中的語言文字是有生命的，是充滿意蘊的，潛藏著作者的靈魂，而要想引導(dǎo)學(xué)生們寫出自己的真實感受，融入真實情感，就要帶領(lǐng)學(xué)生在文章中找到契合他們生命節(jié)律的那些“點”，他們才會興致勃勃地參與，他們的智慧才會被點燃。

因此，我抓住文中的“雨”作為導(dǎo)入點，“雨”是大自然的精靈，它極富變化，有時輕柔，有時猛烈;有時溫和，有時暴躁……在小學(xué)生們的生活經(jīng)歷中，也少不了“雨”的參與，他們對于下雨都有著真實的體驗與感受。因而“雨”容易激發(fā)小學(xué)生們表達的欲望，也為表達的豐富提供了可能。因此，筆者在課堂上繼續(xù)對學(xué)生們進行引導(dǎo)：

師：“春雨過后，萬物吮吸著雨露，濕潤的泥土散發(fā)出清香，同學(xué)們，你們此刻的心情是怎樣的？”

學(xué)生們紛紛說出了自己的答案，筆者相機出示春雨的圖片，引導(dǎo)他們一同欣賞。

師：“這是‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的春雨，大家感覺怎么樣？”

學(xué)生們欣賞著春雨的照片，個個目不轉(zhuǎn)睛。顯然學(xué)生們已經(jīng)被眼前的春雨吸引住了，但只有圖片的吸引，卻沒有文字的沖擊是遠遠不夠的。基于此想法，筆者又出示了兩首描寫春雨的小詩《春雨》《小雨滴》，這兩首詩讀起來朗朗上口，符合低年級小朋友的學(xué)情。但筆者特意挑選的這兩首詩是存在明顯的風(fēng)格差別的，一首靜，一首動;一首深沉，一首活潑，筆者借此機會引導(dǎo)學(xué)生們開始了對比閱讀：

師：“雨是大自然的小精靈，它有時開心，有時傷心，有時溫柔，有時暴躁，這些不一樣的雨，你們更喜歡哪一種呢？”

生1：“我喜歡安靜的雨，它默默地奉獻自己的力量，真美！”

生2：“我喜歡活潑調(diào)皮的雨，很可愛?！?/p>

……

在對比閱讀的過程中，學(xué)生們得以各抒己見，在交流中體會思維火花的碰撞。到此，寫作課的第一部分結(jié)束了，筆者轉(zhuǎn)入對課文的文本教學(xué)之中，寫作課的第二部分需要在文本教學(xué)之后開展，這樣可以讓學(xué)生們充分消化所學(xué)，將寫作與課文內(nèi)容更加密切地聯(lián)系起來。

（三）讓詩芽在三月萌發(fā)

在之前的課上，筆者已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生們了解了題目，交流了對不同詩歌內(nèi)容的理解，因此接下來的寫作教學(xué)中，筆者開始引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，結(jié)合生活實踐，在自己的能力范圍之內(nèi)，寫出一首小詩?！按骸边@一主題適合低年級的學(xué)生嘗試，于是，筆者便將“春”作為寫詩的主題給學(xué)生們布置了作業(yè)，為確保學(xué)生們有充足的觀察和寫作時間，筆者將這項作業(yè)布置為課后作業(yè)，并告訴學(xué)生們需要在之后的課程中分享自己的小詩。

盡管學(xué)生們的詩歌創(chuàng)作水平仍有限，但經(jīng)過分享，筆者能夠?qū)W(xué)生的詩歌寫作水平以及想象力、語言運用能力有初步的了解，也明白了在學(xué)生眼中春天意味著什么。而學(xué)生們經(jīng)過這樣的訓(xùn)練不僅能掌握課文的內(nèi)容，提升語言運用能力，還能夠發(fā)揮自己的想象力將生活經(jīng)驗與作業(yè)要求結(jié)合起來，將閱讀與寫作聯(lián)系起來。

穿過閱讀，走向?qū)懽鳎且环N針對態(tài)度的教學(xué)，更是一種針對性情的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在無形中受到真正合理的寫作理念的滋養(yǎng)。

二、基于教材解讀，建構(gòu)生長課堂

筆者曾在一本書中看到一個新詞匯—“微寫作”，這里的“微”指的是“微信”，而“微寫作”教學(xué)不是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)“微信”，而是帶領(lǐng)孩子通過短小的體例學(xué)習(xí)寫作，是一種“借殼教學(xué)”。

現(xiàn)在有些教師在進行語文寫作教學(xué)時，為學(xué)生提供的作文指導(dǎo)相當(dāng)冗長，要求學(xué)生寫好動作，寫好場面，還要寫好心理活動。然而學(xué)生們在這樣的年紀，在短短的幾十分鐘里，怎么能寫好一件事的所有要素呢？這樣多的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生根本無法消化吸收，更無法真正寫出好文章，于是教師講了那么多，都是徒勞，等于沒講。

因此筆者更加提倡建構(gòu)生長課堂，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成有針對性的、篇幅相對短小、內(nèi)容相對有限的寫作，讓學(xué)生們逐個擊破寫作中的難點和重點，在之后的寫作中，學(xué)生們再自己慢慢積累，將習(xí)作逐漸寫長。

（一）探—人物對話

在《狐假虎威》這則寓言故事中，狐貍與老虎有許多精彩有趣的對話，借助這一有趣的寓言故事能夠激發(fā)學(xué)生對對話描寫的興趣，一石二鳥，于是筆者就此設(shè)計了相應(yīng)的生長課堂，帶領(lǐng)學(xué)生們進行閱讀與寫作的學(xué)習(xí)：

師：“如果老師把狐貍與老虎的對話刪掉會怎么樣呢？請小朋友們讀讀?！睂W(xué)生閱讀了課文，讀完后，個個覺得哪里不對勁似的。

師：“你們讀好了嗎，誰來說說自己的感受呢？”

生：“如果把對話刪掉，這篇課文就不好玩了?！?/p>

師：“不好玩了，那你還想讀這篇寓言嗎？”

生：“不想了。”

師：“還有誰想談?wù)勛约旱南敕ǖ?？”筆者讓那位同學(xué)坐下后繼續(xù)發(fā)問，又有兩名同學(xué)回答了問題。

生1：“把對話刪掉的話，狐貍和老虎的性格就沒有了?！?/p>

生2：“如果把狐貍和老虎的對話刪掉，就感覺不到狐貍的狡猾了?！?/p>

師：“所以說，人物的對話是非常重要的。我們可以通過人物的對話來了解人物的特點、性格。老師這里有一段視頻，主人公的嘴上功夫就非常了得。請看—”接下來，筆者開始播放早先準(zhǔn)備好的《九品芝麻官》中包龍星在公堂上與大狀方唐鏡對峙的片段，學(xué)生們看完后，笑得前仰后合。

師：“看，這位主人公的嘴多么厲害啊，遺憾的是，在同學(xué)們的寫作中，總是缺少人物對話?！庇纱斯P者便由課文的文本教學(xué)轉(zhuǎn)入寫作的教學(xué)。筆者拿出了一個片段展示在黑板上，片段的內(nèi)容是：春姑娘來了，花兒開了，小鳥在天上飛來飛去，小蜜蜂們在嘰嘰喳喳地談?wù)撝?，春天真美啊?/p>

師：“誰來讀一讀這個故事呢？”學(xué)生們只得照原樣讀出這個片段。

師：“這段寫話中，誰成了啞巴呢？”

生：“小蜜蜂們?！睂W(xué)生們異口同聲地回答。

師：“是啊，小蜜蜂們在說些什么呢？誰來幫幫它們。”學(xué)生們開始嘗試站在小蜜蜂的角度進行“微寫作”，并紛紛分享出自己簡短的寫作。

生1：“你看！春天來了，我們?nèi)ゲ擅郯?！?/p>

生2：“今年的花兒開得真好，那里的蜜肯定也很甜！”

生3：“今天天氣真暖和，你去我家做客吧！”

通過這樣的“微寫作”課堂，學(xué)生們能夠注意到對話描寫的重要性，并開始嘗試完成簡短但切合人物實際的人物對話。

（二）品—咬文嚼字

《狐假虎威》這則寓言的字詞運用也是值得關(guān)注和學(xué)習(xí)的。于是接下來的寫作課堂中，筆者在黑板上展示了如下兩句話：A.狡猾的狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，問老虎說：“你敢吃我？”B.狡猾的狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

師：“小朋友們，你們更喜歡哪一句呢？”

生：“我更喜歡第二句。”

師：“說說你的理由吧！”

生：“第二句在問的前面加上了形容詞，狐貍敢大聲地問老虎，說明了狐貍在假裝不怕老虎?！?/p>

師：“是啊，雖然只是簡簡單單地加上了四個字，但你們可不能小看這些詞語，這些詞語都有奇特的妙處。文中還有許多用得很妙的詞語，你們能找出來嗎？”

生1：“‘老虎一愣，這個‘愣字用得好?！?/p>

生2：“‘狐貍搖了搖尾巴，說……里的‘搖了搖尾巴用得好，寫出了狐貍的神氣活現(xiàn)?！?/p>

師：“是啊，原來我們平時學(xué)的課文中，有這么多值得我們學(xué)習(xí)的妙處。那我們在以后的習(xí)作中，也要咬文嚼字，學(xué)會運用字詞?！?/p>

由此不難看出，在平時的閱讀課中，引入短小的寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生意識到需要做到讀寫有機結(jié)合。事實上，教材中的文本正隱藏著這樣的方法，關(guān)鍵在于教師是否有帶領(lǐng)學(xué)生思考“怎么寫”的教學(xué)意識。

結(jié)語

教材中的課文是很好的寫作例子，每篇課文都有較豐富的文化內(nèi)涵，適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。這樣利用課文文本開展寫作教學(xué)的方式既有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而更進一步提高寫作能力。因此，如果教師能積極建構(gòu)課堂，從教材中挖掘“泉水”，就能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，為小學(xué)語文作文教學(xué)開拓出一片新天地。

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