摘 要：?jiǎn)栴}解決是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)，可以在極大程度上促進(jìn)學(xué)生健全化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有助于學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平提升十分有利。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題解決;教學(xué)策略

隨著新課改的全面實(shí)施，在課堂教學(xué)中更加看重情境教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向、互動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方式的應(yīng)用，同時(shí)在知識(shí)考查上更加偏向于學(xué)生利用知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。因此，在實(shí)踐中高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中還需要結(jié)合新課改要求，轉(zhuǎn)變育人模式，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中加深對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、問(wèn)題解決及學(xué)科理解的內(nèi)涵

（一）問(wèn)題解決的內(nèi)涵

高中階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷遭遇問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題解決是隨著個(gè)體終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐而存在的能力。從教學(xué)的角度看，問(wèn)題解決是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的一種本性，是指向知識(shí)本質(zhì)的探究行為，通過(guò)問(wèn)題解決可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、批判創(chuàng)新、反思創(chuàng)造等素養(yǎng)。問(wèn)題解決是師生結(jié)合真實(shí)的生活情境，借助科學(xué)探究、協(xié)作溝通等方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，協(xié)同制訂問(wèn)題解決方案，共享交流理念，促使學(xué)生朝著預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展。

問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從問(wèn)題出發(fā)，設(shè)置課堂活動(dòng)，或是結(jié)合真實(shí)情境、模擬情境，從開(kāi)放性問(wèn)題引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師并不會(huì)給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)達(dá)成路徑，需要學(xué)生自己在問(wèn)題解決中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、平等對(duì)話(huà)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等方式得到知識(shí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取。同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等能力發(fā)展具有很大幫助。

（二）化學(xué)學(xué)科理解

從字面意思看，理解是指懂了、了解，從教育學(xué)的領(lǐng)域看，理解是學(xué)生探究事實(shí)本質(zhì)的結(jié)果表現(xiàn)。學(xué)科理解簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)思維解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題、認(rèn)識(shí)學(xué)科，并創(chuàng)造世界的一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)學(xué)科問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，需要從“學(xué)科專(zhuān)家”的角度進(jìn)行思考，學(xué)科理解體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都是問(wèn)題的解決者、創(chuàng)造者。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，化學(xué)學(xué)科理解主要是對(duì)化學(xué)課程的知識(shí)、思維方式、認(rèn)知方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、本質(zhì)化的了解，其不僅涉及理解化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，還包括理解化學(xué)學(xué)科的思維品質(zhì)、認(rèn)知方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，化學(xué)學(xué)科理解可以看作是學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)關(guān)聯(lián)、核心觀念、結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)多樣化的方式來(lái)表征化學(xué)學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)中可以認(rèn)同化學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容及育人作用，能從化學(xué)的角度對(duì)世界進(jìn)行分析、探索，可以借助化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題、社會(huì)話(huà)題。

二、問(wèn)題解決下的高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑

（一）做“有問(wèn)題”的教師

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)建議提出，教師要通過(guò)多種途徑、多種方法來(lái)增進(jìn)關(guān)于化學(xué)學(xué)科的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)該做一個(gè)“有問(wèn)題”的教師，在日常教學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等過(guò)程中，必須盡可能多地思考“為什么這樣教？還可以怎樣教？”教師要帶著學(xué)科問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、解釋化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)背后的本質(zhì)，審視、研究課堂教學(xué)的科學(xué)性，不能片面地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”是高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的實(shí)驗(yàn)，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)中，教師并沒(méi)有深入思考為什么教材中會(huì)設(shè)置這部分內(nèi)容，這也導(dǎo)致教師難以深層次地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何用物質(zhì)來(lái)準(zhǔn)確地配置溶液。又如從元素周期律可以知道，氣態(tài)氫化物在穩(wěn)定性上NH3>CH4，而從功能鍵上看C-H的鍵能是415.3kJ/mol，N-H的鍵能是390.8kJ/mol，穩(wěn)定性上CH4>NH3。要想弄清楚這些問(wèn)題，教師不能“想當(dāng)然”，需要不斷查找資料、文獻(xiàn)，甚至是自己親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)論證。

對(duì)高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在平常教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常性地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，并且要審視自己對(duì)化學(xué)學(xué)科理解的不足，保持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，從問(wèn)題出發(fā)不斷豐富自身的認(rèn)知，提高自身的化學(xué)學(xué)科理解程度。高中化學(xué)教師在平常需要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析新教材，并且要主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于化學(xué)教育的相關(guān)知識(shí)，積極地參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)自身科學(xué)探究意識(shí)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，切實(shí)提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)“有問(wèn)題”設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科，并且能靈活地處理化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師就需要注重在教學(xué)設(shè)計(jì)階段從問(wèn)題入手，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。在過(guò)去高中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，大多是引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、公式、原理等表層內(nèi)容，然后要求學(xué)生開(kāi)展大量的習(xí)題訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深入感知的目的。這種方式最大的弊端是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏理解性活動(dòng)，多以“死記硬背”為主，所以教師還需要借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，做到從表層符號(hào)走向邏輯認(rèn)知的層面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

基于學(xué)科理解的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于教師要結(jié)合知識(shí)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，指引學(xué)生在情境中掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)思維，并在問(wèn)題解決中體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：利用多媒體展示視頻，有兩輛裝有液氯的鐵質(zhì)槽罐車(chē)從化工廠出來(lái)，進(jìn)入高速路。其中一輛車(chē)在行駛過(guò)程中突然側(cè)翻，很多黃綠色氣體從罐體中泄漏，周?chē)娜硕汲霈F(xiàn)嗓子難受、無(wú)法睜眼、難以呼吸的情況。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻討論：化工廠為什么要大量生產(chǎn)、運(yùn)輸氯氣？運(yùn)輸氯氣為什么要用鐵質(zhì)槽罐車(chē)？根據(jù)視頻總結(jié)氯氣的物理性質(zhì)。為什么槽罐車(chē)運(yùn)輸?shù)氖恰耙郝取倍皇恰奥葰狻?？結(jié)合生活中液化氣、液氮的運(yùn)輸行為對(duì)氯氣的性質(zhì)進(jìn)行解釋。

在這樣的課堂活動(dòng)中，教師從真實(shí)情境入手，讓學(xué)生結(jié)合生活應(yīng)用的角度來(lái)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行審視，樹(shù)立“性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。同時(shí)在學(xué)生分析情境問(wèn)題的過(guò)程中，教師還需要指引學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題本質(zhì)，結(jié)合生活學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生深入理解學(xué)科有極大幫助。

（三）構(gòu)建“有問(wèn)題”課堂

在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！坝袉?wèn)題”的課堂教學(xué)活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。在課堂上，高中化學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)放的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以探究為核心，以創(chuàng)造為根本，讓化學(xué)教學(xué)回歸于探究，指引學(xué)生科學(xué)化對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，領(lǐng)略知識(shí)探究路程的奧秘，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解。在平常教學(xué)中，高中化學(xué)教師需要善于挖掘課堂上的生成、意外元素，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中加深理解。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中高中化學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的觀點(diǎn)、想法，并讓學(xué)生嘗試論證自己的觀點(diǎn)想法，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論交流，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)想法，開(kāi)拓學(xué)生的思路，為學(xué)生的良好成長(zhǎng)提供保障。

如上案例中，針對(duì)情境中為什么用鐵質(zhì)槽罐車(chē)運(yùn)輸液氯？這一問(wèn)題，在課堂上生成新的問(wèn)題：氯氣是否可以與金屬鐵發(fā)生反應(yīng)？教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生對(duì)其開(kāi)展討論、論證。對(duì)于這一問(wèn)題有的學(xué)生認(rèn)為氯氣是不會(huì)與鐵發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)樵趯?shí)踐中化工廠會(huì)用鐵質(zhì)槽罐車(chē)來(lái)運(yùn)輸液氯;也有的學(xué)生提出氯氣和鐵是可以發(fā)生反應(yīng)的，如同氧氣與鐵發(fā)生反應(yīng)一樣，在常溫下反應(yīng)速度比較慢，但是在特殊環(huán)境下，如加熱條件下就會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流氧氣與鐵的反應(yīng)知識(shí)，并以氧氣與鐵的反應(yīng)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各組學(xué)生可以根據(jù)氧氣與鐵的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為模板，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，借助實(shí)驗(yàn)深化對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生提出了優(yōu)化措施，在氧氣與鐵的反應(yīng)中，將少量細(xì)沙放在瓶底，因此在氯氣與鐵的反應(yīng)中也可以試著將少量細(xì)沙放在瓶底。在實(shí)踐中將鐵絲放入裝有氯氣的集氣瓶中，觀察后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有明顯現(xiàn)象發(fā)生;隨后將加熱后的鐵絲放入裝有氯氣的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)有大量棕黃色煙出現(xiàn)。各組學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行交流討論，并且有的學(xué)生嘗試將集氣瓶中裝入少量水，發(fā)現(xiàn)溶液呈現(xiàn)棕黃色，提出有氯化鐵的形成。

在這樣的課堂活動(dòng)中，教師指引學(xué)生從不同的角度對(duì)鐵與氯氣的反應(yīng)進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)小組合作、自主操作等方式完成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，促使學(xué)生能在邏輯推理、科學(xué)分析中對(duì)自身的假設(shè)進(jìn)行論證，以此強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力的提升，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、表達(dá)能力的發(fā)展。

（四）培育“有問(wèn)題”學(xué)生

新時(shí)期下，化工生產(chǎn)對(duì)日常生活的影響越來(lái)越大，同時(shí)社會(huì)上發(fā)生與化學(xué)相關(guān)的重大事故也有所增加，一方面是化工生產(chǎn)中的安全問(wèn)題，另一方面也是由于人們化學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)相對(duì)比較差。在化學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)大多停留在考試分?jǐn)?shù)的層面，忽視了化學(xué)學(xué)科的“社會(huì)分?jǐn)?shù)”，學(xué)生本身的“成長(zhǎng)分?jǐn)?shù)”，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用帶來(lái)影響。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了甲烷知識(shí)后，學(xué)生能否真正地懂得燃?xì)庑孤┱_處理方法，能否將知識(shí)遷移到其他有機(jī)化工品生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用中的風(fēng)險(xiǎn)防范上是一個(gè)值得深思的問(wèn)題;學(xué)生在學(xué)習(xí)了氯氣知識(shí)后，能否準(zhǔn)確、科學(xué)地對(duì)氯氣槽罐車(chē)泄漏進(jìn)行處理，是否掌握了含氯消毒劑的正確使用方法也是需要深思的問(wèn)題。

從學(xué)科角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地為了應(yīng)付考試，更重要的是做到學(xué)科理解，把握學(xué)科事實(shí)。化學(xué)實(shí)踐是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科理解的最重要途徑，教師在平常教學(xué)中應(yīng)該指引學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維遷移應(yīng)用、真實(shí)問(wèn)題分析來(lái)形成“有問(wèn)題”的學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索，從中學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，促使學(xué)生可以形成科學(xué)的思維。

如在“氯氣的性質(zhì)”案例中，教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的氯氣運(yùn)輸車(chē)側(cè)翻泄漏情境，給出學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用問(wèn)題：假設(shè)你是附近的居民，你會(huì)如何自救、幫助他人？如果你是現(xiàn)場(chǎng)的救援指揮人員，你會(huì)如何進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)討論活動(dòng)，要求學(xué)生從自救、幫助他人、現(xiàn)場(chǎng)指揮等角度寫(xiě)一份書(shū)面材料，各組學(xué)生將自己組的討論成果與其他小組及教師進(jìn)行交流，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充完善。在這樣的交流討論活動(dòng)中，學(xué)生可以很好地形成團(tuán)隊(duì)互助、同伴協(xié)助思維，并且能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，有助于學(xué)生自我保護(hù)、安全環(huán)保等思維形成，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

（五）開(kāi)展“有問(wèn)題”評(píng)價(jià)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能單純地停留在“考試分?jǐn)?shù)”層面，不能培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)低能力的學(xué)生。新課標(biāo)指出在化學(xué)教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)教師需要通過(guò)真實(shí)、具體的問(wèn)題情境為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供相應(yīng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，教師要注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展“有問(wèn)題”評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師以創(chuàng)新創(chuàng)造為切入點(diǎn)，借助真實(shí)的問(wèn)題情境，如真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、化學(xué)發(fā)展史、科技前沿等內(nèi)容，在學(xué)生問(wèn)題分析解決中對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握程度、學(xué)科理解程度進(jìn)行考查，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題解決成果來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力、交流表達(dá)能力、反思批判能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心，保持對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題解決是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方向，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵路徑。高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中可以從問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生化學(xué)理念培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決形成基本的化學(xué)觀念，完善化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，辯證地理解化學(xué)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王雷雷（1985—），男，漢族，陜西渭南人，渭南市瑞泉中學(xué)，一級(jí)教師。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

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