朱有濤

摘要：以往在初中階段化學(xué)課后作業(yè)的布置過程中普遍存在質(zhì)量低、目的模糊、對學(xué)生不夠關(guān)注等問題。伴隨“雙減”政策的實施，要求化學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候應(yīng)該以學(xué)生為中心，秉持減負(fù)增效原則，通過創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容等辦法，實現(xiàn)初中化學(xué)作業(yè)的高效設(shè)計與實施，切實踐行“雙減”，充分發(fā)揮課后作業(yè)實效，為教學(xué)成效的提升提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：雙減;初中化學(xué);作業(yè)設(shè)計與實施

引言

“雙減”政策的全面實施，為我國教育事業(yè)帶來新的發(fā)展契機(jī)，同時也為教學(xué)工作帶來新的研究課題。設(shè)計課后作業(yè)的目的是強(qiáng)化和檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這同樣是對教師整體素養(yǎng)的檢閱和有效反饋。在雙減背景下，許多教師不知道怎樣的作業(yè)設(shè)計形式，才能在滿足減負(fù)要求的同時，達(dá)到增效目的，因此許多教師對作業(yè)設(shè)計都存在一種畏難心理。鑒于此，本文將在分析作業(yè)設(shè)計理念與原則的基礎(chǔ)上，探究初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實施策略，希望能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)作業(yè)的高效設(shè)計與實施。

一、作業(yè)的設(shè)計與實施理念和原則

（一）作業(yè)設(shè)計理念：以學(xué)生為中心

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，首先要明白進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的初衷是強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。這一過程，不僅是知識技能的完成，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情以及態(tài)度等的引導(dǎo)，通過作業(yè)設(shè)計，希望學(xué)生能夠獲得最大程度地發(fā)展。因此，學(xué)生才是作業(yè)設(shè)計的中心，作業(yè)的設(shè)計形式、內(nèi)容、難度以及量等都應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展特點相契合。學(xué)生由于受到身心發(fā)展特點以及生活環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和水平方面存在差異，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計與學(xué)生的實際需求相一致的課后作業(yè)，以做大限度增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的自主性和積極性，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計與實施目標(biāo)的做大化。

（二）作業(yè)設(shè)計原則：減負(fù)增效

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計的原則是減負(fù)增效。這里所說的增效，不僅是指學(xué)生技能或者知識目標(biāo)的完成，還關(guān)系到學(xué)生人格、素養(yǎng)等因素的提升。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生是否已經(jīng)掌握課堂知識和技能。二是學(xué)生是否由被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)向積極參與，是否由基礎(chǔ)完成轉(zhuǎn)向深層次思考[1]。三是學(xué)生的習(xí)慣、價值觀念等因素是否得到提升。通常情況下，我們所說的減負(fù)主要從兩個方面進(jìn)行呈現(xiàn)，一方面是顯性，另一方面則是隱性。其中顯性主要體現(xiàn)在，作業(yè)的量和完成時間上，這兩個方面的內(nèi)容都應(yīng)該與學(xué)生發(fā)展特點相一致。而隱性減負(fù)則主要說的是學(xué)生在參與作業(yè)的時候心情是否是愉悅的，學(xué)生對于作業(yè)是否存在心理負(fù)擔(dān)等。如果能夠?qū)崿F(xiàn)隱性的減負(fù)，那么即使作業(yè)量在非常大的情況下，學(xué)生也是非常樂意參與的。就實踐來說，顯性的減負(fù)目標(biāo)是非常容易達(dá)成的，而隱性的減負(fù)，則經(jīng)常處于被遺忘的狀態(tài)，因此應(yīng)該引起各學(xué)校的注意，并對加強(qiáng)對這一方面的管理。

二、“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施對策

（一）注意生活化素材的選取

通常情況下，學(xué)生在初中才開始接觸化學(xué)，因此對于學(xué)生來說，這一科目較為陌生，無形中為學(xué)生的探究興趣帶來一定不良影響。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，教師應(yīng)該注意選取生活化素材，一方面增強(qiáng)化學(xué)作業(yè)的吸引力，另一方面讓學(xué)生能夠深刻感知化學(xué)與自身生活之間的聯(lián)系，消除學(xué)生對化學(xué)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望和化學(xué)作業(yè)的趣味性，以收獲較好的作業(yè)設(shè)計效果。

例如，在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一課程時，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對酸堿指示劑感興趣，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，可以以學(xué)生的這一心理為出發(fā)點，借助生活中的常見素材，為學(xué)生布置課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在家庭中搜集一些常見的果實和花瓣等素材，并將其搗爛之后放入酒精中，待兩者充分融合之后，將液體過濾出來作為指示劑，然后將其與生活中常見的石灰水、醋、食鹽水或者醬油等液體進(jìn)行混合，仔細(xì)觀察并記錄液體發(fā)生的變化。通過這種作業(yè)形式，不僅有效增強(qiáng)學(xué)生對課后作業(yè)的參與度，還強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識，同時完成了作業(yè)布置目標(biāo)。

（二）注意作業(yè)設(shè)計的開放性

初中階段的學(xué)生，大多數(shù)處于叛逆期，將其禁錮在條條框框之內(nèi)，容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。同時，學(xué)生才是作業(yè)的完成主體，加上學(xué)生都希望自己能夠成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，要注意作業(yè)的開放性，給予學(xué)生足夠的探索空間。開放性作業(yè)無論是在作業(yè)形式和內(nèi)容上，還是在具體的解決方案上都沒有固定答案，使學(xué)生能夠按照自己的理解來探究個性化解答方案，從而有效激活其發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣》這一章節(jié)時，課本中有利用紅磷檢測空氣中氧氣含量的試驗，因此，在設(shè)計這一部分課后作業(yè)時，教師可以依據(jù)這一試驗為學(xué)生布置兼具開放性和探究性的作業(yè)，例如，教師可以讓學(xué)生自己動手做試驗，以檢測是否可以用木炭代替此實驗中的紅磷來檢測空氣中氧氣的含量，教師可以啟發(fā)學(xué)生從此實驗的開展原理及其生成物等方面進(jìn)行思考，以設(shè)計科學(xué)合理的試驗方案。這樣的作業(yè)具有極強(qiáng)的開放性和探究性，同時給予學(xué)生較大的自由空間，因此能夠有效提升學(xué)生參與課后作業(yè)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識和技能。

（三）注意作業(yè)設(shè)計的層次性

初中階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律以及家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力等方面存在差異。因此，在化學(xué)教師設(shè)計作業(yè)的時候，要充分考慮學(xué)生之間存在的差異，并以此為依據(jù)設(shè)計層次性較強(qiáng)的作業(yè)。這要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將其分為好、中、一般三個層次。然后在此基礎(chǔ)上，將作業(yè)目標(biāo)與類型也分成與學(xué)生層次相適應(yīng)的三個層次：基礎(chǔ)知識類、強(qiáng)化練習(xí)類、拓展提升類。教師在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身真實水平以及需求，自主選擇合適的作業(yè)類型，以保障每一類學(xué)生都能夠在做作業(yè)的過程中，獲得不同程度的提升。這樣的作業(yè)設(shè)計形式，從理論上遵循了因材施教以及學(xué)生中心原則，能夠使不同層次的學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

三、結(jié)語

“雙減”背景下，針對初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計與探究過程中存在的問題，教師應(yīng)該能夠依據(jù)學(xué)生的真實水平和實際需求，積極選取生活化素材、設(shè)計開放性和層次性作業(yè)，切實吸引學(xué)生參與課后作業(yè)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的課堂知識，實現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安永正.初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計及實施探討[J].新課程，2021（50）：213.

[2]李永菲.“雙減”政策下初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升路徑[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2021（11）：164.