孔宣宣

摘要：生物這一門學科在高中一直是非常重要的科目，如何提高學生的學習積極性，提高高中生物的教育質量，是生物教師應該研究的根本問題。在新課程改革的背景下，概念導圖的教學方法應運而生。運用該方法有利于生物教學方法的創(chuàng)新，同時也取得了一定的教學效果。在中國的高中教育中，如概念圖這種獨特的教學方式，正逐漸被引入課堂教學，尤其是中學的生物學科。概念教學模式的效果十分明顯，因此概念圖在中學生物教育中的廣泛應用將成為高中階段教育質量快速提高的重要組成部分。

關鍵詞：概念圖;高中生物;實踐運用

引言：高中生物知識的內容眾多，包括一些抽象的概念和難以理解的原理，這給學生的生物學習帶來了一些困難。因此，教師應不斷創(chuàng)新自己的教學方法，在生物教學過程中合理地將概念圖引入課堂，可以有效地提高生物教學效率。概念圖在中學生物教學中應用已久，但實際效果并不明顯。在整體的生物教學中，教師不再僅僅是傳授知識和課堂教育的主體了，而要做的是增強學生的學習意識和學習能力，改變學生過于被動的學習狀態(tài)。概念圖是幫助學生有效學習的工具，在其實際應用中，我們必須首先解決以往教育中存在的問題，然后找到學生的基本需求。

一、概念圖在高中生物教學中應用優(yōu)勢

1、提升學生的學習興趣

興趣可以更好的引導學生學習，學生對學習知識的興趣程度對影響學生的學習效果和提高成績起著非常重要的作用。教師在生物教學中，只有喚醒學生的興趣，才能讓學生把全部的熱情投入到生物課堂中，真正去提高教學效率。在生物教學中引入概念圖的方式，可以使學生直觀地理解概念之間的關系，充分提高學生學習生物的興趣，在學習生物知識的過程中恢復學生的自信心，有助于加強學生對生物概念的理解和記憶。同時，在構建概念圖的過程中，學生可以充分感受到生物知識的樂趣，對生物學更感興趣[1]。

2、提高學生的合作意識

學生獨立學習概念圖的前提是反復閱讀教科書并理解相關知識點，然后才能總結知識體系。在這個過程中，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己在學習上的不足和對知識的理解上的偏差，以便學生能夠及時復習和掌握。通過繪制概念圖，學生需要自己獨立完成，也可以在獨立完成后進行小組討論，檢查并填補合作過程中的空白，發(fā)現(xiàn)不足并及時糾正。此外還可以選擇合作形式去構建概念圖，以便每個組都可以發(fā)揮自己的能力一起完成任務。這兩種形式都很利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作能力，同樣也有利于學生在合作中取得進步。

3、幫助學生構建知識網(wǎng)絡

在生物教學過程中，概念圖在幫助學生創(chuàng)建知識網(wǎng)絡方面具有非常顯著的優(yōu)勢。當學生根據(jù)自己的學習情況繪制高中生物概念學習圖時，一方面可以將分散的高中生物知識鏈接起來，構建堅實的知識網(wǎng)絡，另一方面通過對知識的歸納和總結，培養(yǎng)和鍛煉學生的系統(tǒng)思維能力。通過解決高中生物中的各種問題，學生可以在自身的知識網(wǎng)絡中找到靈活的解決方案，這為高中生物教育提供了很大的幫助。概念圖在中學生物教學中的應用，在糾正學生對概念圖的偏差方面也發(fā)揮著非常重要的作用和優(yōu)勢。通過制作自己的概念圖，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學習中學習知識的不足，教師也可以通過分析學生繪制的概念圖來了解每個學生生物知識的不足和認知偏差[2]。

二、高中生物概念圖的構建和應用的有效方式

1、構建和應用概念圖的基礎與核心

學生對新知識的理解建立在現(xiàn)有經(jīng)驗和提供新信息的基礎上，當使用概念圖檢查學生組織和知識的變化并突出學生知識的構建過程時，概念圖與學習建構主義的愿景是一致的。概念圖在教育中的應用首先能夠從宏觀的角度準確地識別學生所學的生物知識，對提高教育質量起到了積極的作用。在過去的高中生物課程中，每節(jié)課的教學通常不告訴學生生物領域的細節(jié)分類，而是簡單地將每一點知識聯(lián)系起來，并在復習階段與普通教學相結合。一方面，過于詳細的內容阻礙了學生的記憶發(fā)散，因為學生生物知識的模糊位置導致了對概念的理解表面化。鑒于此，概念圖的應用應符合章節(jié)或模塊的教學內容。其根本目的是強化學生創(chuàng)造的生物宏觀學習體系，理解生物學習的思維方式，通過改進概念圖的細節(jié)，科學整合學生的學習思維。

2、復習課中構建和應用概念圖的方法

在教學中使用概念圖時，教師可以將新舊知識點結合起來，幫助學生復習高中生物知識。利用概念圖構建生物知識結構，可以幫助學生直觀地理解各種生物知識之間的關系，充分反映他們在學習生物知識過程中存在的問題。因此當幫助學生復習生物學知識時，教師可以讓學生記住他們的生物學知識和概念，并繪制概念圖，幫助學生有效地提高復習的有效性。例如，在檢查“基本細胞結構”一章時，教師就可以使用概念圖教學方法，讓學生根據(jù)本章內容繪制詳細的概念圖，將基本細胞結構劃分為細胞膜、器官和細胞核，然后一層一層地把它們分開。完成概念圖后，學生可以清楚地理解本章的具體內容，幫助學生更好地復習生物學知識。

3、合理應用概念圖輔助師生自我定位

概念圖的另一個重要功能是幫助教師評估教學情況，并展現(xiàn)學生的自我評估和定位。概念圖的這一功能可以有效地幫助優(yōu)化教學過程中的差距，因此對于提高課堂的整體質量控制是非常有用的[3]。此外，概念圖還可以幫助學生實現(xiàn)自我評價。學生很容易忘記他們以前學過的東西，使用概念圖的主線可以再次連接學到的知識，并在他們的頭腦中加深記憶，這些方法可以快速提高學習效率和質量。在創(chuàng)建概念圖的過程中，學生可以通過探索知識的內容和對知識系統(tǒng)的概述來改進自己的知識系統(tǒng)，從而獲得更深入的學習和知識體驗。

結束語：通過對概念圖在生物學科教學中應用的概述和分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在生物教學中教師應該在概念圖的基礎上創(chuàng)建生物教育的監(jiān)測和教育制度的調整。教師使用概念圖進行教學，這不僅有助于教師闡明教學理念，而且有助于學生更多地了解生物學。此外，在學習和生活中使用概念圖還可以提高學生們的自主學習水平和團隊意識的培養(yǎng)。因此概念圖在生物教學中的應用是非常重要的，高中階段生物教育的未來發(fā)展還需要每一位教育工作者的共同努力和研究。

參考文獻：

[1]吳曉迪.概念圖在高中生物教學中的構建與運用[J].中國農村教育，2020（02）.

[2]張雪.概念圖在高中生物學科教學中的應用研究[D].石河子大學，2020.

[3]童丹.概念圖在高中生物教學中的應用[D].信陽師范學院，2020.