張晶

摘 要：幼兒期是社會性發(fā)展的關鍵時期，促進幼兒的社會性發(fā)展，需要重視幼兒自我管理能力的培養(yǎng)。但是，幼兒受年齡的限制，需要成人較多的幫助和鼓勵，這往往被成人誤解為包辦與代替，致使幼兒依賴性增強，而自理能力、適應能力、耐力等能力減弱，因此，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力迫在眉睫。本文旨在對幼兒自我管理能力現(xiàn)狀分析，通過在生活中教師觀察、引導等形式，對如何在游戲中發(fā)展幼兒的自我管理能力進行分析總結。

關鍵詞：學前教育;幼兒;自我管理能力;自主游戲

【中圖分類號】G617? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0073-03

Research on Improving Children's Self-management Ability in Games

ZHANG Jing （Huangshan Experimental Kindergarten， Zouping City， Shandong Province， China）

【Abstract】Early childhood is a critical period for social development. To promote children's social development， it is necessary to pay attention to the cultivation of children's self-management ability. However， children are limited by their age and require more help and encouragement from adults. This is often misunderstood by adults as arrangements and substitutions， which leads to increased children’s dependence and weaker self-care， adaptability， endurance and other abilities. Therefore， it is necessary to cultivate children’s Self-management ability is imminent. This article aims to analyze the current situation of children's self-management ability， and analyze and summarize how to develop children's self-management ability in games through teacher observation and guidance in life.

【Keywords】Preschool education; Children; Self-management ability; Autonomous play

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：游戲是幼兒的基本活動。越來越多的專家、教師強調游戲在兒童成長中不可替代的作用，教師放手，給予幼兒充分的信任與自由，成為學習和游戲的主人，讓每一個幼兒在自然和快樂中健康成長。教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。在游戲中，教師通過轉變自己的教育理念，提升自己，啟發(fā)幼兒智慧，發(fā)展幼兒個性。而幼兒可以根據自己的喜好選擇游戲活動，而不是為游戲而游戲，他們將更加活躍地參與其中，并且在活動中促進其各方面能力的全面發(fā)展，收獲真正的快樂。

1.什么是幼兒的自我管理能力

當今世界是經濟快速發(fā)展的時期，科學技術的飛速發(fā)展正在加快我們的生活節(jié)奏。這對我們的生活影響很大，對我們的心理素質和自我管理能力也構成了巨大的挑戰(zhàn)。在當今社會，我們不僅需要良好的學習能力，還需要良好的生活自理能力，還要學會與他人合作，創(chuàng)立良好的人際關系等等。在幼兒園中有意識地培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，可以使幼兒了解自己，了解他人，了解人與人之間的協(xié)作關系。自我管理是指個體通過自我意識來審察自己言行進行自我教育的行為過程，是個體充分發(fā)揮主動性，自主發(fā)展，把行為規(guī)范內化為自覺行動的過程，是自我意識能動性的表現(xiàn)。自我管理能力是指自律、自我監(jiān)督、自我反省、自我矯正、自我調整和自我補充的綜合能力。對于幼兒來說，就是生活自理能力、計劃執(zhí)行能力、人際交往能力和耐力等。

2.幼兒自我管理能力的現(xiàn)狀

（1）幼兒自我管理能力的發(fā)展順序

隨著幼兒年齡的增長，幼兒的自我管理能力也逐漸提高。當幼兒剛進入幼兒園時，他們的自理、控制和社會溝通能力比較弱，隨著年齡的增長，直接經驗的積累，他們的自我管理能力也逐漸增強。

（2）幼兒自我管理能力發(fā)展不均衡

盡管今天的幼兒受到過度期待、包辦代替的不良影響，但今天的幼兒有相對較好的生活條件和成長環(huán)境，因此他們有獨特的優(yōu)勢，這樣的幼兒擁有充足的信心，能夠快速接納新事物，具有創(chuàng)新思想，具有廣泛的興趣愛好，具有出色的學習成績、廣泛的知識和接受能力。有研究表明，幼兒自我保護能力良好;從各維度上來看，幼兒的游戲活動自護、意外防護能力較好，生活活動自護能力次之，心理自護能力較差。從此側面也能清楚地發(fā)現(xiàn)目前我國少年兒童自我管理能力發(fā)展的不均衡。就筆者觀察，目前幼兒中也存在著自我意識較強，自我保意識好，但自我服務能力、情緒情感控制力較差的普遍現(xiàn)象。

（3）幼兒自我管理能力相對薄弱

現(xiàn)代幼兒，特別是“獨二代”，大包大攬現(xiàn)象隨處可見，千依百順也處處都是。通過觀察，發(fā)現(xiàn)大部分孩子入園時不能獨立吃飯、大便后不會擦屁股、玩具玩了不會整理、入園和離園都要大人抱。由于幼兒的自我中心感較以前的幼兒強烈，因而爭搶、打鬧現(xiàn)象比以前發(fā)生頻繁。在自我情緒控制、行為控制方面明顯弱化。對教師和家長的依賴性強，自理能力差，情感不穩(wěn)定，對挫折的承受能力不強，一旦經歷額外刺激，很容易情緒或行為失控。

3.如何在游戲中提高幼兒自我管理能力

（1）教師轉變觀念，樹立正確的兒童觀

“安吉游戲”席卷而來，給我們帶來了嶄新的視角。安吉游戲的教育目的是教師協(xié)助幼兒通過直接經驗去發(fā)現(xiàn)直接經驗之間的關系，進而獲得能力和智慧。有些幼兒園的教師總是辛辛苦苦地設計和包裝各種游戲讓兒童玩，結果卻是教師越辛苦兒童越不快樂。究其原因是教師對兒童的不相信。不了解兒童，所以不相信兒童;不相信兒童，所以不愿意放手。不放手，兒童就很難有機會去展現(xiàn)巨大的潛力和自我發(fā)展的能力，教師就難以發(fā)現(xiàn)真實的兒童，難以用合適的方式去支持兒童發(fā)展，也就無法樹立起正確的兒童觀。要打破這種局面，必須把兒童從教師的高控中解放出來，放手游戲，把游戲的權利徹底還給兒童。教師用心去觀察和欣賞兒童如何游戲，發(fā)現(xiàn)兒童游戲中能做什么，在發(fā)現(xiàn)中深刻反思過去對兒童的看法和做法，在此基礎上實現(xiàn)兒童觀的“破”與“立”，建立起全新的兒童觀。

（2）環(huán)境布置，隱形教育熏陶

環(huán)境是一位隱形而偉大的“教師”，對幼兒的成長有著重要的影響?；谟變簩W習具有“情境性”的特點，同時思維具有形象性和具體性的特點，在日常生活中更要營造游戲化“習得”的氛圍，幫助幼兒提高自我管理能力。為此，教師可以巧妙地把一些教育內容隱藏到幼兒生活的環(huán)境中來。如讓幼兒學習如何穿衣、疊衣，教師可以把穿衣、疊衣的步驟圖張貼在生活區(qū)角，在角色扮演中讓幼兒來為布娃娃穿衣，得到能力的提升。及時給予幼兒提示、評價是十分有效的方法。例如最近班級里有的孩子存在喝水少的現(xiàn)象，教師可以通過在衛(wèi)生間張貼不同尿液顏色的圖片提示幼兒判斷是否需要多喝水。

（3）說唱兒歌，喚醒幼兒自我管理意識

小班剛入園的幼兒存在生活自理能力差、自制力不強的情況，受年齡的限制，教師可以通過形象生動、朗朗上口的兒歌、童謠幫助幼兒建立自我管理能力。比如，疊衣服可以說“衣服小寶寶，快快來躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先來點點頭，再來彎彎腰， 都是好朋友，整齊來排好”。同時也可將其在社會性角色游戲中巧妙地穿插。讓幼兒在真情真景中體驗，明白道理，釋放自我。如角色游戲中引入《阿文的小毛毯》中的阿文，鼓勵幼兒入園不過分依賴自己的物品;用兒歌《甜嘴巴》《別說我小》等角色游戲讓幼兒明白對人要有禮貌和自己的事情自己做等道理。

（4）豐富游戲材料，激發(fā)幼兒自我管理潛能

種類豐富、數量充足的低結構游戲材料為幼兒自主游戲提供有力保障。在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識、能力、情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實踐操作能力和創(chuàng)造能力。如大班幼兒在綜合活動區(qū)將木梯、安吉箱、滾筒進行組合設計，幼兒用安吉箱做木樁，架起木梯，通過走、爬等方式到達木梯另一端，之后踩上滾筒，靠手拽動麻繩到達終點。在游戲過程中需要幼兒的平衡力、身體協(xié)調能力。

（5）面向全體，創(chuàng)造幼兒自我交往管理機會

在游戲的過程中幼兒難免會發(fā)生矛盾和沖突，教師不要立即介入，而應該最大程度的放手去觀察幼兒是否可以自己解決，以及如何解決，因為兒童自己解決矛盾與沖突的過程就是其學習和成長的過程。例如，游戲活動時間，詠丞和伊辰小朋友為一件彩虹衣而爭搶，你拽過來，我拽過去，誰也不讓誰，這時我看到他們伸出小手“石頭、剪刀、布”，誰贏了就給誰玩，詠丞出的剪刀，伊辰出的布，沒有爭吵詠丞就從伊辰手里拿過彩虹衣去玩了，而伊辰又去尋找新的玩具。又如，戶外游戲活動持續(xù)了二十分鐘后，我在東邊一塊小場地上看到了顯毅小朋友，他坐在一堆輪胎中嘴里念念有詞，我一猜就是汽車，這跟昨天的汽車有些相似的地方，高高的車頭，有發(fā)動機，后面是一個個輪胎組成的座椅，司機的座椅最有意思，下面大輪胎上面架著一個中等大小的輪胎，司機坐上去一顛一顛的會帶動車頭上下起伏。汽車缺少乘客，于是他在場地尋找愿意乘車的乘客，可是游說了一圈也沒來個小乘客，只見顯毅匆匆地向汽車那邊跑去，原來云斐坐在了司機座椅上要開車，靦腆的顯毅小朋友不好意思趕走云斐，只得任由云斐“折騰”汽車，嘴里不住地說著“小心小心”，自己在一邊小心翼翼地隨時維修汽車，好不容易云斐走啦，他抓緊坐上去檢查一下心愛的小車。繼續(xù)招攬客人，在經歷了千辛萬苦后終于找來了乘客——詠丞，他們說著悄悄話去旅行啦，別的小朋友看到這邊的熱鬧，也跑過來坐上汽車出發(fā)了。

（6）循序漸進，塑造幼兒自我管理習慣

古人云：“無規(guī)矩，不成方圓?！痹谟變阂蝗栈顒又袨榱吮ＷC幼兒的生活、學習、游戲能夠有序、安全、順利地開展，讓幼兒參與班級環(huán)境的創(chuàng)設，參與規(guī)則的制定并且遵守規(guī)則。例：在區(qū)域活動時，有的區(qū)域很受幼兒歡迎，七八個幼兒同時擠在里面游戲，造成游戲不能更好地進行;而有的區(qū)域就比較冷清，沒有孩子光顧。我們發(fā)現(xiàn)這種情況后，拍攝下來投放在多媒體上面讓孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并且請幼兒進行討論，選擇解決的方法，從而制定規(guī)則。規(guī)則并不是永不改變的，而是根據每個階段幼兒發(fā)現(xiàn)不同的問題制定。在自主游戲中，兒童的一日生活變得“真實”了，他們在一日生活中的學習更深刻了，而教師對幼兒的一日生活支持卻“退后”了，做到了“兒童在前，教師在后”。如，一日生活各過渡環(huán)節(jié)給予幼兒充分的自由，餐后可以自主選擇喜歡的活動（比如讀繪本、玩玩具、折紙等）等待吃飯速度慢的小朋友;再如，幼兒園實行自主取餐，小朋友們自己盛飯，吃多少取多少，一方面學會了照顧自己，另一方面避免了食物的浪費。

（7）家園合作，形成幼兒自我管理合力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這樣的一致性，那么學校的教學與教育過程就象紙做的房子一樣倒塌下來?！蔽覈C布的《幼兒園指導綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”家園合作的主要特點就是幼兒園與家庭相互配合，共同促進幼兒發(fā)展。家園之間配合度直接影響著幼兒發(fā)展的程度。兒童在游戲中不僅自然習得了豐富的能力還建構起大量的樸素的知識概念;在游戲中不僅展現(xiàn)了深刻的思維過程還具有豐沛的情感體驗;他們在游戲中假設、驗證、遷移、應用這些經驗和知識的表現(xiàn)大大超越了教師直接教的效果。

（8）基于興趣，培養(yǎng)幼兒自我管理能力

幼兒教育中，學習中不一定有游戲，但游戲中一定有學習，對此，在幼兒教育中，基于幼兒身心情況及興趣，設置游戲對培養(yǎng)兒童自我管理能力具有重要意義。比如，教師帶領兒童區(qū)觀看兒童電影，但購票時需要排隊，為培養(yǎng)兒童自我管理能力，教師讓幾個幼兒去排隊買票，不一會，一個男孩帶著一張電影票回來，臉上露出笑容。這個小男孩會買票后，也會帶著其他小孩子共同去買票，兒童的自主購票主動性顯著提升。教師在引導過程中，讓兒童幫助看票，兒童會所處票據上的圖案，在討論后等待全部購票，帶領兒童快快樂樂去看電影。教師也可組織兒童《自助餐》活動，在每周的一天，讓兒童在家庭中帶著自己喜愛的食物來到班級，教師帶領幼兒在操場上擺放桌椅，然后對自己的食物進行管理，將自己喜愛的食品與同學分享，在活動過程中，幼兒團結友愛，教師介紹本地區(qū)的特色食品，增長幼兒見識，讓幼兒在游戲過程中感到快樂。在這種活動完成后，幼兒對活動的興趣較高，希望還能參與這種自助餐活動，通過自助餐活動幼兒可以學會管理自己的物品，并培養(yǎng)學生的分享精神。通過這兩個活動，幼兒自我約束、自我管理、計劃執(zhí)行能力均有所提升，兒童是喜愛游戲的群體，在游戲中設置規(guī)則，兒童在快樂玩耍的同時，也能形成自我管理能力。

綜上所述，以游戲為載體，遵循“兒童在前，教師在后”的教育觀，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，為將來成為社會成員打好必要的基礎。培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和發(fā)展自我管理能力是幼兒終生發(fā)展的根基。

參考文獻

[1]馬麗群.更新教育觀念促進幼兒自主學習能力的實踐與研究[J].學周刊，2015（08）.