饒學(xué)娥

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，“全民閱讀”的持續(xù)開展，推動(dòng)著整本書閱讀教學(xué)的落實(shí)，同時(shí)這也是《普通義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視的新教學(xué)問題。但實(shí)際上，因?yàn)檎緯膬?nèi)容多與學(xué)時(shí)短之間的矛盾，所以導(dǎo)致將整本書閱讀在學(xué)校的落實(shí)并不是理想。針對(duì)此，筆者在本文借助《城南舊事》這本書，詳細(xì)分析了整本書閱讀教學(xué)的開展措施，以期為其他一線語文教師整本書閱讀的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;意義與價(jià)值;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）04-0138-03

A book， A Journey

——Reading Analysis of The Entire Book "Old Things in The South"

RAO Xue'e? （Chengguan Primary School， Jianning County， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the context of modern education， the continuous development of "Reading for All" promotes the implementation of the entire book reading teaching. At the same time， this is also a new teaching issue that the "General Compulsory Course Standards" attaches great importance to. But in fact， because of the contradiction between the content of the whole book and the short hours of study， it is not ideal to read the whole book in school. In response to this， the author uses the book "Old Things in the South of the City" in this article to analyze in detail the development measures of the entire book reading teaching， hoping to provide help for other first-line language teachers in the development of the entire book reading.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading the whole book; Meaning and value; Teaching strategy

新課標(biāo)中針對(duì)閱讀提出了更多且更為明確的要求，教師不僅要加大對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多書籍，學(xué)習(xí)整本書閱讀。由此可見，整本書閱讀成為了現(xiàn)代語文教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一，其可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，獲得更加豐富、多樣的閱讀體驗(yàn)，使他們的精神世界更加完善。鑒于此，筆者借助《城南舊事》分析整本書閱讀策略。

1.探索整本書閱讀的意義與價(jià)值

（1）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣會(huì)影響人一生，良好的習(xí)慣可以為人成長(zhǎng)與發(fā)展提供助力。同樣的道理，良好閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有極大影響。語文教材中的課文雖然具有一定的文學(xué)趣味，但是由于其篇幅短、內(nèi)容有限，再加上功用性強(qiáng)，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。而整本書閱讀則相反，其篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、功用性弱等特點(diǎn)在極大程度上滿足了學(xué)生的閱讀興趣，為其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供條件。整本書閱讀中的豐富內(nèi)容可以將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，給學(xué)生帶來較好的閱讀體驗(yàn)感，對(duì)他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有特殊作用。另外，整本書閱讀給學(xué)生提供了全方位、多角度的思考空間，讓學(xué)生養(yǎng)成“閱讀+思考”同步進(jìn)行的良好閱讀習(xí)慣。

（2）有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力

在人類文明發(fā)展過程中，一個(gè)不可或缺的因素就是語言，語言的形成與發(fā)展促進(jìn)了人類的進(jìn)步以及社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，優(yōu)秀的文化知識(shí)、生活技能也通過語言傳承了下來。小學(xué)階段，是學(xué)生掌握語言的關(guān)鍵階段，他們的語言也隨著年齡增長(zhǎng)從口頭語言變成了書面語言，同時(shí)，“聽說讀寫”環(huán)節(jié)也成為提高學(xué)生語言能力的重要方法。整本書閱讀可以將豐富的語言形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，豐富他們的語言積累量，讓他們掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用語言。另外，整本書閱讀也給學(xué)生提供了大量的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x中找到合適的語言形式，并逐漸運(yùn)用到寫作中，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的語言能力會(huì)得到良好發(fā)展。

（3）有助于鍛煉學(xué)生的思維能力

思維是認(rèn)識(shí)客觀思維的高級(jí)方式。小學(xué)階段正式學(xué)生思維快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果在該階段學(xué)生得到正確、有效的教育，那么會(huì)促進(jìn)他們思維的快速發(fā)展;反之則會(huì)阻礙他們思維的發(fā)展[2]。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的閱讀也變得碎片化、快餐化，導(dǎo)致學(xué)生思維也變得片面化，難以得到有效發(fā)展。而整本書閱讀則可以有效解決該問題。整本書閱讀重點(diǎn)在于閱讀的整體性，可以有效改善碎片化閱讀造成的思維窄化的問題，可以幫助學(xué)生形成整體思維。同時(shí)，整本書閱讀還提供了足夠的空間，讓學(xué)生多角度、多層次思考問題，讓他們的思維變得更加廣闊。

（4）有助于提高學(xué)生的閱讀能力

在語文素養(yǎng)中，一個(gè)重要部分就是閱讀能力，同時(shí)其也是人類學(xué)習(xí)和發(fā)展必須要具有的一項(xiàng)能力。整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有效方式。與教材課文相比，整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有更大優(yōu)勢(shì)。整本書內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時(shí)候無法一字一句地精讀，而是要根據(jù)自身情況選擇合適閱讀方法，高效且快速地完成閱讀。這樣，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，學(xué)生在整本書閱讀中，還可以獲取大量知識(shí)，并在這些知識(shí)的“加持”下提高自身的閱讀能力。 在《城南舊事》整本書閱讀教學(xué)中，其意義和價(jià)值主要有三點(diǎn)，具體如下：第一，語言學(xué)習(xí)和梳理。在該書籍的整本書閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言進(jìn)行寫作的，關(guān)注心理描寫、動(dòng)作描寫與語言描寫之間的聯(lián)系，并分析細(xì)節(jié)描寫。第二，閱讀技巧及方法。在閱讀自傳體小說中，寫作手法至關(guān)重要。在《城南舊事》整體閱讀中，可以讓學(xué)生掌握小說的寫作順序與方法，領(lǐng)悟小說的故事組成結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。同時(shí)，體會(huì)小說中人物別離的哀傷，以及人物的成長(zhǎng)歷程。第三，人文熏陶。在本書籍的整本書閱讀中，可以根據(jù)“離別成長(zhǎng)”這一整體主題，引導(dǎo)學(xué)生理解成長(zhǎng)代價(jià)。隨著小英子的成長(zhǎng)，她面臨的是一次一次的離別，和爸爸的離別，和宋媽的理解，和妞兒了的離別……雖然小英子和他們?cè)谝黄鸾?jīng)歷了很多，但最終還是都離去了，而這正是小英子成長(zhǎng)的代價(jià)。作者通過小英子的視角，講述了當(dāng)時(shí)底層人民的艱難生活，同時(shí)也反映了作者對(duì)童年的懷念和對(duì)北京城南的思念。

2.《城南舊事》整本書閱讀教學(xué)策略分析

（1）整本書閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段

第一，依據(jù)文體特征確定學(xué)程目標(biāo)。整本書與節(jié)選課文的不同之處就是其包含內(nèi)容更多，教師在教學(xué)中無法一一詳細(xì)講解內(nèi)容，因此，在開展整本書閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及整本書特點(diǎn)，挖掘書籍中所具有的教育價(jià)值以及所體現(xiàn)的文本特征。在《城南舊事》中，整本書閱讀的總目標(biāo)具體如下表所示。第二，根據(jù)育人緯度與學(xué)情制定具體教學(xué)目標(biāo)。在制定整本書閱讀具體教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)育人緯度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。在《城南舊事》中，可以制定以下目標(biāo)：①梳理書籍中五個(gè)故事的基本情節(jié);分析人物具體形象;品味兒童視野下語言特色;鑒賞文本細(xì)節(jié)描寫，闡述自己的成長(zhǎng)以及成長(zhǎng)感悟。②做好閱讀批注;采用問題立案的方式深層次解讀文本;在小組中相互分享自己的學(xué)習(xí)成果。③感受小英子的真情實(shí)感，體會(huì)人與人交流的真誠;觀察身邊的人和事兒，并將自己的點(diǎn)滴和情感寫下來，尊重生活，尊重他人。

（2）整本書閱讀教學(xué)實(shí)施階段

第一，導(dǎo)讀引入，激發(fā)閱讀興趣。在整本書閱讀中，想要提高閱讀效果，必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到整本書閱讀中。具體來說，教師要先選取一個(gè)合適的導(dǎo)讀課文。在《城南舊事》整本書閱讀中，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文最適合做導(dǎo)讀課文?！跋奶爝^去，秋天過來……但是童年卻一去不還了……就這樣，我寫了一本《城南舊事》……童年重臨于我的心頭?！边@段話非常容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事中，緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀《城南舊事》的目錄，讓學(xué)生根據(jù)目錄的故事名稱猜想所描述的事情，并根據(jù)插畫猜想故事的結(jié)局。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀猜想，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

讓學(xué)生閱讀一本書并不難，但是讓他們喜歡上閱讀并讀懂一本書卻不是一件易事。在初次閱讀的時(shí)候，教師可以利用閱讀報(bào)告單，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，加深閱讀理解。閱讀報(bào)告單主要有三個(gè)要素，分別是故事、人物、背景，其中人物有又兩個(gè)，一個(gè)是線索人物，一個(gè)是故事人物[4]。在《城南舊事》中，線索人物就是小英子，故事人物則是幫傭宋媽、“瘋子”秀貞、“小戲子”妞兒、英子娘、蘭姨娘、小偷等。故事的背景主要是北京，讓學(xué)生在閱讀中感受“老北京味”，如北京小吃、北京建筑等，幫助學(xué)生更好的理解故事主題。最后，給學(xué)生不是閱讀人物，將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，每個(gè)小組分析一個(gè)故事人物，最后在閱讀課上分享。

第二，確定閱讀主題，指明閱讀路徑。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以先確定閱讀主題，然后根據(jù)主題開展教學(xué)，為學(xué)生閱讀指明路徑?！冻悄吓f事》這本書，教師可以設(shè)置三個(gè)主題，分別是離別主題、成長(zhǎng)主題以及思鄉(xiāng)主題。①離別主題。小說主要由五個(gè)故事組成，每個(gè)故事都講述了一場(chǎng)離別，小英子不僅要和自己身邊的親人、伙伴告別，還要和自己的童年告別。②成長(zhǎng)主題。《城南舊事》中五個(gè)小故事都是圍繞小英子寫的，按照小英子的成長(zhǎng)順序，采用穿糖葫蘆的方式將它們串聯(lián)起來，我們?cè)陂喿x中雖然多是感受到離別的悲傷，但同時(shí)也能夠感受到小英子童年的快樂，并回想我們的童年，品味我們的童年。③思鄉(xiāng)主題。一是對(duì)童年時(shí)期認(rèn)識(shí)的故人的華年，如宋媽、秀貞、蘭姨娘、妞兒等，他們善良但是又生活的非常艱苦，通過描寫小英子與這些人物之間的故事，表達(dá)自己思鄉(xiāng)之情;二是對(duì)北京的回憶與懷念，北京城墻、虎坊橋、駱駝隊(duì)、驢打滾兒、椿樹胡同等等，都是內(nèi)心深處的記憶，也都是作者心中揮之不去的人情風(fēng)物。

第三，整合作品語言，讀透作品?！冻悄吓f事》中，語言描寫并不是很多，但都十分經(jīng)典。在《爸爸的花兒落了》這個(gè)故事中，通過語言描寫，將父親這個(gè)嚴(yán)厲而又慈祥的形象展現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟小英子與父親的離別之痛，并通過語言讓學(xué)生走進(jìn)父親而定內(nèi)心，讓父親形象在學(xué)生心中變得更為立體、豐滿。在小英子的成長(zhǎng)過程中，父親的話語一直激勵(lì)著他前行，針對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)語言引讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感悟語言魅力。 “晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”小英子雨天賴床的時(shí)候，父親嚴(yán)格要求她。在父親重病臥床的時(shí)候?qū)λf“沒有爸爸，你要管好自己，管好弟弟和妹妹。你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？”“不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來好幫著你媽媽。你最大?！备赣H臨終前對(duì)英子說。父親生前經(jīng)常教育英子—— “闖練，闖練，英子?！敝?，小英子每次遇到困難的時(shí)候，都會(huì)想到爸爸的話，“闖練，闖練，英子?！边@一句話就是一輩子。爸爸話給小英子成長(zhǎng)力量，同時(shí)也給予學(xué)生感悟：成長(zhǎng)的代價(jià)就是離別。緊接著，教師給學(xué)生設(shè)疑“現(xiàn)實(shí)中，爸爸對(duì)女兒說的話只有這些嗎”“如果不是，那故事中為什么只寫這幾句呢？作者為什么這樣寫呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探討中體會(huì)語言描寫服從于人物描寫的重要性。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了整體閱讀，還掌握了語言運(yùn)用方法。

（3）整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)階段

目前教師在評(píng)價(jià)整本書閱讀效果時(shí)，所采用的評(píng)價(jià)方法多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，非常單一，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法看到自己的閱讀情況，而教師也會(huì)忽視一些過程表現(xiàn)較好的學(xué)生，打擊他們的閱讀積極性。針對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，將過程性批評(píng)融入其中，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。綜合評(píng)價(jià)體系主要是指教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀過程以及閱讀表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，因此，綜合評(píng)價(jià)所包含的內(nèi)容更加豐富，像小組成果展示、課堂體驗(yàn)表現(xiàn)、課下閱讀交流情況、閱讀完成情況、讀后感等都包含其中。教師在具體評(píng)價(jià)中，要對(duì)學(xué)生的閱讀筆記、小組成果展示、讀后感撰寫等進(jìn)行打分，并每周在班級(jí)中開展一次閱讀交流活動(dòng)，讓同學(xué)之間相互分享自己的整本書閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還為一些沒有找到整本書閱讀方法的同學(xué)提供啟示，讓他們更好的開展整本書閱讀。

總之，整本書閱讀作為素質(zhì)教育理念下的一個(gè)新型教學(xué)方法，現(xiàn)階段還處于初步探索階段，并沒有形成成熟的教學(xué)體系。為此，我們作為一線語文教師，要積極探索，不斷挖掘，找到更有效的整本書閱讀方法，讓學(xué)生的整本書閱讀的更具高效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳衛(wèi)娟.走向整合：整本書閱讀應(yīng)然路徑——《城南舊事》引讀后記[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（16）.