莊曉明

摘要：微課程是信息技術與課程教學相結(jié)合的產(chǎn)物，在語文教學中運用微課程開展教學活動，對豐富語文教學資源，提高學生學習效率，促進學生自學能力發(fā)展起著重要作用。本文分析了小學語文教學中微課程的運用優(yōu)勢，并以《白鵝》教學案例為依托，分析微課程在教學過程中的具體運用，期望對推進語文教學信息化改革有所幫助。

關鍵詞：小學語文;微課程;教學資源

在全面推進教育信息化的背景下，小學語文課程要積極采用微課程創(chuàng)新教學方式，將微課程運用到課前、課中和課后階段，滿足學生個性化、碎片化的學習需求。微課程具備短小精悍、形式靈活、內(nèi)容豐富的特點，教師要合理運用微課程組織開展教學活動，引導學生主動建構(gòu)知識體系，提高學習效率。

一、小學語文教學中微課程的運用優(yōu)勢

（一）豐富語文教學資源

微課程無論是教學形式，還是教學情境，都與傳統(tǒng)的語文教學存在差別，這種差別能夠在特定條件下轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。微課程在語文知識的展現(xiàn)方面，融入豐富多彩的圖片、動畫、音樂以及視頻，使原本枯燥乏味的內(nèi)容，變得生動有趣，對學生的感知產(chǎn)生一定的刺激效果，調(diào)動了學生的學習積極性[1]。不僅如此，微課程中帶有的趣味性內(nèi)容，可以使語文教學資源得到豐富，學習效果隨之提升。

（二）彌補學生學情差異

小學生因個體不同，使得學情存在較大的差異，而語文教師僅憑一己之力很難照顧到班里每一位學生，由此造成學習效果參差不齊。微課程的引入給這一問題的解決提供了途徑，作為一種學習資源，微課程打破時空限制，借助多媒體工具便可隨時隨地學習，真正意義上實現(xiàn)了查缺補漏，為語文知識體系的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。微課程在內(nèi)容上更具針對性，講授的全是知識要點，可以使學生自主把控學習進度，學生的學情差異隨之得到有效彌補。

（三）提高課下學習成效

社會的發(fā)展和時代的進步，使越來越多家長意識到培養(yǎng)孩子才藝和愛好的重要性，由此導致小學生原本充足的課余時間大幅度減少，他們大部分的課外時間被各種興趣班所填滿，只剩下一些碎片化時間可以利用。微課程具有短小、精悍的特點，與學生的碎片化時間相契合，通過學習微課程，能夠使學生的學習時間更加充實。微課程的內(nèi)容趣味性比較強，容易激發(fā)學習的學習興趣，課下學習成效得到提高[2]。

（四）推進語文教學改革

新課改的背景下，教育信息化成為必然的發(fā)展趨勢。小學語文新課標明確指出，教師要注重多媒體技術的運用，借助多樣化的教學手段，實現(xiàn)語文教學優(yōu)質(zhì)、高效的目標。微課程符合小學語文教學目標，它的運用能夠起到推動語文教學改革的作用。微課程集多種不同形式的內(nèi)容于一體，包括圖片、動畫、視頻、音樂等，可使語文知識直觀形象的呈現(xiàn)在學生眼前，與網(wǎng)絡課程相比，微課程使知識點更為凝練，能夠滿足學生的學習需求[3]。

二、小學語文教學中微課程的運用案例分析

下面以部編版四年級下冊《白鵝》為例，分析微課程在語文教學中的具體運用。教師可以針對《白鵝》教學重難點，設計和運用三個微課程，并在微課程中結(jié)合采用情境教學法、任務驅(qū)動法、歸納總結(jié)法等教學方法，達到事半功倍的教學效果。

（一）課前微課程——《一只白鵝的自述》

在課前利用3分鐘時間播放《一只白鵝的自述》微課，微課以動畫搭配文字為主，將白鵝擬人化處理，讓白鵝以自述的方式進行科普介紹，讓學生了解白鵝的外形特征。之后，白鵝自述自己的主人豐子愷，簡單描述主人的形象，以及主人與“我”的種種經(jīng)歷。待學生觀看完微課后，教師提出三個問題，讓學生帶著問題自讀課文。問題為：在作者心中白鵝是怎樣的形象？作者在文章中描寫了白鵝哪些方面？作者喜歡白鵝嗎？為什么？通過在課前借助微課向?qū)W生介紹白鵝，能夠幫助學生了解作者和寫作背景，為學生理解文本情感基調(diào)做好鋪墊，激發(fā)學生主動探究的興趣。

（二）課中微課程——《不一樣的表達方法》

在《白鵝》的第二課時教學中，向?qū)W生播放《不一樣的表達方法》微課，微課時長5分鐘，引導學生分析白鵝高傲的特點，讓學生了解詞語的褒貶含義，掌握反語表達技巧，深刻體會到作者對白鵝的喜愛之情。在微課程中，向?qū)W生展示“鵝老爺”、“傲慢”、“架子十足”、“不勝其煩”等詞語，讓學生分析一下詞語的感情色彩。之后，再讓學生結(jié)合文章剖析這些看似貶義詞的深層次含義，總結(jié)歸納這種表達方式為反語。反語與學生已經(jīng)學習過的表達方法有著明顯差異，為了讓學生理解這一知識點，教師在播放完畢微課程后讓學生舉出生活中反語的實例，掌握明貶實褒的表達方法，并布置學生運用反語表達方式觀察描寫某一小動物的隨堂練筆任務。

（三）課后微課程——《如何閱讀抒情散文》

在學習《白鵝》課文后，教師向?qū)W生播放《如何閱讀抒情散文》的微課程，時長4分鐘。微課程介紹了散文的體裁、類別和特點，并引導學生回顧《白鵝》的閱讀步驟，總結(jié)歸納出“了解寫作背景、理清文本脈絡、抓住關鍵字詞、感悟語言表達”的抒情散文閱讀方法。此次之后，教師布置學生自主閱讀課外散文《白公鵝》的學習任務，讓學生運用微課中掌握的抒情散文閱讀方法去理解《白公鵝》的作者情感和主題思想，幫助學生克服閱讀散文的畏難情緒，培養(yǎng)學生學以致用的能力，促使學生積累更多的語文自學方法。

三、結(jié)論

總而言之，在小學語文教學中教師要運用微課程作為輔助教學工具，充分發(fā)揮出微課程內(nèi)容簡潔精煉、知識點針對性強、集多種媒體形式于一體的優(yōu)勢，為學生提供更加豐富多樣的學習資源，滿足學生的學習需求。教師要掌握微課程的制作技巧，結(jié)合課程教學內(nèi)容精心制作微課，使微課成為推進語文教學改革的突破口，不斷提高語文教學水平。

參考文獻

[1]鄧偉.微課課例在小學高年級課后拓展閱讀教學中的重要性[J].學周刊，2021（2）：133-134.

[2]錢偉偉.微課不微 見微知著——淺談微課在小學語文知識點拓展的應用[J].安徽教育科研，2021（32）：93-94.

[3]鐘蘭蘭.微課在“小學語文課程與教學論”教學中的應用探微[J].成才之路，2021（33）：115-117.

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