徐霖

摘要：本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)相應(yīng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程和教學(xué)策略的選擇進(jìn)行了闡述。以高中物理《磁場(chǎng)》單元內(nèi)容為例，按照單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)了基于探究項(xiàng)目的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。希望對(duì)高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)策略

引言：高中物理在設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該設(shè)計(jì)和安排探究日常生活的事物或現(xiàn)象、解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趩卧懈髦R(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性，在針對(duì)各核心知識(shí)確定學(xué)習(xí)子活動(dòng)的同時(shí)，還可以將各項(xiàng)子活動(dòng)歸納為學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究和歸納。同時(shí)，在確定好學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)后，還需要確定學(xué)習(xí)成果的展示方式，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度理解和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、總結(jié)和表達(dá)的能力。

一、單元學(xué)習(xí)主題的確定依據(jù)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是確定單元學(xué)習(xí)主題的主要依據(jù)之一。教材內(nèi)容是在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)全國(guó)物理教育專(zhuān)家共同合作編制的高中物理學(xué)習(xí)用書(shū)，教材的內(nèi)容順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，教材中也給出了生動(dòng)、精妙的教學(xué)實(shí)例，對(duì)之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的確定也有很大幫助。當(dāng)然，單元學(xué)習(xí)主題的確定需要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平進(jìn)行分析，依據(jù)分析結(jié)果設(shè)置單元學(xué)習(xí)主題。

二、單元學(xué)習(xí)主題的確定流程

單元內(nèi)容的選擇主要以課程標(biāo)準(zhǔn)劃分出的大概念結(jié)構(gòu)為支架，同時(shí)以教材的核心內(nèi)容作為單元的主題內(nèi)容。在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，判斷適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而確定以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的單元內(nèi)容?；趯?duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的分析，設(shè)想和選擇迎合學(xué)生興趣發(fā)展和貼合單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，初步建立起整體的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)藍(lán)圖。最后，在上述步驟的基礎(chǔ)上，確定單元學(xué)習(xí)主題，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌規(guī)劃和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提供方向引導(dǎo)。

三、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)單元教學(xué)的總目標(biāo)，同樣也是單元課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，因此，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要著眼于單元整體內(nèi)容，還要關(guān)注單元中每個(gè)課時(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定主要有4條路徑：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和學(xué)生。教師應(yīng)該在確定的單元學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向。仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和教材內(nèi)容，從而形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中發(fā)掘出單元學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的關(guān)聯(lián)，從而總結(jié)和歸納出對(duì)應(yīng)的單元學(xué)習(xí)隱性目標(biāo)，與顯性目標(biāo)一共構(gòu)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、《磁場(chǎng)》單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

磁場(chǎng)單元是在磁場(chǎng)基本概念的基礎(chǔ)上，深入探究磁場(chǎng)的性質(zhì)，即安培力與洛倫茲力的性質(zhì)，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化核心概念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生產(chǎn)生活發(fā)展歷史上的重要地位和作用，提升學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”概念的認(rèn)知高度。

表4.1《磁場(chǎng)》單元的主要概念與對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要求

（一）單元學(xué)習(xí)主題

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的具體分析，磁場(chǎng)單元的概念知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系密切，安培力與洛倫茲力在生活中最常見(jiàn)的應(yīng)用為電動(dòng)機(jī)與霍爾元件，二者均被應(yīng)用在電動(dòng)車(chē)上。因此，本單元的單元學(xué)習(xí)主題為：“磁場(chǎng)在電動(dòng)車(chē)上的簡(jiǎn)單應(yīng)用一一安培力與洛倫茲力”。該學(xué)習(xí)主題可將探究電動(dòng)車(chē)上相關(guān)元器件的原理作為主要探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)概念，利用磁場(chǎng)的性質(zhì)、安培力和洛倫茲力的性質(zhì)解釋元器件的工作原理，并探究影響元器件性能的主要因素，完成探究并以匯報(bào)的形式展示探究成果。安培力與洛倫茲力的知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中較為枯燥乏味，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，借助生活中常見(jiàn)的電動(dòng)車(chē)中運(yùn)用到安培力和洛倫茲力的相關(guān)探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題和探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，本文從三個(gè)方面提出了《磁場(chǎng)》單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.了解和掌握安培力與洛倫茲力的性質(zhì)，學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)力的方向、計(jì)算兩個(gè)力的大小。學(xué)會(huì)利用安培力與洛倫茲力的性質(zhì)解釋電動(dòng)車(chē)上關(guān)鍵部件的工作原理，如電動(dòng)機(jī)、油門(mén)車(chē)把手等。

2.學(xué)會(huì)根據(jù)磁電式電表的結(jié)構(gòu)和工作原理，探究電動(dòng)機(jī)的工作原理。結(jié)合安培力的性質(zhì)，探究和歸納影響電動(dòng)機(jī)性能的因素。學(xué)會(huì)根據(jù)已學(xué)知識(shí)，探究安培力及洛倫茲力在電動(dòng)車(chē)上的實(shí)際應(yīng)用，并得出合理的探究結(jié)果。從中發(fā)展知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、基于教學(xué)實(shí)例的遷移能力和基于探究結(jié)果的總結(jié)能力。

3.與已學(xué)的重力、電場(chǎng)力等不同類(lèi)型的力相比較，區(qū)分各類(lèi)型力的性質(zhì)、在做工等方面的異同點(diǎn)。了解并探究生活中的相關(guān)應(yīng)用實(shí)例（如磁電式電流表、電動(dòng)車(chē)上的簡(jiǎn)單應(yīng)用等），體會(huì)科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。

（三）單元學(xué)習(xí)計(jì)劃

在已確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定整體的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)中，為具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度上的指導(dǎo)。本單元共包含4個(gè)新課教學(xué)課時(shí)。根據(jù)上文對(duì)單元內(nèi)容的邏輯梳理，磁場(chǎng)單元的內(nèi)容的內(nèi)部邏輯為“現(xiàn)象-規(guī)律-微觀解釋-本質(zhì)”，因此，單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)同樣要以該邏輯順序進(jìn)行規(guī)劃。因此，磁場(chǎng)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中，第1、2課時(shí)分別為安培力與洛倫茲力的探究，主要以探究電動(dòng)車(chē)上的簡(jiǎn)單應(yīng)用為探究項(xiàng)目進(jìn)行新課教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，穿插新課教學(xué)，讓學(xué)生掌握探究所需的知識(shí)基礎(chǔ)，保證探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。讓學(xué)生通過(guò)物理現(xiàn)象對(duì)磁場(chǎng)的規(guī)律、微觀解釋及本質(zhì)進(jìn)行探究。同時(shí)，基于掌握的磁場(chǎng)知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行工作原理分析和解釋。

結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)需要結(jié)合適當(dāng)?shù)膯卧獙W(xué)習(xí)活動(dòng)，形成系統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐后，教師依然要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課教師的反饋信息，在每節(jié)課后都要進(jìn)行教學(xué)反思，尋找并發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理之處，結(jié)合其他教師的意見(jiàn)，不斷地對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，以提升單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美芹，柴麗蘋(píng). 基于核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——以“磁場(chǎng)”單元為例[J]. 物理教師，2020，41（06）：15-19.

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