董靜

摘要：在素質(zhì)教育全面推行的背景下，社會對學生核心素質(zhì)要求越來越高。對于教師在高中英語教學中培養(yǎng)學生核心英語素養(yǎng)來說，增強學生對詞匯的積累，培養(yǎng)學生對詞匯靈活運用的能力，是高中英語教學中最基礎、最根本、最核心的要求。詞匯是學生學習高中英語的基礎，是進行一切高中英語教學活動活動的前提。因此，高中英語教師應該正確把握詞匯教學在高中英語教學中的重要地位，在日常教學活動中，注重對學生詞匯的積累與應用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂英語詞匯教學模式，積極改進詞匯教學方案，培養(yǎng)學生學習單詞興趣。本文主要針對高中英語詞匯教學的實際應用進行相應探討。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;應用探討

高中階段是培養(yǎng)學生英語能力的重要階段，教師在學生小學以及初中對英語的淺顯認識的基礎上，進一步拓展學生對英語詞匯的積累，語法的認識與鞏固。但基于當前英語教學方式固化單一的模式，教師對詞匯教學的淡化忽視，學生對學習英語積極性普遍不高，大多數(shù)不愿意在課外花時間對英語單詞進行積累、學習，導致目前我國高中生存在英語詞匯水準偏低的現(xiàn)狀。為推進學生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學生英語主動性，夯實自身英語詞匯積累應用，教師應該敢于擺脫傳統(tǒng)英語詞匯教學所形成的枷鎖，積極總結(jié)反思當前英語詞匯教育發(fā)展問題，對相應問題提出具體解決方案，為學生提供良好學習途徑。

一、提高課堂趣味性，增強學生學習詞匯主動性

就目前現(xiàn)狀來說，單一刻板的教學模式是導致學生學習詞匯積極性不高的最大原因。許多教師教學仍停留在老一派的教學模式，將課堂的側(cè)重點放在對語法的講解與長難句的解析上，通過上課帶讀學習新單詞的同時要求學生記住該單詞這樣簡單的方式對待詞匯教學，但大多數(shù)學生無法利用帶讀的幾分鐘記住這些單詞。此外教師往往把記單詞的時間安排在課后，但高中生學業(yè)壓力大、作業(yè)多，真正去課后記憶的學生很少。導致教師講解所謂的重點長難句解析時，學生連句子意思都不知道。這樣錯誤的教學理念，給教師的課堂教育帶來極大的不便。因此，教師應該重視對學生詞匯量的培養(yǎng)，在課堂上運用靈活多樣的教學方式，幫助學生記憶單詞，提高學生學習英語的興趣，既是在幫助學生減輕學習英語的壓力，提高學生英語核心素養(yǎng)，也是在提高教師的教學效率。

提高學生學習英語單詞興趣的最根本的關鍵點，就是投其所好，教師應該去了解當今學生的興趣愛好在日常生活中了解到學生的興趣點，根據(jù)興趣點制定相應的教學方案。例如，教師可以抓住學生娛樂的天性，在課堂適當通過播放英語電影情節(jié)，來提升學生的興趣。同時英語電影的選擇也是一個難題，教師應該根據(jù)本班級學生特點，選擇對應相關的邏輯、愛情或是喜劇等類型的電影。同時電影中要包含教師教學內(nèi)容的重點詞匯，學生在觀看電影情節(jié)后，對這些詞匯進行再次強調(diào)，加深學生對詞匯的印象。除電影情節(jié)以外，教師還可以在進入教學活動前，通過給學生播放這段時間的新聞聯(lián)播，社會熱點或是下發(fā)與課堂教學內(nèi)容英語閱讀材料，帶領學生觀看閱讀，全面理解材料內(nèi)新詞匯的含義，幫助學生更好地了解詞匯使用的語境，記憶詞匯。

二、強調(diào)詞匯同異性，幫助學生辨析了解詞匯

高中英語教師在進行詞匯教學時應該加強對詞匯的辨析。大多數(shù)學生對英語單詞的了解僅僅包含簡單的對詞匯意思的記憶，而對于詞匯要求掌握的重點，對詞匯的詞性以及與其相近詞匯的同異點辨析，卻完全不知所云。而在考試中往往考察的就是這些相近詞的不同點。因此，教師應該在日常教學活動中加強對詞匯的分類教學，通過對相近詞匯的不同點辨析，幫助學生更好地了解、區(qū)分詞匯。

教師對詞匯分類教學，首先應該按照考試高低頻率來劃分，將高頻詞匯作為教學重點，進行二次劃分。這里的劃分案目的不同可分為兩類劃分，第一種是針對辨析詞義，根據(jù)詞義相近，用法不同的詞劃分為一類;第二種是針對考試閱讀寫作的板塊，將閱讀中常見的詞匯，以及寫作中常用的詞做一個劃分。前者幫助學生在學生時加強對單個詞匯的深刻理解與運用，后者幫助學生在寫題時，調(diào)用相應板塊的劃分詞匯減少思考時間，有效降低學生的學業(yè)壓力和做題的效率。除了運用詞匯分類法，教師還可以挑揀出重點詞匯中的重點，對這些詞匯的時態(tài)，單復數(shù)，主動被動時的形態(tài)變化進行單獨講解，幫助學生理解做到真正理解這些詞匯。

三、加強詞匯應用性，促進學生日常生活應用

英語是一門應用類語言學科，學習的目的是為了在日常生活中更好的交流。教師應該明白不論是詞匯的積累，詞匯語法的講解，還是學生考試閱讀理解寫作的練習，這一切都是為了促進學生英語應用能力的練習服務的，因此，教師在進行將加強學生詞匯應用能力作為詞匯教學的根本目的，在課堂英語教學中盡可能的鍛煉的口語能力，聽力，以及相應情境所作出的反應能力。

教師在對學生進行詞匯教學的課堂活動時，應該把握詞匯教學的根本目的，加強對學生應用英語的培養(yǎng)。教師應該努力將英語融入學生的日常生活中。在課堂上，教師可以運用情景教學法，設定相應情境，指導學生進行英語交流對話。例如，教師可以設定火車售票的情境，要請兩位同學，一位扮演售票員，一位扮演購票員，進行整個購票流程的提問回答。這個過程可以有效鍛煉學生的口語，聽力以及應變能力。在課后教師還可以給學生布置英語日記的作業(yè)，教師每周要求學生寫一篇英語日記，日記內(nèi)容不限，題材不限，字數(shù)不限，但在日記中要求使用到這周學習到的新詞匯。這樣的形式可以幫助學生鍛煉寫作能力，同時加深了學生對詞匯的運用能力。這兩種不同的教學方法都可以有效鍛煉學生的英語應用能力，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，高中英語教師首先應該加強對詞匯教學的重視，而在進行詞匯教學的過程中，增強課堂趣味性，提高學生學習詞匯主動性;進行分類教學，幫助學生真正辨析詞匯含義及重點;把握詞匯教學根本目的，培養(yǎng)學生英語運用能力。推進詞匯教學進一步創(chuàng)新拓展，推進英語教學水平不斷完善，促進英語蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊玉萍.情境教學在高中英語詞匯教學中的運用[J].校園英語·上旬.2021（8）.

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