李素興

摘要：北京中等職業(yè)學(xué)院所進(jìn)行的數(shù)學(xué)專業(yè)教育，是一門融合基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能于一身的課程，除強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的培養(yǎng)之外，還兼顧對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。同中學(xué)生、大學(xué)生一樣，由于中級以上職稱學(xué)員都存在著智力發(fā)展還沒有成熟、技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱、沒有興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等特征，因此存在著相當(dāng)?shù)奶厣?。對比于傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式，項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課程中的使用，無疑是課程中的一個重大突破。本章在全面介紹項目教學(xué)法和中職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把它在中職數(shù)學(xué)中的具體使用結(jié)合起來，并初步剖析了這些項目管理教學(xué)模式所實(shí)現(xiàn)的效果與潛力等問題。

關(guān)鍵字：項目教學(xué)法;中職院校;數(shù)學(xué)教育;應(yīng)用

一、項目教學(xué)法及其特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

項目教學(xué)法最始源于美籍哈佛，后來盛行于聯(lián)邦德國，屬于聯(lián)邦德國雙元制教學(xué)體系下比較典型的一項教學(xué)方式。項目教學(xué)法，主要是指借助于一項完整的教育工程項目所進(jìn)行的教學(xué)，在教育過程中必須使理論知識和實(shí)際情況有效地融合，并以此來激發(fā)出學(xué)人自身的潛能與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在項目實(shí)踐中逐漸提高自身解決實(shí)際問題的綜合能力，是一種十分有效的教學(xué)模式，也十分契合中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求[1]。

（二）特點(diǎn)

相較于其他教學(xué)方式而言，項目教學(xué)法主要有以下幾個特征：

1.以能力為本。常言道，授人以魚不如授人以漁。項目教學(xué)法在使用過程中會為學(xué)生設(shè)計一個相對較為獨(dú)立的任務(wù)項目，學(xué)生在自主、合作完成過程中能夠自然而然地參與到信息收集、問題解決處理等活動之中，整個教學(xué)都是交由學(xué)生自己完成，而教師在這一過程中則起著指導(dǎo)與解答疑惑等效果，是一個以學(xué)生能力提升為主的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸鍛煉自身解決問題的實(shí)際能力。

2.以學(xué)生為主體。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，社會對于職業(yè)學(xué)校教育要求也發(fā)生了顯著變化，若還是以教師為中心來對學(xué)生展開教學(xué)的話，培養(yǎng)出來的職業(yè)技能人才無法滿足社會發(fā)展訴求。項目教學(xué)法在有效運(yùn)用過程中，則可以發(fā)揮出學(xué)生認(rèn)知的主體作用，學(xué)生也就可以在項目實(shí)踐中作為認(rèn)知的建構(gòu)者，這不但可以直接改變學(xué)校傳統(tǒng)被動式的教學(xué)方法，而且也是可以有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動掌握和發(fā)揮。此外，項目教學(xué)法在實(shí)施過程中，經(jīng)常會采用小組合作的形式展開，這十分有利于幫助學(xué)生合作意識的形成[2]。

3.以項目為中心。項目教學(xué)法在實(shí)施期間，教師組織的教學(xué)往往會以課程項目方式來對課程加以整合，再以教學(xué)項目的形式來給學(xué)習(xí)者布置出具體的任務(wù)來進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容便直接沖破了傳統(tǒng)界限，由之前的以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變成了以項目為中心的課程教學(xué)，這也就直接消除了傳統(tǒng)課程理論知識和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的弊病，數(shù)學(xué)知識講解也不再是抽象空洞的概念，而是形象的實(shí)施方法。

二、項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課程中的具體實(shí)踐使用

（一）掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

中職學(xué)生一般具有以下的一些特點(diǎn)：其一是在初中教學(xué)階段中的學(xué)業(yè)成績普遍不高，以及數(shù)理教育基礎(chǔ)比較薄弱，因此對數(shù)學(xué)知識的接觸和掌握上具有相當(dāng)?shù)睦щy。其二是由于許多的中職生的主要教學(xué)目的都是掌握技能，為了方便以后在社會中的就業(yè)和生活，使得其在自主教學(xué)上的積極性比較不足，對教學(xué)的內(nèi)容興致也不高，尤其是對于高中數(shù)學(xué)這個比較抽象性的專業(yè)，對其教學(xué)而言就比較的枯燥無味。其三是學(xué)習(xí)者的邏輯思維技巧較差，尤其是對于空間轉(zhuǎn)換及其數(shù)形運(yùn)用等方面的接受不夠深，這就使得其在掌握數(shù)學(xué)時具有相當(dāng)?shù)睦щy。在開展項目教學(xué)方式運(yùn)用時，必須要將中等專業(yè)院校生存在的這些特點(diǎn)加以考察，而在對項目加以制訂的時候，也必須將解決這種問題當(dāng)作重點(diǎn)目的。保障課題教學(xué)開展以后學(xué)生既可以掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，也可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)形成濃厚興趣，同時大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教育中的效果得以發(fā)揮。

（二）項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際實(shí)施

項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想得以有效實(shí)施，關(guān)鍵還是在于項目的實(shí)施，在這一環(huán)節(jié)教師一定要明確定位，確保學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，而自身則需要起到良好的引導(dǎo)作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對項目目標(biāo)形成有效了解，之后再按照學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容來展開合理分組，以小組合作的方式來順利推進(jìn)項目教學(xué)法的有效應(yīng)用。教師在項目實(shí)施過程中，一定要關(guān)注學(xué)生在項目實(shí)踐期間的表現(xiàn)，及時觀察學(xué)生是否存在問題或者是難題，若出現(xiàn)問題一定要及時強(qiáng)化指導(dǎo)，這樣才能有效發(fā)揮出項目教學(xué)法的應(yīng)用價值。

（三）以數(shù)學(xué)為知識案例進(jìn)行的項目教學(xué)法

首先，幾率事物的基礎(chǔ)知識。在對幾率事物等數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識加以介紹時，中職教師們應(yīng)該使用非常簡便的方法，把班里的學(xué)員分為四個組，之后給每組分配二只粉筆，其中可能是一只白色粉筆與其他任何顏色的粉筆（紅、黃、藍(lán)、綠等等）。之后要學(xué)員們把這二只粉筆放入紙箱中加以搖晃。之后再隨便抽出一只粉筆，在這種基礎(chǔ)上即可算出白色粉筆和其他彩色粉筆被抽取的幾率。同時需要學(xué)員做出詳盡的記錄，從這里面找出存在的規(guī)律性，從而引導(dǎo)學(xué)生對頻率和概率事物之間的差異加以認(rèn)識。在這些知識點(diǎn)的基礎(chǔ)課程中，其項目主要是對概率事件加以練習(xí)，學(xué)員能夠在這當(dāng)中自己動手操作，在實(shí)踐中能夠掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，就這樣達(dá)到了項目教育的目的。[3]

其次，數(shù)列相關(guān)的知識點(diǎn)。在對這個知識點(diǎn)展開教學(xué)的時候，老師可以首先詢問奇數(shù)之間差距是什么？通常學(xué)員們都會比較積極的解答相差二。在這種時候老師就能夠在此基礎(chǔ)上加以說明，奇數(shù)是按照其差二來加以依次遞增的，而這二即為學(xué)生要學(xué)習(xí)的公差，從而使得奇數(shù)是個等差數(shù)列。這樣對學(xué)生來說就可以加以更加深刻的了解，進(jìn)而增加課堂教學(xué)的有效性了。而在這里面老師又是把數(shù)列知識當(dāng)作項目，進(jìn)而利用各種方法把課堂教學(xué)的基本思想導(dǎo)引到最終目的上來。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法，是面向中職院校學(xué)員而開發(fā)的一種具有突破性意義的教學(xué)模式，不但可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以在項目完成的過程中進(jìn)一步發(fā)揮其特色。除了建立全面的理論知識體系外，還可以培養(yǎng)的自主動手才能。此外，對于學(xué)習(xí)者來說專業(yè)以外的協(xié)作精神、探究精神、創(chuàng)造力等在一定程度上都可以獲得相應(yīng)培養(yǎng)。對于老師而言也是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，老師在此過程中可以與學(xué)生互動思考，從而提高他們的教育水準(zhǔn)與教學(xué)才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘丹珊.項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（15）：109.

[2]任改香.項目導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與 研究，2011（3）：60.

[3]王振堂. 項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]. 遼寧師專學(xué)報（ 自然科學(xué)版） ，2010（ 4） ： 14 - 15.

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