王夢(mèng)瑩

摘要：幼兒藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)過程中的身心健康影響極其廣泛。從幼兒時(shí)期3個(gè)特殊的教育環(huán)境來闡述幼兒藝術(shù)教育當(dāng)前存在的隱患及不足，提出在此教育環(huán)境中正確發(fā)展幼兒藝術(shù)教育的幾個(gè)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育;幼兒;家庭;教師;社會(huì)

藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的語言。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)在引導(dǎo)幼兒接觸生活中的美好事物，豐 富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。幼兒成 長(zhǎng)的過程中會(huì)經(jīng)歷 3 種教育環(huán)境：家庭教育環(huán)境、學(xué)校 教育環(huán)境和社會(huì)教育環(huán)境，三者缺一不可，否則會(huì)給 幼兒帶來不可小覷的影響。令人驚訝的是，當(dāng)今仍有人遵循“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓(xùn)，認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)作重在頑強(qiáng)的毅力和耐力鍛煉，苦練基本功。

一、家庭藝術(shù)教育

當(dāng)幼兒還不會(huì)寫字、不會(huì)算數(shù)的時(shí)候就已經(jīng)可以畫畫了?！耙粋€(gè)人在游戲時(shí)得到的快樂與興奮的那一 刻，正是技巧得以進(jìn)步的一刻，就是真正易于專注于 某種技巧的時(shí)刻?！睂?duì)于幼兒來說，美術(shù)活動(dòng)就像不受約束的游戲，也沒有固定答案，不需要辨別是非對(duì)錯(cuò)，可以隨心所欲，縱情發(fā)揮。與其說是游戲，更像是傾訴。當(dāng)兒童還無法按照自己的意愿通過話語來傳達(dá)個(gè)人感受時(shí)，如需與其他人溝通，可以借助適當(dāng)?shù)木€條和色彩來傳遞自己心中的想法，從此滿足自己內(nèi)心 的表現(xiàn)欲。繪畫是孩子們最本能的需求，而學(xué)習(xí)繪畫 是幫助他們表達(dá)而不是替代他們表現(xiàn)。

家庭教育是幼兒成長(zhǎng)中的第一教育環(huán)境。父母常常是孩子最先接觸和被模仿的對(duì)象，也是幼兒最依賴的對(duì)象。陶行知先生認(rèn)為，家庭教育的關(guān)鍵是充分理 解，并給予他們足夠的信任。而藝術(shù)教育中，當(dāng)父母看 到自己孩子的作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)和贊美他們，肯定 他們的行為。這使得幼兒能從父母的行為去判斷和相信自己，幫助幼兒建立自信心。一句“這是你畫的嗎？這么漂亮?！薄昂⒆?，你的畫面中的顏色真漂亮，像彩虹一樣?！薄拔覀兗业男‘嫾遥隳芙虌寢尞嫯媶?？ 畫出像你畫的圖畫一樣好看?！辈涣呦Ч膭?lì)言語的家長(zhǎng)，就像給幼兒打開了一扇門，鼓勵(lì)幼兒邁出腳步，去探索未知的世界。贊美的同時(shí)，親子關(guān)系也可以得到改善，更幫助家長(zhǎng)了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該是快樂的、自由的，不應(yīng)該是 膽怯的和懦弱的。家庭教育者應(yīng)該以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成審美情趣、創(chuàng)新能力及創(chuàng)作專注力。除了要給予兒童足 夠的理解和尊重以外，還應(yīng)多給予幫助與支持，讓他們?cè)谶M(jìn)行繪畫活動(dòng)中能夠擁有充足的想象空間和創(chuàng)作條件。請(qǐng)不要因?yàn)椴欢?，就搪塞幾句無關(guān)緊要的言 語敷衍了事。更不要因墻壁弄臟、衣服弄壞或者是繪畫工具到處亂丟而失聲痛斥幼兒“鬼畫桃符”。

幼兒需要被肯定，畫紙和墻面上的涂涂畫畫正是他們情感的表達(dá)。父母的不理解和苛責(zé)，有可能會(huì)長(zhǎng)久地烙印在幼兒的心中，給幼兒帶來一定的心靈創(chuàng)傷， 甚至?xí)驂河變旱奶煨?，讓幼兒做出錯(cuò)誤判斷，形成膽怯和自我懷疑。作為家長(zhǎng)，請(qǐng)嘗試著去了解、理解和諒解幼兒那些稚嫩舉動(dòng)，即使它在您眼中是帶有破壞性的、滑稽的和不被理解的，但是您是他 最親近和依賴的對(duì)象。 請(qǐng)嘗試?yán)斫馄湫袨椋亲o(hù)其內(nèi)在，讓孩子們時(shí)刻體驗(yàn)到父母臂膀下的“安全感”及可信任。

二、幼兒園藝術(shù)教育

《幼兒教育綱要》中指出，藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化表現(xiàn)。教師要理解并鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而關(guān)鍵在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

我們的初衷是讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，而不是預(yù)設(shè)好范圍，讓幼兒按照成人擬定好的目標(biāo)成長(zhǎng)。反觀當(dāng)今新形勢(shì)、新局勢(shì)的客觀環(huán)境下，幼兒教育中設(shè)定比生成的多，預(yù)演比創(chuàng)新探索的更多。教學(xué)活動(dòng)之前，教師習(xí)慣性去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，操作流程及最終結(jié)果。在這種早已預(yù)設(shè)好的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)不 由自主地忽視幼兒的感受與體驗(yàn)，更忽視了幼兒真 實(shí)需求。兒童教育專家樓必生、屠如美認(rèn)為兒童美術(shù)創(chuàng)造可以在沒有范例的情景中，根據(jù)觀察印象與感受進(jìn) 行創(chuàng)作。教師干預(yù)越多，幼兒自主的空間就越狹隘，其創(chuàng)作探索得不到實(shí)現(xiàn)，幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中會(huì)喪失了自如探索、自主感受、自我表現(xiàn)與自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。 他們不能用自己的感官、心靈去感受體驗(yàn)生活，而是被灌輸和接受。教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中，究竟應(yīng)該如何找準(zhǔn)自己的定位呢？這是作為教師應(yīng)該反思 和斟酌的。教師扮演著教育者、組織者和管理者的角色，這樣的角色設(shè)定如何讓教師和幼兒之間進(jìn)行平等交流？真正的平等交流是讓每個(gè)孩子依照個(gè)人的真實(shí)情感，而不是小心翼翼去揣測(cè)老師的想法和喜好。老師想讓我畫出什么？我該怎么做才是符合老師的要求。兒童 看待世界的眼光和對(duì)這個(gè)世界的理解與成人是有所不同的，成人在畫畫中往往是力求“客觀”地再現(xiàn)事物，

三、社會(huì)藝術(shù)教育及其導(dǎo)向

新興時(shí)代變化太快，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能無所不在。昨是今非，常常顛覆常識(shí)，顛覆真理，剛剛適應(yīng)，又星移斗轉(zhuǎn)。各種功利性的幼兒繪畫啟蒙班、 提升班，競(jìng)賽、等級(jí)考試倍受萬眾矚目，藝術(shù)教育呈現(xiàn)出一片繁榮昌盛的假象。 世俗的藝術(shù)功利心扭曲了幼兒藝術(shù)教育工作者該有價(jià)值取向，利益的驅(qū)動(dòng)促使一些藝術(shù)教育工作者把情感、愉悅的、創(chuàng)造的和非功利的幼兒藝術(shù)審美活動(dòng)異化。 他們窺探家長(zhǎng)們 望子成龍的殷切希望，利用藝術(shù)這件漂亮的外衣去 包裹那些商業(yè)行為。利益原則壓倒了藝術(shù)教育的正確原則，藝術(shù)活動(dòng)變得不再單純。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)賞析繪畫 的觀眾眼中有一千種繪畫評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。 藝術(shù)教育本身就 不是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)化”的科目。形形色色的繪畫比賽，評(píng) 委并非是多年從業(yè)兒童藝術(shù)教育，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也無法脫離“成人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)”，缺乏約束的社會(huì)導(dǎo)致賽后幼兒們獲獎(jiǎng)的短暫風(fēng)光與家長(zhǎng)們不想輸在起跑線上的攀比及盲目跟從。這種過于夸大“技”，重視結(jié)果而忽視幼兒創(chuàng)作過程環(huán)境下培養(yǎng)出來的孩子，只是沒有情感的作畫機(jī)器，其作品就更不會(huì)有什么情感傳遞可言。這種畸形的教育評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)定位在知識(shí)技能層次之上，夸大藝術(shù)創(chuàng)作后的結(jié)果，而忽視幼兒內(nèi)心真實(shí)的需求，缺失了藝術(shù)本身對(duì)于幼兒內(nèi)心成長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)們的藝術(shù)教育見解頗為淡薄，攀比過后的強(qiáng)制、逼迫幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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