張瑞穎

摘要：科學(xué)思維形成于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，貫穿于人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的始終。最新公布的相關(guān)文件中明確提到了培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性。在初中生物課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，具體可以采取以下措施：貫徹探究性學(xué)習(xí)的理念，在探究過程中領(lǐng)會(huì)歸納、演繹、科學(xué)建模等科學(xué)思維的方法;結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)思維過程中的作用;重視批判性思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維 初中生物 核心素養(yǎng)

生物是一門引領(lǐng)學(xué)生加深生物及生命認(rèn)知的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解生物生存的奧秘與本質(zhì)，生物知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)。因此，在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生理性思維、科學(xué)思維的培養(yǎng)，通過串聯(lián)知識(shí)、假設(shè)推理、辯證批判的教學(xué)思路和方式，引導(dǎo)學(xué)生觸及生物學(xué)的本質(zhì)，提高理性思維能力。同時(shí)理性思維也是初中生物要求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，通過生物教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一些基本的生物知識(shí)，重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成科學(xué)思維，運(yùn)用科學(xué)思維來分析生物現(xiàn)象，掌握生物規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。一、由點(diǎn)及面地串聯(lián)知識(shí)初中生物的知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生在剛接觸知識(shí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候很難掌握有效的方法，面對(duì)龐雜無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)理不出頭緒，無(wú)從下手。在這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，由點(diǎn)及面地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和歸納整理，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，并在這個(gè)過程中深化學(xué)生的理性思維。

例如，在講述“生物發(fā)育”這部分生物知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，涉及的內(nèi)容較多，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生用以點(diǎn)及面的方式梳理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握這方面的知識(shí)內(nèi)容。生物發(fā)育可劃分為人的發(fā)育和動(dòng)物的發(fā)育兩大方面。在人的發(fā)育的內(nèi)容中，又分為嬰幼期、兒童期、青春期、成年期和老年期五個(gè)階段。其中青春期的相關(guān)內(nèi)容是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生了解青春期的身體發(fā)育變化、心理變化和衛(wèi)生保健習(xí)慣，讓學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，理性認(rèn)識(shí)青春期。動(dòng)物的發(fā)育，又可再細(xì)化為昆蟲發(fā)育、兩棲動(dòng)物發(fā)育、鳥的發(fā)育三大內(nèi)容，在這部分內(nèi)容中，教師要著重幫助學(xué)生厘清不同種類昆蟲的發(fā)育的不同方式，有的昆蟲是完全變態(tài)發(fā)育，有的昆蟲是不完全變態(tài)發(fā)育，讓學(xué)生能夠舉例說出哪些昆蟲是完全變態(tài)發(fā)育，哪些是不完全變態(tài)發(fā)育，分別要經(jīng)過哪些變態(tài)過程。兩棲動(dòng)物的發(fā)育，可以以青蛙為例幫助學(xué)生理解，鳥的發(fā)育要從鳥的繁殖過程和鳥卵的結(jié)構(gòu)兩方面幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的方式，將生物發(fā)育的相關(guān)知識(shí)由點(diǎn)及面地串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地串聯(lián)知識(shí)的過程中，要把握住知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和重要內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮核心概念的中心作用，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與鞏固。同時(shí)，教師要善于利用關(guān)聯(lián)記憶法、創(chuàng)意結(jié)構(gòu)圖等方式，不斷挖掘知識(shí)間的相互聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少知識(shí)的枯燥使用和單調(diào)重復(fù)，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中將知識(shí)串聯(lián)起來，真正將知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中去。

二、假設(shè)推理中觸及本質(zhì)

假設(shè)—推理法是初中生物教學(xué)中常用的一種研究方法，又叫作假設(shè)演繹法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用推理法來分析生物問題，更好地掌握生物知識(shí)。通過深化假設(shè)推理方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯分析能力和歸納總結(jié)能力的提高，在假設(shè)推理中觸及生物學(xué)的本質(zhì)。

例如，在講述“能量的釋放”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，基于學(xué)生在化學(xué)課上學(xué)習(xí)到“人的呼吸需要吸取氧氣，呼出二氧化碳”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：植物也會(huì)呼吸嗎？植物呼吸過程中會(huì)發(fā)生怎樣的氣體變化？一些同學(xué)猜想植物的呼吸同人的呼吸一樣，吸取氧氣和呼出二氧化碳嗎？一些同學(xué)則猜想植物的呼吸肯定不同于人的呼吸?；趯W(xué)生做出的不同假設(shè)和猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考植物的能量釋放過程，進(jìn)行演繹推理，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)可操作的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的目的在于驗(yàn)證所猜想或者推理的結(jié)論是否正確。通過取甲、乙兩只黑塑料袋，甲袋內(nèi)裝有空氣和植物，乙袋內(nèi)只有空氣，將袋口密封，靜置24小時(shí)后，用事先準(zhǔn)備好的澄清的石灰水檢測(cè)是否產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w，因?yàn)槎趸伎梢允钩吻宓氖宜兓鞚?。再把等量的新鮮菠菜葉與開水燙過的菠菜葉分別放入兩個(gè)不同的錐形瓶中，封閉放入黑暗處24個(gè)小時(shí)，利用點(diǎn)燃的火柴檢驗(yàn)氧氣是否被消耗，檢驗(yàn)假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)可以得出植物也是吸取氧氣、產(chǎn)生二氧化碳的，即釋放有機(jī)物中的能量。假設(shè)—推理法是學(xué)生在對(duì)生物現(xiàn)象的細(xì)致觀察、思考與分析基礎(chǔ)上，提出了假設(shè)，再運(yùn)用生物知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而證明假設(shè)與推理是否正確，這是進(jìn)行科學(xué)探究常用的方法。這種研究方法在初中生物學(xué)習(xí)中非常重要，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)思維能力，假設(shè)要有可解釋性、可驗(yàn)證性，實(shí)驗(yàn)要有可操作性，教師要善于通過假設(shè)推理的方式促進(jìn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和提升。

三、辯證批判地看待史實(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力是初中生物教學(xué)的基本任務(wù)。只有辯證批判地看待事物，才能更好地促進(jìn)學(xué)生求真、求索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在初中生物的教學(xué)過程中，教師要不斷滲透生物科學(xué)發(fā)展史實(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生辯證批判地看待生物學(xué)家在生物學(xué)發(fā)展過程中所持有的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而有效地在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，教學(xué)“細(xì)胞學(xué)說”內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性，以及細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系等生物知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程，深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)探索是一個(gè)艱難曲折的過程。我們現(xiàn)在所了解的細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性，都是依據(jù)19世紀(jì)的兩位德國(guó)科學(xué)家施萊登和施旺提出的細(xì)胞學(xué)說的基礎(chǔ)上得出的。1858年德國(guó)魏爾肖提出細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的觀點(diǎn)，細(xì)胞學(xué)說的理論才較為完善。引導(dǎo)學(xué)生辯證批判地看待生物學(xué)說的發(fā)展歷程，不斷探索和思考，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展和深化。通過在初中生物教學(xué)過程中滲透生物科學(xué)發(fā)展史實(shí)的教育，學(xué)生深刻地了解到生物理論的發(fā)展歷史、實(shí)現(xiàn)過程，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)家不屈不撓、敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的卓越品質(zhì)。在感悟生物學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立向生物學(xué)家學(xué)習(xí)的信念，感受生物理論不斷被推翻、實(shí)踐、再推翻的過程，從而學(xué)會(huì)辯證批判地看待史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，初中生物雖說是一門理科學(xué)科，但它同時(shí)兼具文科和理科的雙重特質(zhì)。知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出了更高的要求，教師要基于學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展水平，不斷探索，努力創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性地、批判地看待事物，從而提高初中生物課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的初中生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹發(fā)君.在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2018（28）.

[2]丁嬌.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究[J].成才之路，2017（20）.

[3]唐乾.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（17）.

[4]劉敬國(guó).新課改下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2019（21）.

[5]曾琦.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代鹽化工，2018（6）.

[6]王其道.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（9）.

責(zé)任編輯：唐丹丹

3741501908253