何嵐　張永軍　馬曉東

[摘 要] 生態(tài)學課程是生命科學和生物技術專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，也是生物學本科生的必修課程。生態(tài)學是一門交叉學科，內(nèi)容多、范圍廣，但課時量不多。為彌補課堂課時的不足，增強學生學習興趣，提升教學質(zhì)量，以新疆師范大學生命科學學院生命科學和生物技術專業(yè)生態(tài)學教學為例，根據(jù)前期的教學情況進行教學改革，選擇十個章節(jié)的內(nèi)容設置微課，用于學生課外預習和復習，詳細介紹了生態(tài)學微課設置的目的、內(nèi)容及預期效果，期望可以為改善生態(tài)學的教學效果提供幫助。

[關鍵詞] 微課;生態(tài)學;混合式教學

[基金項目] 2020年度新疆師范大學教學改革項目“基于雨課堂的混合式教學在生態(tài)學教學中的應用探索”（SDJG2020-21）;2020年度新疆師范大學“生態(tài)學”校級一流課程;2016年度新疆特殊環(huán)境物種多樣性應用與調(diào)控實驗室招標課題“動物學野外實習數(shù)字課程資源的建設”（XJTSWZ-2016-02）

[作者簡介] 何 嵐（1982—），女，湖南邵陽人，博士，新疆師范大學生命科學學院副教授，主要從事生命科學和生物技術研究;張永軍（1976—），男，新疆石河子人，博士，新疆師范大學生命科學學院副教授（通信作者），主要從事生態(tài)學研究。

[中圖分類號] G624.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0156-04 [收稿日期] 2021-05-26

一、生態(tài)學課程的重要性及教學過程中存在的問題

生態(tài)學是研究有機體與環(huán)境相互作用、相互關系的科學，其包含的生態(tài)學原理是建設生態(tài)文明社會的基礎知識。經(jīng)典的生態(tài)學包括個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、全球生態(tài)學。一些內(nèi)容如生物多樣性、生態(tài)入侵、生物防治、全球變化等是指導生產(chǎn)實踐的重要知識點。生態(tài)學又是一門交叉學科，與動物學、生理學、行為學、植物學、生物化學等學科聯(lián)系緊密，因此需要學生有各方面的知識儲備。大學一般在第四學期開設生態(tài)學課程，學生已經(jīng)學完部分先修課程，如動物學、植物學、生理學等，但有些課程尚未開始學習或者正在學習，有一些生態(tài)學知識還涉及物理、化學等原理，對于此階段的學生來說較難，需要教師花費更多的時間和精力思考如何進行教學改革。

為了更好地開展教學活動，筆者通過問卷星，就課時、教學方式、教學內(nèi)容等方面進行問卷隨機調(diào)查，總共有40位學生參與。結(jié)果顯示，15%的學生認為課時不夠或者一般（圖1）。實際上，生態(tài)學是一門交叉學科，課程內(nèi)容很多，范圍很廣，然而課時有限，如果教師在課堂上講解所有知識點，會因為課時不足影響教學進度。為了照顧不同知識水平的學生，教師在上課過程中為了將某個知識點講解透徹，往往是詳細介紹重點知識，因課時的原因，將有些知識點留給學生自學。有些學生能獨立按時完成，有些學生則沒有重視課后自學，認為課堂上掌握的知識點足夠了。如何探索應用新教學手段彌補課時不足，是亟待解決的重要問題。

二、生態(tài)學課程制作微課的必要性

信息技術的快速發(fā)展給教學帶來了全新的機遇，中國大學慕課網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學資源和教學模式受到越來越多的關注和應用。新的教學要求迫使教師深入思考如何應用現(xiàn)代信息技術整合教學資源，提升教學效果。將一些知識點通過錄制課件/視頻的方式制作成微課，通過雨課堂提前或者課后發(fā)給學生，讓學生自學，這樣既不耽誤學生學習知識，又彌補了課堂課時的不足。有些微課內(nèi)容可以作為課堂內(nèi)容的補充，幫助學生理解知識點。微課含有大量的圖片/視頻資料，圖文并茂，且有聲音解讀，適合90后和00后學生的學習特點，這種學習方式更容易被他們接受[1]。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學生認為有必要設置生態(tài)學微課，其中22.5%的學生認為非常有必要設置生態(tài)學微課（圖2）。進一步對微課內(nèi)容的設置進行調(diào)查，結(jié)果顯示，學生對重點知識、難點知識、有趣的內(nèi)容、可以拓展知識面的內(nèi)容均感興趣（圖3），所以在設置微課內(nèi)容時，也可參照這幾個標準制作。關于微課設置的時間，85%的學生傾向于短時間的微課，其中55%的學生認為5分鐘左右更合適（圖4）。

三、生態(tài)學課程的微課設計

新疆師范大學生態(tài)學課程為專業(yè)基礎課，選用的參考書為高教出版社出版，牛翠娟等主編的《基礎生態(tài)學》第三版。盡管中國大學慕課網(wǎng)、超星等網(wǎng)絡平臺均有大量有關生態(tài)學的慕課、精品課程，但是在實際教學中，需要根據(jù)學生的學習基礎、學習狀態(tài)等實際進行調(diào)整。根據(jù)新疆師范大學生命科學學院生態(tài)學教學情況，以及學生的調(diào)查問卷結(jié)果，我們選取一些重要的知識點作為微課內(nèi)容，用于學生課外學習，希望通過微課彌補課堂課時不足，拓展學生的視野，提升教學效果。設置的微課如表1所示，設置的目的和用意如下。

1.第一章生物與環(huán)境。設置微課：樹懶及樹懶蛾對環(huán)境的適應方式。目的：了解自然界中的生物與生物之間、生物與環(huán)境之間是相互作用的整體。內(nèi)容簡述：樹懶是一種特別“懶”的動物，它是如何躲避天敵的？盡管樹懶平時基本在樹上一動不動，但是會定期到樹下固定的地方排便，這對于它來說是一個危險的行為，它為什么要這么做，這與它身上的樹懶蛾的生活史有關。樹懶蛾在樹懶的糞便中產(chǎn)卵，待樹懶下一次到同一個糞坑排便時，孵化出的樹懶蛾乘機跳到樹懶身上。樹懶蛾在樹懶身上排便，可以給樹懶的皮毛增加營養(yǎng)物質(zhì)，有利于一些藻類生長，幫助樹懶形成綠色的防護色，幫助樹懶偽裝。預期效果：通過有趣的圖片和教師講解，學生掌握生態(tài)因子會影響生物，生物也會利用各種方式適應環(huán)境。

2.第二章能量環(huán)境。設置微課：水中藻類成層分布的原因。目的：掌握光質(zhì)的生態(tài)作用。內(nèi)容簡述：太陽光是地球上一切能量的最初來源，不同波長的光穿透水的能力不同，長波長光穿透水的能力很弱，水下20米即沒有紅外光輻射，而短波長光穿透水的能力較強。不同的植物含有不同色素，對光質(zhì)的要求不同。水中藻類長期適應不同深度光波而使光合作用最有效，導致綠藻分布在上層水中，褐藻分布在較深水層中，紅藻分布在最深層，最深可達200米[2]。預期效果：學生掌握水體植物分層現(xiàn)象的形成原因。

3.第三章物質(zhì)環(huán)境。設置微課：紅樹林的生態(tài)作用。目的：水生植物對水環(huán)境的滲透壓調(diào)節(jié)。內(nèi)容簡述：紅樹林可以生活在海水中，它是如何適應高滲透性的海水環(huán)境的？我國哪些地方分布有紅樹林，紅樹林的生態(tài)作用是什么？它在淡化海水、提供水鳥棲息地等方面有什么重要作用？預期效果：學生形成保護自然、保護紅樹林的觀念。

4.第四章種群及其基本特征。設置微課：生態(tài)入侵及其危害。目的：掌握生態(tài)入侵的概念，了解生態(tài)入侵種類和危害。內(nèi)容簡述：講述國內(nèi)外生態(tài)入侵的典型案例，如松樹線蟲、美國白蛾、水葫蘆、加拿大一枝黃花等，分析生態(tài)入侵的特點和危害。預期效果：學生形成保護自然的觀念，在現(xiàn)實生活中遵守自然規(guī)律、防止生態(tài)入侵。

5.第六章生活史特征。設置微課：大象和螞蟻的故事。目的：掌握生活史不同組分之間的能量權(quán)衡。內(nèi)容簡述：大象體型大、壽命長，但繁殖率低、生長發(fā)育慢、種群數(shù)量少;螞蟻體型小、壽命短，但繁殖率高、生長發(fā)育快、種群數(shù)量多。大象能不能像螞蟻一樣發(fā)展高繁殖率、快的生長發(fā)育速率，引出生活史對策的概念。預期效果：此部分內(nèi)容有利于學生在課堂上理解r對策和K對策。

6.第七章種內(nèi)和種間關系。設置微課：有趣的性選擇現(xiàn)象。了解性選擇是一種特殊的自然選擇，性選擇的目的是繁殖競爭。內(nèi)容簡介：性選擇現(xiàn)象是雌性對雄性的選擇，雄性作為被選擇的對象，為什么？自然界中存在哪些性選擇類型？性選擇有什么害處嗎？預期效果：學生了解自然界中性選擇的類型，了解性選擇的意義。

7.第九章群落動態(tài)。設置微課：群落的概念及其動態(tài)變化。目的：掌握群落的組成特點，掌握群落種群組成的動態(tài)變化過程。內(nèi)容簡述：以“鯨落”為例子，闡述從鯨魚死亡開始到整個尸體被分解的整個過程中，以鯨魚尸體為食物的動物和微生物群落的演替過程。預期效果：了解群落是處于動態(tài)變化的觀念。

8.第十一章生態(tài)系統(tǒng)的一般特征。設置微課：生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。目的：掌握生態(tài)系統(tǒng)中分解者的重要作用。內(nèi)容簡述：分解者是生態(tài)系統(tǒng)中極為重要的組成部分，是推動物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。分解過程是一個復雜的過程，不是一類生物所能完成的，各個階段由不同的生物完成，包括細菌、真菌等微生物，蚯蚓、螨等無脊椎動物，以及禿鷲等脊椎動物。仍然以“鯨落”為例，介紹幾種典型的分解者是如何發(fā)揮分解作用的。預期效果：通過實例了解分解者的分解作用，形成自然生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體、各組成部分都有其重要作用的生態(tài)觀念。

9.第十四章地球上生態(tài)系統(tǒng)的主要類型及其分布。設置微課：凍原生態(tài)系統(tǒng)的特點。目的：了解苔原生態(tài)系統(tǒng)的組成和特點。內(nèi)容簡述：以北極苔原為例，介紹苔原生態(tài)系統(tǒng)的植物組成、動物組成，動植物如何適應低溫、干旱環(huán)境，苔原環(huán)境的變化對整個凍原生態(tài)系統(tǒng)有什么影響——大氣污染可能導致苔原植被破壞，直接導致以植物為食的植食性動物數(shù)量減少，間接影響肉食性動物的種群數(shù)量。預期效果：學生可掌握越是簡單的生態(tài)系統(tǒng)，上行效應控制更為明顯。

10.第十五章應用生態(tài)學。設置微課：全球變化的主要表現(xiàn)。目的：了解全球變化的內(nèi)容及危害。內(nèi)容簡述：通過溫室效應、厄爾尼諾現(xiàn)象、水華和赤潮等環(huán)境污染現(xiàn)象、全球生物多樣性降低等，解釋全球變化的可能原因。預期效果：學生了解全球變化的危害，形成尊重自然、保護自然的生態(tài)理念。

四、生態(tài)學微課在教學中應用的思考

以上微課內(nèi)容設置時長均為5分鐘，時間過長可能使學生產(chǎn)生疲勞，增加課外學習的負擔，有可能影響教學效果。本次探索僅選擇十個章節(jié)的內(nèi)容作為微課內(nèi)容，一方面是因為過多的微課增加了教師的制作負擔，微課的制作需要精美的圖片、視頻資料、簡潔漂亮的PPT版面，還需要錄制講解視頻，工作量很大。另一方面，過多的微課一定程度上增加了學生的課外負擔，如果強行要求學生必須完成，有可能適得其反;如果不強行要求學生學習，則會失去微課的作用，浪費教師的資源。因此，按照前期的教學情況，目前暫定選取這十個課題作為微課內(nèi)容，并在后續(xù)的教學中應用。若應用效果很好，可以根據(jù)學生的反饋情況，適當增加或者更改微課內(nèi)容，這是一個長期的探索過程。總之，本團隊希望通過精心設置微課，提升教師的教學技能，增強學生的學習效果，使教師和學生都能適應新時代的教學需求。

參考文獻

[1]羅紅梅.應用型本科課程微課的開發(fā)與應用策略[J].教育教學論壇，2016（31）：174-175.

[2]牛翠娟，婁安如，孫儒泳，等.基礎生態(tài)學[M].第3版.北京：高等教育出版社，2015.

Problems in Ecology Teaching and Preliminary Exploration of Micro-course Design

HE Lan， ZHANG Yong-jun， MA Xiao-dong

（College of Life Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054， China）

Abstract： Ecology course is a basic and specialized course for undergraduates majoring in biological science and biotechnology， and a required course for undergraduates majoring in biology. Ecology is an interdisciplinary subject with many contents and wide range， but few class hours. To make up for the lack of class hours and to increase students’ learning interest and improve teaching quality， we are exploring new teaching methods about Ecology course in College of Life Science of Xinjiang Normal University. According to the teaching situation in the early stage， the teaching reform is carried out. The contents of ten chapters are selected to set up micro courses for students’ extracurricular preview and review. The purpose， content and expected effect of the setting of Ecology are introduced in detail， which is expected to provide help for improving the teaching effect of Ecology.

Key words： micro-course; Ecology; mixed teaching

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