劉玲玲

2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域再一次提出了要使幼兒“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境”，提出“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?再一次規(guī)定了要使幼兒“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《指南》的這些精神和要求都表明了幼兒獲得知識(shí)和體驗(yàn)都需要對(duì)諸多所接觸的事物進(jìn)行直觀的認(rèn)知，他們對(duì)自然和生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的認(rèn)知興趣和探索欲望就依賴于周圍環(huán)境提供的直觀信息對(duì)他們的激發(fā)和誘導(dǎo)。因此，我園以“節(jié)能環(huán)保 綠色生活”的生態(tài)理念為指導(dǎo)，按照國(guó)家綠色建筑三星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了幼兒園建筑和環(huán)境的周密設(shè)計(jì)，建造過(guò)程中置用了多種綠色環(huán)保節(jié)能設(shè)施，如雨水回收系統(tǒng)、光誘導(dǎo)設(shè)備、墻體垂直綠化……同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)園內(nèi)生態(tài)文化教育環(huán)境，以使幼兒能受到環(huán)境的感染、熏陶和塑造。作為幼兒園的管理者，我們必須明確幼兒園的方向和特點(diǎn)，樹立環(huán)境是兒童“無(wú)形課程”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)造與日常教育教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮“教育”的雙贏作用以及環(huán)境的“顯示”。環(huán)境對(duì)人的認(rèn)知、語(yǔ)言、情感和態(tài)度的發(fā)展有很大的影響。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“在教育中，環(huán)境扮演著非常重要的角色，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸收一切，并將其融入他們的生活中?！薄毒V要》還將環(huán)境視為一種教育資源，這就要求我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)作用。

一、營(yíng)造園所生態(tài)文化共用環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境互動(dòng)功能

意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出：“兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，因此應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即為兒童提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境?！彼杂變簣@在建造之初就可以充分挖掘建筑的教育內(nèi)涵，讓園所的生態(tài)環(huán)保系統(tǒng)成為幼兒親眼可見(jiàn)、觸手可及的生態(tài)文化的景和物。生態(tài)教育背景下的幼兒園環(huán)境是指以生態(tài)教育為特征的幼兒園。為了更好地服務(wù)于生態(tài)課程建設(shè)，讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過(guò)程中，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，形成生態(tài)道德，培養(yǎng)生態(tài)智慧，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。這種環(huán)境包括幼兒園室外空間、設(shè)施和設(shè)備、墻壁和地板、角落和材料。目前，在突出生態(tài)教育特色的幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)造普遍注重靜態(tài)美。例如，在幼兒園種植幾棵綠葉樹木，或在顯眼的地方懸掛一些田間水果，讓進(jìn)入幼兒園的人感受到生態(tài)氛圍。然而，這僅僅使環(huán)境創(chuàng)造成為一種裝飾和裝飾，缺乏探究和互動(dòng)。如何更好地完善幼兒園生態(tài)教育課程建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，真正體現(xiàn)環(huán)境的文化內(nèi)涵，筆者做了一些探索和嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)零距離接觸的環(huán)保設(shè)施環(huán)境

以我園為例，幼兒園在建造時(shí)按綠色環(huán)保要求使用了雨水回收系統(tǒng)、自動(dòng)噴灌系統(tǒng)、光誘導(dǎo)技術(shù)……高出地面的自動(dòng)噴灌噴頭、雨水回收井圈、光誘導(dǎo)管的地面燈罩等，這些有趣的高科技環(huán)保設(shè)施對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，就是他們?cè)趫@生活的一部分，他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察、探索，以滿足其對(duì)新事物的好奇心以及增進(jìn)對(duì)環(huán)保設(shè)施的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的綠色植物環(huán)境

幼兒園需充分利用平面、立面、立體空間進(jìn)行園所綠化。我園樹木有20余種，100余棵，除了常綠樹、落葉樹，還有各種果樹，一年四季樹木景色各不相同，可以說(shuō)天天有花看，年年有果摘;位于幼兒園入口處近80平方米的天然垂直綠化墻，不僅能給幼兒極大的視覺(jué)沖擊，更能激發(fā)幼兒極大的觀賞興趣;院子小山坡上的“金銀花綠色隧道”則是幼兒與自然親密相伴的好去處;東南角上的幼兒生態(tài)種植基地，讓幼兒在觀賞、照料植物的同時(shí)，學(xué)習(xí)了科學(xué)種植的方法;此外，用輪胎、奶粉罐、可樂(lè)瓶等各種廢棄物作器皿種植的新奇方式，讓幼兒在種植的世界里流連忘返。

（三）創(chuàng)設(shè)參與式生態(tài)堆肥環(huán)境

《綱要》明確指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。因此，創(chuàng)設(shè)參與式互動(dòng)環(huán)境，便于幼兒切身感受、實(shí)際體驗(yàn)。所以在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我園引進(jìn)來(lái)自芬蘭的堆肥箱，讓生態(tài)堆肥在幼兒園“落戶”。堆肥箱可以讓日常的餐廚垃圾、自然垃圾自行發(fā)酵，變成可以作用于種植的有機(jī)綠色肥料。有了這個(gè)神奇的綠色箱子，讓幼兒參與垃圾分類、垃圾入箱、餐廚垃圾堆肥，讓他們真切地感受到了“資源循環(huán)、低碳環(huán)?！钡纳罾砟?。待到種植時(shí)，幼兒自主動(dòng)手，取出肥料、施肥入土、播撒種子，然后便是精心地照料和耐心地等待。抽芽、開花、結(jié)果、品嘗，再堆肥……幼兒經(jīng)歷的每一次種植活動(dòng)，都是對(duì)生命的最好體驗(yàn)。

二、分層創(chuàng)設(shè)生態(tài)文化教育環(huán)境，共圖環(huán)境人文愿景

保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫認(rèn)為：“對(duì)兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示……教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高起著任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用?！彼越逃咝璩钟刑赜械拿舾行?，關(guān)注幼兒園的每一個(gè)空間和角落，讓它們承載生態(tài)文化育人功能。

（一）以環(huán)保節(jié)日為依托的門廳環(huán)境

一年中有很多與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的環(huán)保節(jié)日，這些環(huán)保節(jié)日與人們居住的自然環(huán)境息息相關(guān)。圍繞這些環(huán)保節(jié)日，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生態(tài)文化環(huán)境是我園探索的一個(gè)重點(diǎn)，例如，開學(xué)初在門廳里，教職工設(shè)置綠色植物立柱與報(bào)紙花朵交相輝映的開學(xué)歡迎氛圍，讓幼兒與家長(zhǎng)可以在花朵前拍照留影，紀(jì)念新學(xué)期的開始。圍繞“世界無(wú)車日”，本園創(chuàng)設(shè)綠色出行的展板，讓每個(gè)綠色出行的家長(zhǎng)與幼兒共同簽上自己的名字，這樣激發(fā)了幼兒參與綠色出行的積極性。因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)作用，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺的參與者，這樣這些圍繞環(huán)保節(jié)日而設(shè)置的環(huán)境就顯得獨(dú)具生命力，緊緊吸引了幼兒與家長(zhǎng)的目光。

（二）以物質(zhì)資源收集為主的走廊環(huán)境

《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”并在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！彼裕谟變簣@走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，本園在每條走廊都設(shè)置“收集東、收集西”廢舊材料的收集環(huán)境：樹枝、石頭、松果、毛線、塑料瓶等可以再次利用的廢舊材料與自然物，都可以帶來(lái)放置環(huán)境中，將資源收集利用與環(huán)境改造巧妙結(jié)合，以不同樓層不同年齡段幼兒活動(dòng)課程特點(diǎn)，打造小、中、大各具特色資源收集環(huán)境。每條走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都是圍繞不同的廢舊材料進(jìn)行，都會(huì)有不同的創(chuàng)意，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，引發(fā)觀察、探索以及深度學(xué)習(xí)。

（三）以宣傳生態(tài)活動(dòng)為主題的樓道環(huán)境

基于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，以及根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，本園開展了不同的生態(tài)特色主題活動(dòng)，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，由此認(rèn)識(shí)自然、了解自然，獲取新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師以照片加簡(jiǎn)單文字說(shuō)明的方式，將活動(dòng)展示在幼兒園建筑不同層的樓道環(huán)境中，讓環(huán)境與活動(dòng)起到了良好互動(dòng)的作用，既能讓幼兒接受人文生態(tài)環(huán)境的熏陶，又將生態(tài)特色活動(dòng)的理念得到發(fā)揚(yáng)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)起到很重要的熏陶作用。在豐富的生態(tài)活動(dòng)主題環(huán)境中，幼兒增長(zhǎng)了環(huán)保常識(shí)，并能從自身做起，養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保行為習(xí)慣，同時(shí)將我園生態(tài)特色活動(dòng)以各種方式凸顯出來(lái)。

（四）以季節(jié)變化為視角的戶外種植飼養(yǎng)環(huán)境

隨著四季的變化，周圍自然界不同的景致變化著，我園的陽(yáng)光大棚與種植園地的環(huán)境也在變化。在種植園邊上，新開發(fā)的“濕地小園”“兔兔家”，讓幼兒對(duì)大自然有了更親密的接觸，對(duì)小動(dòng)物有了飼養(yǎng)、呵護(hù)的親身體驗(yàn)。在陽(yáng)光大棚中，木架上的綠色多肉植物、種植區(qū)里各種季節(jié)里不同的花卉、竹架常青藤上的嫩綠的攀爬植物、沙土區(qū)仙人球等植物都是幼兒流連忘返的景區(qū)。而幼兒園里廣闊的種植園地，也由各班的幼兒精心照料，他們一起從播種、移栽、除草到收獲，在照顧這些蔬果的同時(shí)，也見(jiàn)證著植物給環(huán)境帶來(lái)的變化。

（五）以野趣為視點(diǎn)的戶外活動(dòng)環(huán)境

在探索的進(jìn)程中，本園重點(diǎn)將戶外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行了改造，重新更換了大型戶外運(yùn)動(dòng)器械，建造“趣園”，改造戶外迷宮、戶外涂鴉、戶外騎行、戶外建構(gòu)區(qū)域;在沙池區(qū)域設(shè)置了玩水的場(chǎng)所，用竹片連接洗手池與沙池區(qū)，有了這樣的環(huán)境，幼兒可以自由觀察水的流動(dòng)、引水進(jìn)沙池;在園內(nèi)的大樹下，自制的木樁小動(dòng)物與綠色環(huán)境相映成趣，給園所環(huán)境帶來(lái)了新的生機(jī)，讓幼兒園課程向親近自然靠攏，讓幼兒能更多地與大自然接觸、相伴。這一切都讓幼兒的探究、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)，使幼兒園真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂(lè)園。

三、打造生態(tài)文化班級(jí)環(huán)境

（一）以生態(tài)主題活動(dòng)為背景

在幼兒園的主題課程中，有許多的主題課程是與本園的生態(tài)教育特色活動(dòng)相關(guān)的。以生態(tài)主題活動(dòng)為背景，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生態(tài)文化班級(jí)環(huán)境也是本園探索研究的一個(gè)方面。各班教師應(yīng)與幼兒一起布置主題環(huán)境，打造有自己班級(jí)特色的生態(tài)文化小環(huán)境。例如，小班的主題有“春天真美麗”“小小蛋兒把門開”“夏天真有趣”“蔬果寶寶是朋友”，中班的主題有“樹真好”“大自然的秘密”“熱鬧的夏天”“可愛(ài)的動(dòng)物”，大班的主題有“大自然的力量”“小問(wèn)號(hào)”“環(huán)保宣傳員”等。在這些主題教育的進(jìn)程中，師生共同參與設(shè)置的生態(tài)環(huán)境是本園探索研究的生態(tài)文化環(huán)境。一個(gè)美妙的環(huán)境既可愉悅幼兒的身心，又可培養(yǎng)幼兒的審美情趣，陶冶幼兒的情趣，更能激發(fā)幼兒內(nèi)在的認(rèn)知欲望，潛移默化地提醒幼兒注意環(huán)境中各種事物的變化，能帶給幼兒新的知識(shí)。

（二）以自然區(qū)角為環(huán)境載體

我園每班設(shè)置的自然角是班級(jí)生態(tài)文化環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，每個(gè)班級(jí)都對(duì)自然角進(jìn)行了重點(diǎn)打造。幼兒從家中帶來(lái)了動(dòng)植物，和教師一起布置自然角，照看動(dòng)植物，同時(shí)各班將自然角和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，將自然角打造成自然科學(xué)區(qū)。在自然角的環(huán)境設(shè)置中，個(gè)別班級(jí)還形成了自己的特色，比如，設(shè)置“生態(tài)植物微景觀”“多肉植物園”等，形成了班級(jí)特有的生態(tài)特色環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行觀察、寫生、探索。為了在常態(tài)化的自然角中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境方面的保護(hù)和關(guān)注，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，我園開展了側(cè)重點(diǎn)不同的生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)。比如，小班幼兒對(duì)動(dòng)植物的關(guān)注持久性較短，教師就采用圖片的形式幫助幼兒記錄看到的動(dòng)植物每一個(gè)時(shí)期的變化，并利用晨間、散步等時(shí)間讓幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn);在中班，教師讓每個(gè)幼兒種植一份大蒜、波斯菊等植物，引導(dǎo)幼兒觀察、照料、記錄，成熟后一起收獲、欣賞;大班的幼兒在種植活動(dòng)中參與性更強(qiáng)，不僅有人手一份的種植物，還有種植的自主權(quán)。從商量種植內(nèi)容到購(gòu)買種子，到花盆翻土、填肥播種，再到之后的照料和收獲，都由幼兒共同參與完成。經(jīng)過(guò)多層次的種植活動(dòng)，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)了種植的樂(lè)趣，在觀察中感受到了植物生長(zhǎng)的過(guò)程，從而能真正尊重和熱愛(ài)自然，獲得很多新的生態(tài)知識(shí)。

四、賦予環(huán)境文化故事，豐厚生態(tài)環(huán)境教育底蘊(yùn)

幼兒園要充分挖掘、利用周邊自然資源，讓園所環(huán)境富有人文和生命的活力。我園毗鄰美麗的翡翠湖濕地公園，那里有清澈的湖水、可愛(ài)的翠鳥、栽滿綠植的浮島、息于港灣的小船……微妙神奇的生態(tài)環(huán)境給園所標(biāo)志以設(shè)計(jì)的靈感。于是我園的LOGO為一葉樹枝，吉祥物為翡翠湖畔的美麗翠鳥。同時(shí)，在園所文化設(shè)置中，“弧形園歌墻”從視覺(jué)上為幼兒營(yíng)造了一種敢說(shuō)敢唱的生態(tài)氛圍;藝術(shù)墻“我和大師有話說(shuō)”賦予了幼兒自由創(chuàng)意的想象空間;達(dá)三層樓高的“巨幅笑臉墻”，由三千張相片組成，這些照片記錄了我園從無(wú)到有、從奠基到建成、從首屆新生報(bào)名到入園親子體驗(yàn)……既有幼兒園的建設(shè)歷史，又有幼兒的成長(zhǎng)歷程，讓置身于幼兒園的每一個(gè)人都能親身感受到生命的色彩和生態(tài)的自然色調(diào)。例如，教師和幼兒把廢報(bào)紙卷成“紙棒”和“紙球”，在早期鍛煉時(shí)玩“趕豬”游戲;將廢牛奶罐改造成“高蹺”和其他有趣的運(yùn)動(dòng)設(shè)備;將廢紙箱變成角色游戲設(shè)施，如“電視”“冰箱”“自動(dòng)取款機(jī)”“收銀員”“桌椅”。這些活動(dòng)增加了兒童與材料、物品、教師和同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了兒童的環(huán)境意識(shí)和技能。通過(guò)這種內(nèi)在文化蘊(yùn)涵的展現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒感受時(shí)間、體會(huì)成長(zhǎng)，而這些多感官的文化空間體驗(yàn)，最終要實(shí)現(xiàn)的是對(duì)幼兒心靈的呵護(hù)和培養(yǎng)，也潛移默化地豐富了幼兒園所孜孜追求的生態(tài)環(huán)境教育之文化底蘊(yùn)。

五、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對(duì)教學(xué)有著促進(jìn)和支持作用，而園所環(huán)境更是園所文化的名片，一草一木，一花一樹，一圖一畫，都能體現(xiàn)出辦園理念。生態(tài)文化的環(huán)境不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而且使他們的學(xué)習(xí)有了直接感知和理解、內(nèi)化的環(huán)境，同時(shí)發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力和動(dòng)手能力，更重要的是讓幼兒充分感受到了生態(tài)環(huán)境的美麗，培養(yǎng)了幼兒對(duì)大自然美好事物的追求。

（左毓紅）

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