李瑞德

為了適應社會發(fā)展的特點，教育部門頒發(fā)了“3+1+2”新高考考試方案，使學生對所學科目掌握主動選擇權，但隨著新高考改革的開展，教育工作者也應改變傳統(tǒng)的教學模式，滿足社會對人才的能力的需求，嘗試創(chuàng)新適應新高考形式的教學方案。本文以新高考改革下高中地理教學為例，就教學策略研究發(fā)表筆者的一些意見。高中地理在傳統(tǒng)高考方式中屬于文科，但是又有比較強的邏輯性。在文理分科的時候，政治、歷史等文科課程，主要鍛煉學生的知識背誦能力，所以不利于培養(yǎng)學生在地理課程學習中的邏輯梳理能力。新高考改革正是加強了這一方面的教學，但傳統(tǒng)的教學方法不適用于分科后的教學，因此，教師應關注新高考改革后的課程教學重點，及時調(diào)整教學方案，注重培養(yǎng)學生的邏輯分析能力，讓學生掌握地理基礎知識以及實際應用能力。

一、更新教學理念

高中生雖然不是首次接觸地理這門學科，但是需要學習的地理知識的范圍非常寬廣，在這個學生地理基礎形成的關鍵時期，教材內(nèi)容上的局限性可能會對學生的成長產(chǎn)生不利影響，特別是在教師未能對教材內(nèi)容進行延伸的情況下，使學生所能掌握的知識也受到了限制。教材內(nèi)容的延伸主要與教師的觀念有很大的關系。同時，課堂的主體和主導是學生和教師，教師的教學能力決定著課堂教學效果。在當前高中地理作為考察課，屬于科目二的教學類型，與升學沒有必然聯(lián)系，從而使個別教師在課堂教學中沒有認真?zhèn)湔n，課堂教學枯燥乏味，導致學生沒有學習熱情，地理學習的困難越積越多，甚至失去了地理學習的信心。同時，由于高中地理課的內(nèi)容涉及面廣，信息量大，地理知識學習起來不能像語數(shù)英等學科一樣具有吸引力，導致學生積極性不高，從而影響了課堂教學效率。新高考改革前，由于文理分科，學生和教師都普遍認為文科課程考查的是學生對知識點的背誦能力，卻忽視了文科科目中的地理課程具備很強的理科邏輯關系，所以學生在地理課程學習中的邏輯思維并沒有得到很好的提升。而地理學科對學生的空間想象能力和邏輯推理能力都有很高的要求。以湘教版高中地理必修一中的“水循環(huán)和洋流”為例，將教材中的相關內(nèi)容全部背誦下來，對學生來說不是問題，但是一旦做題時，就會發(fā)現(xiàn)背誦的內(nèi)容全部都用不上，題目很少直接考查教材內(nèi)容，更多是需要學生在牢固掌握洋流的知識后，學會用邏輯技巧分析其他的實際案例。比如，教材中講解的水循環(huán)就是簡單的水蒸氣遇冷液化變成雨，然后到達地面或河流，在溫度升高后，再次蒸發(fā)變成水蒸氣，以此循環(huán)。但是考試中出的相關題目卻是河流水與地下水之間的補給分析，由此可見，盲目地背誦教材內(nèi)容完全不可取，必須從教材的文字講解中提取邏輯關系，學會自己分析氣候變化、地形特點等，繼而發(fā)現(xiàn)并將其變成自己的解題技巧。

在新高考改革后，教師必須重視對學生邏輯分析能力的培養(yǎng)，更新自己的教學理念，適應新的高考形式。以往的背誦提綱和演示文稿的方法不僅很難適應新高考改革的大趨勢，還容易使學生偏離正確的地理學習軌道，很難幫助學生建立起一套邏輯清晰、思維發(fā)散的解題思路。雖然新高考改革對教師來說形成了很大的教學挑戰(zhàn)，需要教師改變自己多年來總結出的教學方案，重新根據(jù)課程要求和課程目標制定新的教學安排，卻能很好地提升教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時幫助教師樹立更加清晰明確的教學目標，督促教師為社會培養(yǎng)頭腦活躍、思維發(fā)達的人才。新高考改革已經(jīng)實行，教師應對課程教學保持積極的態(tài)度，調(diào)整自己的教學安排和教學目標，可以保留高考改革前的教學經(jīng)歷中的精華部分，并在此基礎上進行完善和更新。教師還應熟悉學生的學習能力和認知特點，根據(jù)新高考改革后的考查重點制定合理的教學方案，著重培養(yǎng)學生對實際運用技巧的掌握，同時，對學生要明確新的教學目標，也讓學生提高學習的警惕性和緊張感，以熱情積極的態(tài)度迎接新高考的改革。教師需要提高課程教學能力，及時適應新高考改革對教師的要求，以積極嚴謹?shù)膽B(tài)度向新高考改革作出良好響應。

二、創(chuàng)新教學方式

新高考改革的順利實行，是教育部門意識到當代發(fā)展社會對人才的能力需求后做出的重要改革舉措。傳統(tǒng)的教學課堂培養(yǎng)出的人才難以滿足快速發(fā)展的社會要求，所以教師應認識到這一點，更新教學模式，觀察社會發(fā)展的趨勢，以教材內(nèi)容為基點培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據(jù)學生的特點，制定新的教學方案、開展新的教學活動。

傳統(tǒng)的教學模式是教師處于知識的輸出位置，學生則處于知識的輸入位置，不僅局限了學生的發(fā)散思維，不利于學生對相關知識的理解，這種枯燥的教學方式還很容易使學生產(chǎn)生抵觸、消極的學習情緒，影響學生對新知識的接受，也不利于教學課堂的多形式展開。所以教師可以嘗試更換兩者的課堂位置，讓學生具備學習的主動性。從建構主義層面的理論看來，學習活動是一種和社會文化背景有著較為緊密關聯(lián)的活動，其中的社會文化背景就是人們常說的情境，通常包含了外界景物、事件、人物關系等多種元素?，F(xiàn)代的教育心理學也明確指出重復的學習方式無法幫助學生保持長時間的注意力集中，一個生動活潑的學習情境能幫助學生維持對知識學習的新鮮感。情境探究式的地理學習方式，是教師以教學目標和教學內(nèi)容作為出發(fā)點，配合圖片、音樂和語言等元素，建立與之相關的地理教學情境，幫助學生自主參與知識的探究學習中。具體而言，教師需要以現(xiàn)行的地理教材作為出發(fā)點，參照學生周邊的實際生活和世界，選擇綜合典型的材料，設計特定的語言問題情境，通過反饋現(xiàn)實生活，引領學生將所學的基礎知識遷移應用到實際問題的解決中，并最終形成全新的知識和觀點，找到問題解決的途徑。

比如，當學習地球的運動、結構以及表面形態(tài)的內(nèi)容時，教師可以把這一內(nèi)容作為課前作業(yè)分配給班內(nèi)學生，讓學生搜集相關信息，學生作為課堂的小教師進行講課，這種創(chuàng)新的教學方式不僅一改傳統(tǒng)教學課堂的枯燥風格，活躍他們的大腦思維，也在一定程度上調(diào)動學生學習地理的積極性，加深學生對知識的了解，也能督促學生在預習過程、梳理知識過程、準備講課過程以及講課過程中不斷對教材內(nèi)容進行反復的學習，達到較好的學習效果。而教師則走下講臺輔助學生講課，成為課堂的引導者，引導學生厘清解題思路，及時糾正學生的錯誤并培養(yǎng)學生的邏輯分析能力，也能使學生全身心投入課堂學習中，保證課堂學習的高效率。

除此之外，教師還可以對班里學生分組。在平常講課時，教師已經(jīng)著重培養(yǎng)了學生的邏輯分析能力，而分組討論則是對學生學習能力的檢驗，督促學生對所學內(nèi)容和思路及時進行整理，同時讓教師對學生的錯誤思路適時給予指正。尤其當遇到對綜合能力要求比較強的教學內(nèi)容時，最能提高學生對知識的總結和梳理能力，教師則應組織學生進行分組討論，學會將所學的各個知識因素結合在一起，進行邏輯推理。分組討論的優(yōu)勢是可以集思廣益，調(diào)動學生的求知興趣，活躍學生的大腦思維，使學生之間取長補短，了解更多地理學習的技巧，學習更多的邏輯梳理模式，有助于學生對地理知識的全面學習。比如，教師在進行“自然資源分布與人類活動的關系”內(nèi)容講解時，可以把這一知識作為分組討論的話題，讓學生考慮溫度、濕度、降水、地形、土地酸堿度等各個方面的因素與人類活動的關系，將所學內(nèi)容集中在一起，找到一種適合自己的分析總結模式，以鍛煉學生的思路整理能力。教師在帶領學生共同學習有關地形和地勢這部分內(nèi)容的過程中，教師可以提前準備一些我國各種地質(zhì)地形的圖片和視頻，并結合課程的具體教學內(nèi)容，為學生設置科學的合作探究學習問題。教師可以將我國四川省四面環(huán)山、新疆地區(qū)海拔較高、江蘇地勢平緩的特點作為出發(fā)點，讓學生探討地形和地勢特點不同的具體原因。教師也可以通過對比國外的地形地勢，將學生劃分為不同的學習小組，深化學生對這部分地理知識的學習印象。

三、緊密聯(lián)系生活

相對于其他科目，地理與生活實際有著較為緊密的聯(lián)系。無論是在講到關于降水、溫度等氣候問題，還是有關環(huán)境、資源等生態(tài)問題，教師都可以利用好地理學科的優(yōu)勢，以學生的生活實際、社會現(xiàn)況為抓手，作為課堂導入或理論運用，不僅可以幫助學生更加直觀、立體地學習相關內(nèi)容，還能拉近學生與地理知識的距離，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，進而培養(yǎng)學生地理問題分析的邏輯思維。如今全球變暖問題日趨嚴峻，教師可以以此作為課堂導入，使氣候變化問題深入學生大腦，調(diào)動學生關于氣候變化的思考，然后順理成章地引入湘教版必修一的“全球氣候變化對人類活動的影響”內(nèi)容講解中。同時，為了提高學生的求知主動性，教師一定要避免“滿堂灌”的教學模式，不能僅用幾張演示文稿就把內(nèi)容全部展示給學生，而要循序漸進、循循善誘地引導學生進行思考。首先圍繞學生的經(jīng)歷展開：近年來身邊的環(huán)境有何變化？身邊的動植物對此又作出了哪些反應？如果你曾經(jīng)到外地旅游過，那么旅游區(qū)的氣候與家鄉(xiāng)氣候又有何區(qū)別？教師在拓寬學生思路的同時，幫助學生回顧、整理關于氣候的所學知識，以及熟練使用地理學科語言進行描述和分析，達到融會貫通的效果。除了作為課堂導入，教師還可以將此內(nèi)容作為地理知識實踐應用，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容。比如，在學習“城市化進程的特點以及對地理環(huán)境的影響”的內(nèi)容時，學生通過教師的講解、對教材的解讀以及在課堂中的討論，對“城市化進程”有了初步認識。此時生活實際就為教師提供了一個高效、有力的教學情境。教師可以讓學生回顧近年來自己家庭、身邊鄰居以及社會發(fā)展等各方面的變化，深刻體會“城市化”的內(nèi)涵，對“城市化”的理解也不僅僅局限于字面意思，而是從交通、飲食、資源、交際等各方面體會“城市化”發(fā)展的意義，進而對近年來的氣候變化有了更加全面的認識，能從多方面對氣候變化的原因及特點進行分析，將地理知識理解得更通透。

四、利用教學工具

高中地理課程主要是在掌握了基礎理論知識后，具備對其他地理環(huán)境和地形特點進行分析的能力，所以除了教材中的文字講解和圖片展示內(nèi)容，教師還應根據(jù)課程特點，利用現(xiàn)代化教學工具還原相關動態(tài)形成過程，在增加地理學習趣味性的同時全方位地向?qū)W生展示地形特點和地理環(huán)境變化等問題。比如，在學習地球的運動和水循環(huán)、土地荒漠化等具備發(fā)展特點的知識時，教師可以通過教學軟件或利用計算機向?qū)W生展示相關地形的變化過程，通過對這些運動的動態(tài)觀察，地形變化就不再是靜態(tài)的，而是以動態(tài)的形式讓學生更加透徹、全面地理解相關知識，進而可以對發(fā)展過程進行邏輯分析和推理運用?？萍嫉目焖侔l(fā)展，實現(xiàn)了教學工具的不斷更新。利用時代提供的有利條件，教師應積極學習這些工具的使用方法，并根據(jù)所講內(nèi)容的特點將其合理地運用到課堂教學中。比如，目前大部分學校安裝的可觸屏黑板和多媒體投影設備，就能很好地將課堂的教學內(nèi)容實體化，活化教材中的文字，讓學生可以直觀地明白所講知識，尤其是教師在進行地形分布、氣候變化、洋流方向等試題的講解時，觸屏黑板不僅可以清晰地展示試題分析的地形分布，還允許教師在大屏幕上進行一步一步地可視化分析，幫助學生跟上教師的解題思路，將試題講解的內(nèi)容前后連貫起來，讓學生對洋流、溫度和降水等的發(fā)展過程有全面立體的認識，掌握基本的分析模式，進而培養(yǎng)自己的邏輯整理能力。比如，“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的內(nèi)容，雖然課本上有過程插圖，但不連貫的展示也容易給學生帶來理解障礙，無法使學生從本質(zhì)上掌握地殼的形成原理和變化特點。但多媒體設備就能幫助教師將地殼的形成過程模擬演示出來，讓學生易于理解。

在剖析了地殼的組成和形成后，學生就有能力對相關試題進行分析，再加上平時教師對學生進行的思維發(fā)散引導，相信學生也會更加靈活地分析試題。除了利用多媒體，教師還應利用好實體教學工具，將地理知識從枯燥的書本中搬到講臺前，比如，地球儀和地圖能幫助學生對地球的形態(tài)特點和各個大洲、大洋的分布位置的學習;除了地球儀，還有教學拼圖，分為世界地圖和中國地圖，通過這些工具，學生可以對各個大洲、大洋以及國內(nèi)省份的位置和分布有了更加清楚的認知。如果有條件，教師在講述土地風化等知識時，可以將風化的巖石與校內(nèi)巖石進行對比，讓學生近距離感受風化的影響與結果。還可以緊密聯(lián)系社會發(fā)展熱點，利用地理基礎知識分析不同地形對交通的影響、氣候變化與人類活動的相互作用等問題，將理論運用于實際，深入考查學生的靈活運用能力。

五、結語

綜上所述，新高考改革不僅是對學生的綜合能力提升提出的挑戰(zhàn)，也對教師的教學安排能力提出了更高的要求。教師應及時跟進新時代的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的單一教學模式，靈活嘗試并運用新穎的教學方法，不僅要求學生對地理基礎知識熟練記憶，還要增強學生對技巧運用的原理以及地理環(huán)境的分析能力，著重培養(yǎng)學生的邏輯分析思維和綜合發(fā)展能力。

（宋行軍）

1014500783387