李菁

摘 要：通過(guò)思維地圖在音樂(lè)課堂實(shí)踐中的科學(xué)運(yùn)用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，經(jīng)歷隱性思維顯性化、顯性思維工具化和高效思維自動(dòng)化三個(gè)階段，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，促進(jìn)積極的審美意識(shí)和個(gè)性人格的形成，使音樂(lè)課程的美育功能得以發(fā)揮和彰顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);思維地圖;音樂(lè)綜合能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）05-0099-04

Exploration and Practice of Using Mind Maps in Music Classroom Teaching in Primary Schools

LI Jing? （Xiamen Dongdu Second Primary School， China）

【Abstract】Through the scientific application of mind maps in music classroom practice， students can experience three stages of implicit thinking explicitization， explicit thinking instrumentalization， and efficient thinking automation in the process of learning music， so as to stimulate the potential of learning music and cultivate students' comprehensive music ability promotes the formation of positive aesthetic awareness and individual personality， so that the aesthetic education function of music courses can be brought into play and manifested.

【Keywords】Primary school music; Classroom teaching; Mind map; Comprehensive music ability

音樂(lè)教育是我國(guó)小學(xué)教育體系中不可或缺的重要組成部分。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以音樂(lè)審美為核心，使學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的注意、觀(guān)察、感知、理解、想象、記憶、思維、表現(xiàn)等方面的音樂(lè)綜合能力。雖然教育教學(xué)在不斷地深化和改革，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，如課堂教學(xué)模式偏于傳統(tǒng)、教學(xué)手段不夠靈活、根據(jù)教材內(nèi)容按部就班、將教學(xué)重點(diǎn)放在灌輸音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不感興趣、知識(shí)技能學(xué)習(xí)缺乏邏輯性，缺乏音樂(lè)思維能力訓(xùn)練、小組合作活動(dòng)效率不高等等。如果這些問(wèn)題得不到很好的解決，會(huì)影響到音樂(lè)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

思維地圖（Thinking Maps）是化信息為知識(shí)的可視化工具，由David Hyerle博士于1988年開(kāi)發(fā)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的視覺(jué)語(yǔ)言。思維地圖包括8種，分別是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋形圖。與思維導(dǎo)圖不同，思維地圖也被稱(chēng)為“八大圖示法”。思維地圖是用來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具，每一種圖都對(duì)應(yīng)著一種具體的思維技能，被廣泛運(yùn)用于個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的溝通交流，同樣適用于各學(xué)科的教學(xué)。

但丁說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是思維著的聲音?！币魳?lè)是聲音和時(shí)間的藝術(shù)，具有抽象的特點(diǎn)，很難用直觀(guān)具體可見(jiàn)的形式如實(shí)地呈現(xiàn)。如果說(shuō)學(xué)生在音樂(lè)課堂中像鳥(niǎo)兒一樣自由地飛翔，根據(jù)課堂實(shí)際科學(xué)地運(yùn)用思維地圖，就像給鳥(niǎo)兒插上翅膀后能飛得更高更遠(yuǎn)，更好地體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)和美好。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，經(jīng)歷隱性思維顯性化、顯性思維工具化和高效思維自動(dòng)化三個(gè)階段。激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生形成積極的審美意識(shí)和個(gè)性人格，使音樂(lè)課程的美育功能得以發(fā)揮和彰顯。

1.吸引注意，運(yùn)用思維地圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，認(rèn)知和理解能力不足，對(duì)音樂(lè)教材中的作品內(nèi)容不夠熟悉，容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生心理距離感，對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣。如果在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的需要選用適當(dāng)?shù)膱D示，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，增加音樂(lè)思維的深度和廣度，全面提升音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。圓圈圖是由一個(gè)小圓和一個(gè)大圓組成，中心詞在小圓圖，與中心詞相關(guān)的聯(lián)想寫(xiě)在兩圓之間，聯(lián)想可以是文字或圖片。

教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)關(guān)鍵詞，例如圓圈中心是文字“音樂(lè)記號(hào)”，讓學(xué)生聯(lián)想自己認(rèn)識(shí)過(guò)哪些音樂(lè)記號(hào)，低年級(jí)的孩子可以將升記號(hào)“#”、降記號(hào)“b”、頓音記號(hào)“▼”、換氣記號(hào)“∨”等各種記號(hào)繪制在大圓圈內(nèi)，中高年級(jí)的孩子除了繪制記號(hào)，還可以在旁邊用文字標(biāo)注出各種記號(hào)的名稱(chēng)，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)。人音版音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)第4課欣賞《春》，選自意大利著名的作曲家、小提琴家維瓦爾第創(chuàng)作的小提琴協(xié)奏曲《四季》。如果在課堂開(kāi)始部分就向?qū)W生介紹相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，如巴洛克時(shí)期的音樂(lè)特色和魅力，或是這首協(xié)奏曲的描寫(xiě)手法，無(wú)法及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，展示一幅春天的圖片，以一起踏上尋找春天的探險(xiǎn)之旅的口吻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，并在《春》的情境中進(jìn)行聯(lián)想，用圓圈圖（見(jiàn)圖1）展示自己從音樂(lè)中聯(lián)想到的陽(yáng)光、微風(fēng)、小溪、鳥(niǎo)兒、歡歌等美好的事物。通過(guò)尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天、感悟春天，感受音樂(lè)主題與四個(gè)音樂(lè)插部所表現(xiàn)出的不同情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在清新流暢的旋律中煥發(fā)對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

2.縝密訓(xùn)練，運(yùn)用思維地圖增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的邏輯性

當(dāng)前使用的新音樂(lè)教材在編排內(nèi)容方面更有系統(tǒng)性，但學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，在整理歸類(lèi)相關(guān)的知識(shí)技能，形成自己的知識(shí)體系方面還缺乏一定的邏輯性。教師將傳統(tǒng)教學(xué)中的線(xiàn)性語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成可視化繪圖，通過(guò)思維地圖再現(xiàn)大腦的思維過(guò)程，給學(xué)生提供了一條最直接的路徑，使他們能夠展現(xiàn)并交流他們正在思考的概念性知識(shí)和豐富的思維模式。思維地圖對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的幫助，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂上常見(jiàn)的對(duì)信息的線(xiàn)性表征。

（1）觀(guān)察比較，運(yùn)用樹(shù)形圖學(xué)習(xí)音樂(lè)分類(lèi)知識(shí)

樹(shù)形圖是數(shù)據(jù)樹(shù)的圖形表示形式，以父子層次結(jié)構(gòu)來(lái)組織對(duì)象，是枚舉法的一種表達(dá)方式，可以用來(lái)歸納一些容量大、內(nèi)容豐富的音樂(lè)知識(shí)?！?011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》感受與欣賞的領(lǐng)域部分，要求3—6年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的西洋樂(lè)器，并能聽(tīng)辨其音色。西洋樂(lè)器主要是指18世紀(jì)以來(lái)，歐洲國(guó)家已經(jīng)定型的管弦樂(lè)器、打擊樂(lè)器、鍵盤(pán)樂(lè)器，西洋樂(lè)器的種類(lèi)繁多，有些樂(lè)器外形相似容易混淆。在音樂(lè)課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西洋樂(lè)器的王國(guó)，通過(guò)認(rèn)識(shí)各種樂(lè)器的圖片，聽(tīng)辨其獨(dú)特的音色，再用樹(shù)形圖（見(jiàn)圖2）來(lái)歸納和總結(jié)音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理音樂(lè)知識(shí)，并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成良好的音樂(lè)感受能力和欣賞能力，進(jìn)一步感受每一種西洋樂(lè)器獨(dú)特的音樂(lè)魅力。

（2）感知體驗(yàn)，運(yùn)用復(fù)流程圖分析練聲方法和步驟

復(fù)流程圖主要用來(lái)展示和分析因果關(guān)系，在中心方框里面是重要的事件，左邊是事件產(chǎn)生的原因，右邊是事件的結(jié)果?？梢酝ㄟ^(guò)展示關(guān)鍵詞的先后順序，幫助學(xué)生分析原因和結(jié)果。歌唱教學(xué)是音樂(lè)課堂活動(dòng)的重要組成部分。

從思維訓(xùn)練入手，在五、六年級(jí)音樂(lè)課堂的練聲的環(huán)節(jié)中運(yùn)用復(fù)流程圖（見(jiàn)圖3），先讓學(xué)生了解發(fā)聲練習(xí)的具體要求，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)練聲過(guò)程的方法和步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)用柔吐音的發(fā)聲方式來(lái)表達(dá)抒情優(yōu)美的情緒，用硬吐音來(lái)演唱堅(jiān)定有力的樂(lè)句等。積極思考什么是良好的演唱姿勢(shì)，從而理解和運(yùn)用正確的呼吸方法，逐步養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣。這種全新的嘗試對(duì)于優(yōu)化課堂的歌唱教學(xué)方法，以及提高歌唱教學(xué)的課堂效率等有著重要的作用。

（3）促進(jìn)理解，運(yùn)用雙氣泡圖對(duì)比不同音樂(lè)作品

雙氣泡圖主要用來(lái)作對(duì)比和比較，將兩個(gè)被比較的對(duì)象分別放在兩個(gè)中心圓圈內(nèi)，外面單獨(dú)連接的圓圈內(nèi)展示兩個(gè)被比較的對(duì)象間的不同點(diǎn)，兩邊的對(duì)立氣泡是對(duì)比兩個(gè)中心主題的不同之處，且對(duì)立的氣泡必須是相對(duì)應(yīng)的詞義?？梢赃\(yùn)用于對(duì)比兩個(gè)不同音樂(lè)主題，歸納兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在人音版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第2課欣賞《牧歌》一課中，教師先展示蒙古族那達(dá)慕大會(huì)的相關(guān)圖片，由一首蒙古族歌曲《金杯銀杯》導(dǎo)入本課，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞小提琴曲《牧歌》，通過(guò)雙氣泡圖（見(jiàn)圖4）歸納兩首蒙古族民歌的相同和不同之處。在參與體驗(yàn)和聆聽(tīng)的活動(dòng)中，探究對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，感受蒙古長(zhǎng)調(diào)悠揚(yáng)、高亢的風(fēng)格特點(diǎn)，鞏固并掌握本單元的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)“家鄉(xiāng)美”的單元主題。

（4）增強(qiáng)記憶，運(yùn)用括號(hào)圖感受整體和部分知識(shí)的關(guān)系

括號(hào)圖表示的是整體與部分的關(guān)系，能幫助學(xué)生建立起整體和部分的意識(shí)?！?011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中表現(xiàn)的領(lǐng)域部分，要求3—6年級(jí)的學(xué)生能有感情地獨(dú)唱或參與各種形式的演唱活動(dòng)，認(rèn)識(shí)各種演唱形式的特征是重要的前提。讓學(xué)生通過(guò)括號(hào)圖（見(jiàn)圖5）了解演唱形式特征的整體知識(shí)，以及獨(dú)唱、對(duì)唱、重唱、齊唱、輪唱、合唱等部分知識(shí)，再由部分區(qū)分到局部，系統(tǒng)地整理出演唱形式的相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)的視角看待具體事物，鍛練思考的完整性、準(zhǔn)確性和邏輯性。

3.思維碰撞，運(yùn)用思維地圖培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維能力

音樂(lè)思維是指人們?cè)趯?duì)音樂(lè)現(xiàn)象的間接地概括的反應(yīng)中，以音樂(lè)感知為基礎(chǔ)，以智力操作為手段，對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，是一個(gè)較為高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程，音樂(lè)思維的發(fā)展有利于提高學(xué)生的審美能力。如果教師只注重音樂(lè)知識(shí)技能的傳遞，沒(méi)有讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中充分地進(jìn)行思維訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。可以通過(guò)思維地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維能力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（1）發(fā)揮想象，運(yùn)用氣泡圖增強(qiáng)音樂(lè)想象力

氣泡圖是幫助我們認(rèn)識(shí)事物的有效工具，通過(guò)繪制描述事物的氣泡圖，能讓我們更加深入地了解某些事物。對(duì)于同樣的音樂(lè)，不同的人會(huì)有不同的感受。氣泡圖可以運(yùn)用于音樂(lè)欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用于歌唱教學(xué)的聆聽(tīng)感受環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用相似或相近的形容詞性短語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的主觀(guān)感受，而不追求標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，在人音版音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第6課《搖籃曲》一課中，在欣賞完勃拉姆斯的管弦樂(lè)《搖籃曲》后，教師充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象能力，引導(dǎo)他們大膽地用各種形容詞表達(dá)聆聽(tīng)后的感受，再用氣泡圖（見(jiàn)圖6）直觀(guān)地展示輕柔、親切、溫馨、抒情、甜美等關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生明確教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，感受樂(lè)曲的旋律和情緒，認(rèn)識(shí)音樂(lè)體裁搖籃曲，體驗(yàn)其音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，從而更加深刻的理解母愛(ài)親切與偉大的情感。

（2）思維發(fā)散，運(yùn)用橋形圖提高音樂(lè)創(chuàng)編能力

橋形圖的形狀像一座橋，橋的中間書(shū)寫(xiě)“相當(dāng)于”，橫線(xiàn)上方和下方書(shū)寫(xiě)一組具有某種關(guān)系的兩種事物，每組事物的關(guān)系是相同的，各組之間形成類(lèi)比的關(guān)系，可以用來(lái)歸納很多類(lèi)比的音樂(lè)知識(shí)。例如，不同音樂(lè)作品體裁的類(lèi)比，不同歌曲節(jié)拍的類(lèi)比等，還可以運(yùn)用在一些創(chuàng)編環(huán)節(jié)中。

例如，在人音版一年級(jí)上冊(cè)第4課歌曲《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》一課中，在學(xué)習(xí)完歌曲之后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有歌詞“小雞說(shuō)話(huà)嘰嘰嘰，小鴨說(shuō)話(huà)嘎嘎嘎”，充分發(fā)揮想象，根據(jù)其他動(dòng)物的圖片，用橋型圖（見(jiàn)圖7）創(chuàng)編出不同的動(dòng)物聲音，如“小青蛙呱呱呱，小山羊咩咩咩，小蜜蜂嗡嗡嗡……”讓學(xué)生直觀(guān)地感受不同的動(dòng)物形象和聲音，在歌曲音樂(lè)的伴奏下編創(chuàng)歌詞，并創(chuàng)編肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，提高了形象思維能力和創(chuàng)新思維能力。

4.加強(qiáng)表現(xiàn)，運(yùn)用思維地圖提高小組合作效率

在音樂(lè)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生核心音樂(lè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)交流能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際課堂活動(dòng)中，小組合作活動(dòng)往往存在形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，實(shí)際學(xué)習(xí)效率低下。流程圖可以用來(lái)表現(xiàn)整個(gè)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的順序，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的流程和目標(biāo)有一個(gè)清晰的印象，也可以用來(lái)直觀(guān)地描述一個(gè)過(guò)程的具體步驟，還可以運(yùn)用到小組合作環(huán)節(jié)中。

例如，在人音版二年級(jí)上冊(cè)第4課《小雞的一家》中，歌曲里一共有三段歌詞，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在第一課時(shí)中將歌詞全部背記下來(lái)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師把公雞、母雞、小雞的卡通圖片以及歌詞文字運(yùn)用到流程圖（見(jiàn)圖8）中，清晰地展示三段歌詞內(nèi)容以及各個(gè)小組的合作任務(wù)。全班同學(xué)分成三個(gè)小組，分別扮演大公雞、老母雞、花小雞的不同角色，邊進(jìn)行接龍合作演唱。通過(guò)畫(huà)面、情感和聯(lián)想這三個(gè)記憶的要素，有效地提高了學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)效率，記憶歌詞的效果事半功倍，大大加強(qiáng)了合作表演的效果。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中以審美為核心，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。還可以利用教學(xué)拓展環(huán)節(jié)或課余活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽(tīng)、唱、創(chuàng)作的形式，以制作思維地圖作品的方式，將學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)和技能進(jìn)行梳理和總結(jié)，逐步學(xué)會(huì)建構(gòu)屬于自己的思維體系。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維地圖的探索實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程作為思維訓(xùn)練體系的重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維地圖進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，是以《2011版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念為導(dǎo)向的新嘗試。通過(guò)一階段的音樂(lè)思維訓(xùn)練后，學(xué)生學(xué)會(huì)了新的思維方式，思路慢慢變得主次分明、層次清晰，可以同時(shí)處理大量的音樂(lè)信息，思考的廣度和深度都有了較大提高，思維自由豐富而不混亂，更能感受到優(yōu)美的音樂(lè)語(yǔ)言，發(fā)掘了音樂(lè)思維潛能，提升了學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提高了學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。在今后的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生還會(huì)繼續(xù)探索如何使用思維地圖這種思維工具，使思維地圖的核心思想固化為學(xué)生的思維模式，努力達(dá)到全面提升學(xué)生音樂(lè)思維能力的目的。

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