劉貴

課程改革的推進與素質(zhì)教育的開展為小學(xué)語文教學(xué)提出了更進一步的要求。語感是學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，良好的語感對學(xué)生的聽、說、讀、寫四大能力都具有一定的促進作用。因此，教師應(yīng)重視在語文課堂中落實語感培養(yǎng)，強化學(xué)生的語言能力。本文對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感展開了探討。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的意義

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程提出了更高的要求，應(yīng)該著重激發(fā)和培育學(xué)生在熱愛祖國語文方面的思想感情，從而正確引導(dǎo)學(xué)生在日常豐富自身語言的積累，幫助他們培養(yǎng)自身語感，充分發(fā)展他們的思維，使廣大學(xué)生在掌握基本語文學(xué)習(xí)方法的同時，也能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需從語感入手，從語感的重要性為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)的計劃，關(guān)注他們在個人思想，道德和審美情趣方面的提升。陶行知先生啟發(fā)我們，在教學(xué)的過程中，教師不能只停留于教學(xué)的方面，更多的是應(yīng)該在于學(xué)生的學(xué)。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是啟發(fā)性的，培養(yǎng)他們自身學(xué)習(xí)的能力，才能在日?！疤骄勘驹?，求得歸宿”。結(jié)合陶行知先生的教學(xué)思想的語文教育，尤其要注重語感方面的培養(yǎng)，教師應(yīng)將其貫穿于平常的語文教學(xué)中，通過潛移默化的訓(xùn)練為學(xué)生搭建靈動的語文課堂，從而使他們的語感能得到有效的培養(yǎng)。

小學(xué)生還處于成長的關(guān)鍵時期，所以他們在個人的語言能力和語言表達上還存在較大的缺失，尤其是對一些方法和基礎(chǔ)知識的缺失。一些學(xué)生在日常生活中缺乏語言藝術(shù)，語言認(rèn)識不夠，對一些語言文字的表現(xiàn)力沒有明確的認(rèn)識，加之學(xué)生不重視對語言方面知識的積累，尤其存在對一些文本閱讀時無法產(chǎn)生感情共鳴等問題，導(dǎo)致對一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)和個人語言能力的提升上存在不足。而語感的培養(yǎng)能有效地解決這些問題，從而為廣大學(xué)生語感的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也為他們?nèi)蘸蟮纳罱涣魈峁└嗟谋憷?。就語感的培養(yǎng)，語文教師要發(fā)揮自身的責(zé)任，敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)好學(xué)生加強語言知識的積累，尤其是對語感的教學(xué)方式，要敢于打破傳統(tǒng)，豐富培養(yǎng)學(xué)生語感培養(yǎng)的手段和內(nèi)容，從而給他們提供更多的資源，更好地提升語感。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的措施

（一）在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，是小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)最重要的渠道，這是因為朗讀是一項多種感官共同參與的活動，學(xué)生通過對文本的朗讀，能深入體會文本在語言文字上的特點與規(guī)律，進而形成對文字更強烈的敏銳感與領(lǐng)悟力，形成更加完善的語感能力。此外，朗讀也是學(xué)生實現(xiàn)對語言的深入理解與積累的重要渠道，對學(xué)生語言能力的成長具有不可忽視的重要意義。由此可見，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感具有重要的作用，能幫助學(xué)生進行語言的深度學(xué)習(xí)。

我國的漢語言文字，具有突出的音韻美、意境美，其組成的文章結(jié)構(gòu)也具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)美，而對這些美感的感知能力，是語感能力重要的組成部分。因此，教師應(yīng)重視在朗讀教學(xué)中推動學(xué)生主動品味語言文字的美，并為學(xué)生的自主朗讀留出充足的時間與空間，讓學(xué)生在范讀、角色讀、自由讀、賽讀、引讀等多種朗讀形式中，潛移默化地形成對語言文字更強烈的感知能力。這里主要以范讀、自由讀、角色讀三種形式做具體說明：其一，范讀，教師對文章的范讀，會突出體現(xiàn)教師對文章的理解與感悟，這其中表現(xiàn)出來的感情、語氣、語調(diào)、體態(tài)，都能對語感造成一定的渲染效果。教師應(yīng)重視對文本實施富有感情的范讀，提升學(xué)生對語言文字的感知;其次，自由讀，就培養(yǎng)學(xué)生的語感而言，自由讀的方式比學(xué)生集體朗讀更加有效。因為在這個過程中，學(xué)生能結(jié)合自身對文本的理解，自主實現(xiàn)對文本的朗讀。對于部分讀不明白、讀不通順的部分，學(xué)生也可以自行調(diào)整，通過反復(fù)朗讀，實現(xiàn)對文本的真正理解與掌握;其三，角色讀，對文本實施分角色朗讀，是一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段。在這一朗讀過程中，學(xué)生可以依據(jù)角色的具體特點，對自身的語氣、語調(diào)與語速做一定調(diào)整，感受不同角色在語言上的不同特性，進而培養(yǎng)一定的語感。教師在實踐教學(xué)展開的過程中，需要根據(jù)不同的閱讀文本選擇相應(yīng)的朗讀方式。一般情況下，如果文本素材的情感較為厚重時，教師可以采用范讀的方式;如果文本素材趣味性相對較強，且通過文本素材的研究可以充分地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)時，教師則可以采用自由讀，讓學(xué)生自己去探索和分析;如果文本素材的故事情節(jié)較為豐富，人物特色較為鮮明時，教師可以引入角色朗讀的方式讓學(xué)生感受不同角色的人物特點，分析不同的角色特征。通過朗讀形式的有效選擇，既提高了學(xué)生的語感，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀素材分析和解讀的能力

（二）在品讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

眾所周知，推動學(xué)生形成較好的語感，促使學(xué)生對語感實施深入的應(yīng)用，不是一個一蹴而就的過程，學(xué)生往往需要在大量的品讀中才能實現(xiàn)對語文能力的厚積薄發(fā)。因此，教師應(yīng)以字詞句段篇循序漸進的培養(yǎng)方式，推動學(xué)生潛移默化地在品讀中形成一定的語感。具體教學(xué)手段如下：首先，教師應(yīng)在開展詞語教學(xué)時，重視引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識詞意，尤其是應(yīng)推動學(xué)生仔細(xì)辨別近義詞、同義詞、反義詞的用法，強化學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生進一步的語感成長打下基礎(chǔ)。同時，在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就詞語在語境下的含義展開深入的推敲，領(lǐng)悟作者遣詞造句的水平，尤其是體會詞語蘊涵的濃烈的感情色彩與獨特的表達效果，這也是語感培養(yǎng)中的重點內(nèi)容;其次，教師要為學(xué)生開展一定的造句練習(xí)。句子是構(gòu)成文本篇目的主要單位，所表達的情感與意義一般較為具體。在學(xué)生已經(jīng)完成對詞語的深入理解的基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞語組成句子，再對自己所組句子的感情、意義實施進一步的辨析。

在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的語音形式、詞匯在句子中的位置，感受遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)性;最后，為進一步深化學(xué)生的語感能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷觀察，在生活中學(xué)習(xí)語文，將語文知識與生活中的實例深入結(jié)合，進一步激發(fā)對文本的共鳴，進而提升語感的敏銳性。為落實這一點，教師可在課堂中充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身在實際生活中的經(jīng)驗，理解文本、學(xué)習(xí)語文，在仔細(xì)的揣摩中，強化對文本語言的感知。同時，教師要重視在課堂中應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，例如，情境教學(xué)法、實踐探究活動教學(xué)法等，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實際生活搭建有效的橋梁，進而增強學(xué)生對文本內(nèi)容的共鳴，實現(xiàn)對學(xué)生的語感培養(yǎng)。

此外，對學(xué)生品讀的內(nèi)容，教師還可以從傳統(tǒng)古典文化入手，結(jié)合學(xué)生的特點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物的過程中會保持極大的好奇心，但這種好奇心的持續(xù)程度不能保證。因此對于這一點，教師就可以從傳統(tǒng)文化角度入手，借助中外古文經(jīng)典去尋找一些既能滿足學(xué)生好奇心，長時間吸引他們的讀物，同時這些讀物又能幫助他們提升語感。例如，針對不同年級的學(xué)生，為他們推薦一些符合他們年齡段的讀物，并結(jié)合相應(yīng)的計劃養(yǎng)成良好的習(xí)慣。最終通過這種方法，能使學(xué)生做好知識儲備，也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，能豐富他們在知識面上的吸收需求，為他們以后升入更高階段的教育奠定良好的基礎(chǔ)。教師在實踐教學(xué)展開的過程中需要立足于教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，通過教學(xué)工作的展開延伸更多的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，擴充學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生接受更多、了解更多，進而讓學(xué)生提升更多，促進學(xué)生不斷成長和發(fā)展。教師在內(nèi)容選擇的過程中除了需要考量教育價值，還需要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過閱讀內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時為終身學(xué)習(xí)奠定好情感基礎(chǔ)。

（三）在活動中培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是形成深入的語言運用能力，并在生活中通過聽、說、讀、寫四個渠道應(yīng)用語文。因此，語文教師應(yīng)格外重視語文教學(xué)與學(xué)生實踐生活的聯(lián)系，通過多種實踐活動，推動學(xué)生廣泛積累語言，深入內(nèi)化語言，提升學(xué)生的語感。首先，教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生走出課堂、走近社會。例如，在教學(xué)與自然有關(guān)的課文時，教師就可以鼓勵學(xué)生深入自然，對自然事物展開充分的觀察并寫出觀察日記;其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的個性特點，加強應(yīng)用如游戲教學(xué)、故事教學(xué)、小組探究教學(xué)等更能夠提升學(xué)生對知識的實踐能力的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動有趣的課堂活動中潛移默化地完成對語言的積累與語感的提升。同時，這樣的活動還有助于推動學(xué)生廣泛地應(yīng)用語感能力，在長期的訓(xùn)練中增強學(xué)生對語言的敏銳性。

例如，對課本中的一些正面有深刻寓意，可以進行故事演繹的文章，教師可以組織學(xué)生分角色扮演，在扮演的過程中讓他們緊密結(jié)合課本上的臺詞，通過學(xué)生深情演繹表達出文章中作者所描繪的主人公的特點以及精神，從而增強文章的表現(xiàn)性。對學(xué)生來說，在扮演過程中，不僅能加強他們的團隊合作能力，還能有效促進他們對課文的真實感受，從而將文中優(yōu)秀的語句內(nèi)化于自己的心中，幫助他們更好地提升自己，提升語言的運用能力和對語言內(nèi)涵的理解。相較于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多樣性的實踐活動開展可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是教育研究的重點和核心，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較高的了解欲望，可以積極主動地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)才會有充足的發(fā)力點，進而達成預(yù)期的目標(biāo)。為此，教師在實踐教學(xué)展開的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，立足于教材文本和教育目標(biāo)，選擇科學(xué)合理有效的教學(xué)方式，在教學(xué)展開的過程中提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時加強學(xué)生的感悟和理解，讓教學(xué)工作開展所能達成的效益和影響進一步提高。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升也可以讓教學(xué)工作打破時間和空間的限制，學(xué)生在課下也會積極主動地參與閱讀活動，讓語文教學(xué)進入良性循環(huán)。

（四）在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語感

寫作是重要的語言應(yīng)用方式之一。因此，學(xué)生通過朗讀、品讀、活動而形成的語感，會在寫作中得到深入的應(yīng)用。教師應(yīng)重視落實寫作環(huán)節(jié)，推動學(xué)生在大量的練筆中完成對語感的內(nèi)化，形成對語言文字運用知識的進一步掌握，感受在不同語言文字運用方式下，所表達的意境、情感的不同，這對學(xué)生語感的進一步增強大有裨益。就寫作的具體形式而言，教師可從課堂練筆、寫周記與寫作三個方面入手。其中，課堂練筆的靈活形式最強，教師可以參照上文的造句練習(xí)，開展一定的課堂練筆活動，具體內(nèi)容可為學(xué)生對課文的讀后感、學(xué)生對課文某一段落的續(xù)寫、仿寫、擴寫等。以仿寫為例，教師在開展仿寫的過程中，應(yīng)著重推動學(xué)生感受作者遣詞造句的藝術(shù)，感受作者在寫作時想要表達的情感，并推動學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容與原文內(nèi)容展開對比，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足之處，提升自己表達語言的規(guī)范性，這也能在很大程度上增強學(xué)生的語感。寫周記是一項周期性的寫作活動，能提升學(xué)生對生活中各事物的觀察能力，促使學(xué)生處處留心，在實際生活中學(xué)習(xí)語文、感受語文、應(yīng)用語文。

作文相比周記更為規(guī)范、正式，教師在設(shè)計作文主題時，不僅應(yīng)結(jié)合教材，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點，保證作文主題能引起學(xué)生較為強烈的共鳴，增強學(xué)生對語言文字的感知與應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)格外重視設(shè)計有效的作文講評環(huán)節(jié)，可以應(yīng)用教師評價、學(xué)生互評、小組互評等多種手段提升作文講評環(huán)節(jié)的有效性，進而推動學(xué)生在作文講評中進一步明確認(rèn)識自身在語言文字表達上的欠缺，形成對文字的進一步感悟，進而提升自身的語感能力。而在講評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該著重以鼓勵為主。由于小學(xué)生的語文水平存在差異，因此不同的學(xué)生的作文水平也有較大差異，教師應(yīng)該客觀地看待這些差異，多采用積極鼓勵的方式去包容學(xué)生，做好對學(xué)生作文問題的解決，而不是采取責(zé)罵的態(tài)度去否定學(xué)生，更多地要提起學(xué)生的自信，才能讓他們認(rèn)識到語文寫作的重要性，幫助他們愛上寫作，達到在寫作中培養(yǎng)語感的目的。而這種教學(xué)手段的使用，滿足了素質(zhì)教育和“以愛為根”教育理念對學(xué)生日常教學(xué)的要求，能促進學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展。

由此，教師需要認(rèn)識到無論是閱讀能力培養(yǎng)還是寫作能力培養(yǎng)，重點都是學(xué)生的語感能力培養(yǎng)，這兩者都有著一定的共同性。同時，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進、相互提升，教師在實踐教學(xué)展開的過程中需要把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間的底層邏輯，通過寫作的開展培養(yǎng)學(xué)生語感，進而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生不斷成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)性強、綜合性強的訓(xùn)練工作。教師應(yīng)重視在語文教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中落實語感培養(yǎng)，提升學(xué)生的語感能力。除以上的方法外，教師還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索出更符合學(xué)生特點、更易于學(xué)生接受的語感培養(yǎng)方式，加強提升學(xué)生的語感，推動學(xué)生語言能力的進一步成長。

（左毓紅）

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