本刊編輯部
教師是引導學生健康成長的關鍵主體,也是培育學生全面成長的重要力量。在智慧育人生態(tài)下,智慧技術與育人機制充分融合,塑造了全新育人生態(tài),賦予教師新的時代“角色”。為更好適應智慧育人生態(tài),需要正視教師身份的“變”與“不變”,通過堅守學生為中心的育人理念,構建內容豐富、過程生動及極具人性化的教育機制,推動教育體系實現(xiàn)智慧升級。
面對新的育人場景,部分教師對智慧育人場景缺乏充分認識,智慧技術與全面育人缺少有機融合,影響了智慧育人體系的生動構建與全面升級。為更好適應智慧育人生態(tài),推動智慧技術與全面育人理念有機融合,需要教師正視全新育人生態(tài)環(huán)境下,自我職責身份的“變”與“不變”,通過積極遵循“學生為本”的育人理念,實現(xiàn)智慧技術與全面育人體系的理想融合。因此,在智慧育人場景下,通過發(fā)揮技術優(yōu)勢,營造人機協(xié)同機制,促進師生關系實現(xiàn)全新變化,也使教師更好履行教學育人使命,實現(xiàn)了智慧育人與學生智慧的有機融合。
融入智慧技術,重構育人生態(tài),引發(fā)教師教書、育人使命的多元“變化”。一方面,教師從傳統(tǒng)傳授知識向促進學生智慧升級。在智慧育人生態(tài)下,學生學習、生活空間從傳統(tǒng)的現(xiàn)實場景向虛擬空間延伸,不僅需要讓學生掌握理論知識,更需要培養(yǎng)學生形成解決復雜問題的高階思維能力。為此,需要教師積極轉變育人思維,呼喚學生關注新的智慧育人場景,實現(xiàn)從理論知識育人向思維育人的全面升級。另一方面,教師的能力結構及專業(yè)素質呈現(xiàn)新變化。智慧育人生態(tài)下,教師需要在講好課的同時,具備良好的信息素養(yǎng)和智慧育人能力。為此,需要教師積極補充知識、能力結構與職業(yè)素養(yǎng)等短板,通過關注教學、育人新變化,更好滿足學生學習、成長的多樣訴求。
融入智慧技術,營造全新育人生態(tài),仍然需要教師正視職責使命的客觀“不變”。首先,服務學生,為學生提供個性化學習、成長指導方案的基本任務未發(fā)生變化。在智慧育人生態(tài)環(huán)境下,教育本質沒有變化,通過繼續(xù)履行教師的職責使命,促進課堂教學、課程方案與學生成長有機整合,更好地服務學生個性化學習成長目標。其次,教學創(chuàng)新,為學生提供創(chuàng)新性教學、育人方案的基本要求未發(fā)生變化。在智慧育人生態(tài)環(huán)境下,教育創(chuàng)新的品質沒有變化,通過充分利用智慧技術優(yōu)勢,不斷革新、優(yōu)化教學形態(tài),為學生創(chuàng)設趣味、生動的學習空間,持續(xù)激發(fā)教學活力。最后,全面育人,引導學生健康成長的核心方向未發(fā)生變化。在智慧育人場景下,為真正實現(xiàn)立德樹人目標,需要教師將智慧育人技術精準嫁接、遷移至學生培養(yǎng)體系,通過優(yōu)化教學育人形態(tài),重點化解學生培養(yǎng)的現(xiàn)實矛盾,促進學生培養(yǎng)體系實現(xiàn)全面升華。
廣泛應用的智慧技術為創(chuàng)新育人體系、重構育人生態(tài)提供了新支持。面對新的智慧育人生態(tài),教師要注重引入完善的人文關懷機制,避免陷入智慧教育的“技術誤區(qū)”,通過對教學體系進行智慧改造與創(chuàng)新升級,替代傳統(tǒng)教學體系中教師簡單重復、煩瑣單一的任務內容,充分釋放教師的教學負擔與育人精力,真正實現(xiàn)智慧育人生態(tài)下“教學相長”的理想目標。
(宋行軍)